家長(zhǎng)對(duì)0-3歲幼兒教養(yǎng)機(jī)構(gòu)教育需求的調(diào)查研究

田春 王宇

摘 要 家長(zhǎng)對(duì)0-3歲教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育需求的重視程度依次為師資隊(duì)伍、環(huán)境、個(gè)別需求、育兒園形象、收費(fèi)情況、方便性。家長(zhǎng)與幼兒的親屬關(guān)系、家長(zhǎng)的學(xué)歷水平等因素都會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育需求;家長(zhǎng)的教育需求具有多樣性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，家長(zhǎng)和0-3歲教養(yǎng)機(jī)構(gòu)要在了解家長(zhǎng)的教育需求并滿(mǎn)足其合理部分的同時(shí)加強(qiáng)家園合育，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 0-3歲教養(yǎng)機(jī)構(gòu) 家長(zhǎng)教育需求 家園合育

中圖分類(lèi)號(hào)：G616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.065

A Survey of Parents' Educational Needs for 0-3-year-old Children's Institutions

—— Take W kindergarten in N City as an example

TIAN Chun，[1] WANG Yu[2]

（[1] Nanjing Audit University Jinshen College， Nanjing， Jiangsu 210046;

[2] Jiangning Shangfeng Kindergarten， Nanjing， Jiangsu 211134）

Abstract Parents' attention to the educational needs of 0-3-year-old institutions is in order of teachers， environment， individual needs， image of nursery， charging， convenience. The relationship between parents and children， the educational level of parents and other factors will affect parents' educational needs for institutions; parents' educational needs are characterized by diversity and complexity. Parents and 0-3-year-old institutions need to understand parents' educational needs and meet their reasonable parts while strengthening home education， so as to jointly promote the healthy growth of children.

Keywords 0-3-year-old institutions; parents' educational needs; home-kindergarten education

1 概念界定

0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)機(jī)構(gòu)是指在本市行政區(qū)域內(nèi)，由社會(huì)組織、企業(yè)、事業(yè)單位或個(gè)人舉辦，面向3歲以下幼兒，尤其2-3歲幼兒實(shí)施保育為主教養(yǎng)融合的幼兒照護(hù)的全日制、半日制或計(jì)時(shí)制機(jī)構(gòu)。隨著托幼一體化的深入開(kāi)展和為進(jìn)一步貫徹黨的十九大精神，各地政府相繼出臺(tái)了政策文件用來(lái)促進(jìn)托育服務(wù)健康有序的開(kāi)展。本研究報(bào)告中所要研究的幼兒教養(yǎng)機(jī)構(gòu)是指在這種社會(huì)大背景下的非營(yíng)利性的全日制托育機(jī)構(gòu)。

不同學(xué)者對(duì)于“教育需求”有著不同的認(rèn)識(shí)，它反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的客觀(guān)需求，總的來(lái)說(shuō)這種教育需要是限定在一定的支付范圍之內(nèi)的，針對(duì)不同的主體有不同的內(nèi)涵，并伴隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育需求首先是一種個(gè)人的教育需求，它是家長(zhǎng)對(duì)幼兒各方面良好發(fā)展的一種期望，家長(zhǎng)期望幼兒在幼兒教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育之下能得到更好的發(fā)展;其次，不同家長(zhǎng)不同的背景因素也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的教育需求有所限制。因此，幼兒家長(zhǎng)的教育需求，可以說(shuō)是家長(zhǎng)希望幼兒在各方面得到良好的發(fā)展而對(duì)幼兒教養(yǎng)機(jī)構(gòu)教育產(chǎn)生的受自身背景、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)情況、幼兒特點(diǎn)等因素制約的一種綜合性需要。

2 0-3歲家長(zhǎng)對(duì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)教育需求的對(duì)比分析

研究者選擇了N市W育兒園180名0-3歲家長(zhǎng)作為研究對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談對(duì)0-3歲家長(zhǎng)的教育需求進(jìn)行了調(diào)查，收回有效問(wèn)卷172份，得到的結(jié)果如下：

在對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析之后，可以得出家長(zhǎng)對(duì)育兒園教育需求的重視程度主要包括師資隊(duì)伍、環(huán)境及設(shè)施、個(gè)別需求、育兒園形象、收費(fèi)情況、方便性。

（1）不同親屬關(guān)系的家長(zhǎng)對(duì)育兒園教育需求的對(duì)比分析。

從表1可知，父母雙方對(duì)六大教育需求的情況基本一致，比重相當(dāng)，母親認(rèn)為育兒園的教師隊(duì)伍以及育兒園形象相較于育兒園的環(huán)境更重要，然而父親則認(rèn)為育兒園良好的環(huán)境對(duì)于幼兒的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。在祖輩親屬中，更希望方便接送幼兒。

（2）不同受教育程度的家長(zhǎng)對(duì)育兒園教育需求對(duì)比分析。

在本次調(diào)查中，大專(zhuān)及本科學(xué)歷的家長(zhǎng)人數(shù)占比最多，達(dá)到62.79%，其中本科學(xué)歷的家長(zhǎng)占比最多，達(dá)到46.51%。而高學(xué)歷及低學(xué)歷的家長(zhǎng)在此次調(diào)查中均占比較小，其中碩士學(xué)歷的家長(zhǎng)占比僅為2.33%。從表2可知，除去個(gè)別需求，受教育程度越高的博士家長(zhǎng)對(duì)育兒園的師資隊(duì)伍需求最高，去育兒園是否方便需求最低;初中學(xué)歷家長(zhǎng)則對(duì)育兒園的方便性需求要求最高。低學(xué)歷家長(zhǎng)主要是幼兒的祖父母，高學(xué)歷家長(zhǎng)主要是幼兒的父母，父母更關(guān)注與幼兒成長(zhǎng)密切相關(guān)的育兒園形象、環(huán)境及師資隊(duì)伍等教育需求。

（3）不同性別幼兒的家長(zhǎng)對(duì)育兒園教育需求的對(duì)比分析。

從表3可知，男童家長(zhǎng)對(duì)育兒園的環(huán)境的需求最高，女童家長(zhǎng)則對(duì)育兒園形象要求最高，環(huán)境次之。在訪(fǎng)談中，男童家長(zhǎng)與女童家長(zhǎng)對(duì)育兒園環(huán)境的衛(wèi)生需求反饋的結(jié)果顯示不同性別的幼兒家長(zhǎng)對(duì)此的認(rèn)識(shí)差異顯著。

3 家長(zhǎng)教育需求的特點(diǎn)及其影響因素

家長(zhǎng)教育需求的特點(diǎn)：（1）多樣性;（2）復(fù)雜性。

影響家長(zhǎng)教育需求的因素：（1）家長(zhǎng)背景因素;（2）幼兒性別因素。

4 面對(duì)需求，家園合育——對(duì)0-3歲家長(zhǎng)教育需求的教育建議

面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的不同需求及評(píng)價(jià)，弄清家園矛盾的主要癥結(jié)，對(duì)癥下藥，建立家園合育的合作共贏(yíng)關(guān)系，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.1 教養(yǎng)機(jī)構(gòu)要和家庭進(jìn)一步強(qiáng)化家園合作理念的意識(shí)和行為

從訪(fǎng)談中得知，家園合作的不和諧之處多是因家長(zhǎng)和老師溝通不暢所致。

第一，換位思考，事前溝通。教養(yǎng)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行活動(dòng)前，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通讓家長(zhǎng)明白參與活動(dòng)或者完成任務(wù)的用意，給家長(zhǎng)充足的準(zhǔn)備與選擇的時(shí)間。同時(shí)，如果家長(zhǎng)有不同的看法也可以提出來(lái)共同商討，有什么疑問(wèn)的地方及時(shí)提出，教師也要進(jìn)行詳細(xì)的回應(yīng)與解釋?zhuān)瑺?zhēng)取家長(zhǎng)最大程度的理解與支持。

第二，面對(duì)需求，家園合育。通過(guò)多種方式鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)參與到教養(yǎng)機(jī)構(gòu)組織的各種活動(dòng)中來(lái)，多與教師溝通交流，建立深層次的了解，也能發(fā)現(xiàn)自己以往育兒中的不足并積極改正，促進(jìn)雙方合作。

第三，教師主動(dòng)出擊，及時(shí)反饋。每天活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)的與幼兒家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒的在園情況。同時(shí)，及時(shí)了解家長(zhǎng)的想法、感受，找出從自己的角度看待問(wèn)題與從家長(zhǎng)的角度看待問(wèn)題的不同之處，及時(shí)溝通，不斷反思自己，持續(xù)進(jìn)步。

4.2 整合現(xiàn)有資源，積極創(chuàng)設(shè)和利用教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的環(huán)境

由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可知，家長(zhǎng)對(duì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，特別是對(duì)師資水平關(guān)注更多。因此，育兒園等教養(yǎng)機(jī)構(gòu)自身必須整合現(xiàn)有資源，從以下方面尋求突破：

第一，加大對(duì)育兒園等0-3歲教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的宣傳力度，從國(guó)家政策導(dǎo)向及文件宣傳中明確育兒園等教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，提升教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的形象及特色，提高教養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師的工資福利水平。

第二，針對(duì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有物質(zhì)環(huán)境條件，改建、擴(kuò)建幼兒活動(dòng)環(huán)境，力求營(yíng)造安全、溫馨、可接納的氛圍。

第三，降低教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的班級(jí)師幼比，并圍繞0-3歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容，定期為該機(jī)構(gòu)教師組織豐富多彩的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提高教養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師的工資福利待遇。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜新新.呼和浩特市早教中心發(fā)展的研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2011-05-12.

[2] 王磊.南京市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)模式研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

[3] 連玥.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育需求的研究[D].河南大學(xué)，2009.