基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育研究

趙衛(wèi)華

摘 要 核心素養(yǎng)的培育在教育教學(xué)領(lǐng)域頗受青睞，幼兒早期閱讀教育中培育幼兒的核心素養(yǎng)，讓幼兒掌握好早期閱讀學(xué)習(xí)的必備能力和素質(zhì)，可以為日后進(jìn)一步深入閱讀奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)的全面提高。本文以核心素養(yǎng)為切入點，結(jié)合幼兒早期閱讀教育的相關(guān)內(nèi)容，重點探討了基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育的問題及對策，以期為幼兒早期閱讀教育提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 幼兒 早期閱讀 教育

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.067

Research on Early Childhood Reading Education Based on Core Literacy

ZHAO Weihua

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract The cultivation of core literacy is very popular in the field of education and teaching. The cultivation of core literacy in early childhood reading education can lay the foundation for further in-depth reading in the future and promote the overall improvement of children's reading literacy. In this paper， the core literacy as a starting point， combined with the relevant content of early childhood reading education， focusing on the core literacy based early childhood reading education problems and countermeasures， in order to provide reference for early childhood reading education.

Keywords core literacy; children; early reading; education

0 前言

近年來，“核心素養(yǎng)”是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，也是教師落實立德樹人的重要舉措，關(guān)于核心素養(yǎng)的培育問題，在中小學(xué)教育方面的研究較多，幼兒教育領(lǐng)域較少，幼兒早期閱讀教育是幼兒閱讀意識啟蒙的階段，將核心素養(yǎng)融入到幼兒早期閱讀教育之中，對于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展大有裨益。因此，研究基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。如何在幼兒早期閱讀教育中培育幼兒的核心素養(yǎng)，一直是幼兒早期閱讀教育的重點和難點問題。鑒于此，筆者進(jìn)行了初步探討。

1 基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育內(nèi)涵

從幼兒早期閱讀教育中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵上看，主要包括三個方面的內(nèi)容，一是閱讀的情感和態(tài)度。早期閱讀的情感和動機(jī)決定了幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的好壞，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的核心素養(yǎng)，就是要讓幼兒自主學(xué)習(xí)能力覺醒，能夠用積極的情感和態(tài)度，正確認(rèn)識閱讀活動，從而發(fā)揮主觀能動性，用自覺的閱讀意識引導(dǎo)閱讀行為。二是閱讀思維能力和理解能力。幼兒早期閱讀教育在有了閱讀意識之后，教會幼兒閱讀與思考更為重要，思維的品質(zhì)直接影響閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的閱讀思維能力和理解能力，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上閱讀，體驗閱讀過程中，能夠說出自己的閱讀感受，可以說是幼兒早期閱讀教育中培育核心素養(yǎng)的重中之重。三是閱讀策略的運(yùn)用。幼兒早期閱讀教育中教給學(xué)生一定的閱讀技巧和方法，可以為幼兒閱讀活動起到事半功倍的作用，如比較常見的閱讀方法，從前到后、從上到下、從左到右、從整體到局部再到整體等順序，使幼兒掌握相應(yīng)的閱讀策略，靈活運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，將促進(jìn)幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會和終身發(fā)展。

2 基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育意義

幼兒早期閱讀教育中核心素養(yǎng)的培育，其現(xiàn)實意義主要表現(xiàn)在三個方面，即培養(yǎng)幼兒的早期閱讀意識、培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和提高幼兒的語言運(yùn)用能力，其具體內(nèi)容如下：

（1）培養(yǎng)幼兒的閱讀意識。培養(yǎng)幼兒的閱讀意識是基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育的意義之一。幼兒閱讀意識的形成是提高幼兒閱讀有效性的前提，在幼兒早期閱讀教育中，從幼兒的主觀能動性出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡特點和認(rèn)知特點，綜合運(yùn)用已有的知識、能力、態(tài)度、情感等進(jìn)行閱讀，通過閱讀找到情感的共鳴，進(jìn)行自我肯定，無疑有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀意識。

（2）培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力是基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育的又一意義。閱讀活動本身是一項思維活動，核心素養(yǎng)更多的強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)思維的形成，在幼兒早期閱讀教育中，對幼兒開展的閱讀活動，既可以讓幼兒見多識廣，又對幼兒的思維能力可以起到很好的鍛煉。在幼兒階段，認(rèn)識事物的方式比較抽象，通過發(fā)散幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒在圖畫與文字之間掌握必要的邏輯關(guān)系，幼兒的邏輯思維能力也會隨之提高。

（3）提高幼兒語言運(yùn)用能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的幼兒早期閱讀教育的意義還表現(xiàn)在提高幼兒語言運(yùn)用能力方面。幼兒早期閱讀教育中，通過閱讀活動的開展，對于幼兒形成自己的語言模式很有幫助，核心素養(yǎng)理念更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生終身發(fā)展受益，幼兒早期閱讀活動的開展與核心素養(yǎng)理念不謀而合，利用閱讀活動培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)溝通能力，讓幼兒之間交流不同的閱讀體驗和感受，發(fā)表自己的觀點，久而久之，幼兒語言運(yùn)用能力可以得到提高。

3 基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育問題

當(dāng)前，基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育中還存在諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)在閱讀趣味性嚴(yán)重不足、閱讀活動形式較單一、閱讀區(qū)域未合理創(chuàng)建、閱讀時缺乏必要指導(dǎo)等，其具體內(nèi)容如下：

（1）閱讀趣味性嚴(yán)重不足。閱讀趣味性嚴(yán)重不足是基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育存在的問題之一。就目前而言，在幼兒早期閱讀教育中，有些教師對核心素養(yǎng)理念認(rèn)識不足，沒有很好地將核心素養(yǎng)理念融入到早期閱讀教育之中，閱讀活動較為單調(diào)和乏味，主要是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)性的閱讀，忽視了幼兒整體閱讀能力和閱讀品質(zhì)的形成，閱讀活動變成了知識教育活動，這樣與幼兒早期閱讀教育的初衷大相徑庭。

（2）閱讀活動形式較單一。閱讀活動形式較單一制約著基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育活動的開展。在幼兒早期閱讀活動形式上，現(xiàn)階段開展的幼兒早期閱讀活動形式較為單一，沒有在閱讀材料的延伸和拓展上下功夫，對于閱讀活動的開展，有些教師還抱著“走過場”、“完成任務(wù)”的心態(tài)，形式主義嚴(yán)重，所開展的幼兒閱讀活動，沒有考慮到幼兒的實際需求，非常不利于幼兒閱讀品質(zhì)和素養(yǎng)的形成。

（3）閱讀區(qū)域未合理創(chuàng)建。閱讀區(qū)域未合理創(chuàng)建是基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育瓶頸。在幼兒早期閱讀中，良好的閱讀環(huán)境可以為閱讀活動提供基礎(chǔ)性保障。目前，幼兒早期教育中專門的閱讀區(qū)域設(shè)置不合理，在閱讀教材的數(shù)量和質(zhì)量上都有待提高，有些幼兒園對閱讀教材的選擇過于隨意，有些閱讀區(qū)域沒有結(jié)合幼兒的身高和年齡特點進(jìn)行設(shè)置，使得幼兒早期閱讀教育的質(zhì)量大打折扣。

（4）閱讀時缺乏必要指導(dǎo)。閱讀時缺乏必要指導(dǎo)使得基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育陷入困境。核心素養(yǎng)是一種整體性、發(fā)展性的概念，幼兒早期閱讀教育應(yīng)從幼兒發(fā)展的大局著眼，注重幼兒閱讀思維、閱讀能力的養(yǎng)成。長期以來，幼兒早期閱讀教育活動多以教師“說教”為主，幼兒的主體地位在閱讀中難以體現(xiàn)，忽視了幼兒“學(xué)會”閱讀的教育特點，幼兒不能運(yùn)用相應(yīng)的閱讀知識和技巧解決實際閱讀問題，究其原因，主要是教師對幼兒閱讀缺乏必要的指導(dǎo)。因此，探索基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育策略勢在必行。

4 基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育策略

在核心素養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，為進(jìn)一步提高幼兒早期閱讀水平，了解基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育問題之后，幼兒早期閱讀教育策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：

（1）激發(fā)幼兒的閱讀興趣。激發(fā)幼兒的閱讀興趣是基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育的關(guān)鍵。幼兒的閱讀興趣是幼兒展開閱讀活動基礎(chǔ)，在幼兒早期閱讀教育中，要想培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，可以從激發(fā)幼兒的閱讀興趣入手，讓幼兒對閱讀材料產(chǎn)生興趣，帶著濃烈的興趣和好奇心，積極體驗閱讀活動，產(chǎn)生愉快的閱讀情感。在具體做法上，可以選擇幼兒比較感興趣的內(nèi)容作為閱讀材料，鼓勵并表揚(yáng)幼兒的閱讀行為，盡量用生動、活潑的語言介紹閱讀活動，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生閱讀興趣。

（2）組織新穎多樣的閱讀活動。組織新穎多樣的閱讀活動是基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育的重要環(huán)節(jié)。閱讀活動是幼兒早期閱讀教育實施的載體，在閱讀活動的組織和策劃上，新穎多樣的閱讀活動更容易被幼兒喜愛。在具體做法上，可以采取設(shè)置故事懸念的方法，教師在給幼兒講故事的過程中，不直接告訴幼兒故事接下來的情節(jié)，而是讓幼兒在圖書中尋找答案，形成師生之間的良性互動。還可以利用多媒體和圖畫來輔助閱讀活動，讓幼兒在形象化、具體化的圖形中，集中注意力進(jìn)行閱讀活動。此外，還可以將閱讀活動與音樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以圖片的形式畫出歌曲內(nèi)容，或是根據(jù)歌曲內(nèi)容畫出圖片，可以取得一舉兩得的教學(xué)效果。

（3）營造和諧的閱讀環(huán)境。營造和諧的閱讀環(huán)境對基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育至關(guān)重要。閱讀環(huán)境的好壞影響著閱讀質(zhì)量，在幼兒早期閱讀教學(xué)中，幼兒核心素養(yǎng)的培育，營造和諧的閱讀環(huán)境是必備的客觀條件，在閱讀環(huán)境的創(chuàng)建上，應(yīng)以舒適、寬松、快樂為主，讓幼兒沉浸在閱讀的海洋里，自由、放松、自主開展閱讀活動。在具體做法上，閱讀區(qū)應(yīng)選擇采光良好的區(qū)域，按照幼兒身高進(jìn)行閱讀材料的擺放，為避免不同區(qū)域的干擾，對于閱讀區(qū)和其他區(qū)域應(yīng)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行隔離，并及時更新幼兒圖書資源，盡量選擇優(yōu)秀的幼兒讀物。

（4）全方位、多角度的閱讀引導(dǎo)。全方位、多角度的閱讀引導(dǎo)是基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育的有效舉措。在幼兒早期閱讀教育中，幼兒教師應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對幼兒閱讀活動進(jìn)行全方位、多角度的閱讀引導(dǎo)，發(fā)散幼兒的思維，幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容，形成自主閱讀的能力。在具體做法上，可以采取多元化的閱讀材料，把握好“講、 看、 聽”三個要點，教師先梳理一遍閱讀內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒在閱讀材料中自主體驗閱讀過程，最后傾聽幼兒的閱讀感悟，講述完成后，教師要對幼兒的表現(xiàn)給予肯定，適當(dāng)進(jìn)行評價，深化幼兒的閱讀理解，循序漸進(jìn)的提升幼兒本體語言表達(dá)能力，為后續(xù)持續(xù)、優(yōu)質(zhì)閱讀打下堅實根基。

5 結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對幼兒早期閱讀教育而言，應(yīng)重視核心素養(yǎng)在早期閱讀教育中的培育，從激發(fā)幼兒的閱讀興趣、組織新穎多樣的閱讀活動、營造和諧的閱讀環(huán)境以及全方位、多角度的閱讀引導(dǎo)等方面，積極探索基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀教育策略，只有這樣，才能不斷提高幼兒早期閱讀教育水平，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的形成，幫助幼兒開蒙啟智。

課題項目：陜西學(xué)前師范學(xué)院2018-2019年度學(xué)前教育發(fā)展研究中心基地項目，項目編號 JD2018Z11

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