高校思想政治理論課教學(xué)引入慕課的幾點(diǎn)思考

董現(xiàn)聰

摘 要 隨著教育改革的不斷深入，我國教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式。如慕課，是當(dāng)前一種新的網(wǎng)絡(luò)在線教育模式，它通過網(wǎng)絡(luò)在線互動，利用開放式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打造出新的教學(xué)局面。此次論文主要探討的是高校思想政治理論課教學(xué)引入慕課的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 教學(xué) 慕課

中圖分類號：G41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.040

Thoughts on the Introduction of MOOC into the Teaching of

Ideological and Political Theory in Colleges and Universities

DONG Xiancong

（Xinlian College， Henan Normal University， Xinxiang， Henan 453000）

Abstract With the continuous deepening of educational reform， there are also some new teaching modes in the field of education in China. MOOC， for example， are a new online education mode， which creates a new teaching situation through online interaction and open learning. This paper mainly discusses some thoughts on the introduction of MOOC in the teaching of ideological and political theory courses in colleges and universities.

Keywords Ideological and political theory course; teaching; MOOC

在高校思想政治理論課程中引入慕課教學(xué)，主要是為了打開政治教學(xué)領(lǐng)域的空間，加強(qiáng)隱藏性的思想政治理論教育，以此提升學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)的興趣。慕課是一種大型的網(wǎng)絡(luò)在線課程，既吸收了互聯(lián)網(wǎng)的思維方式和教學(xué)手段，也將教育與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了有效整合。為此，高校應(yīng)當(dāng)重視這一方面的革新，利用慕課教學(xué)，打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提高辨別是非的能力，樹立正確的理想信念，以此更好地提升思政理論課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

1 高校思想政治理論課教學(xué)引入慕課面臨的挑戰(zhàn)

（1）知識點(diǎn)過于分散，缺乏系統(tǒng)化，難以提高學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。在高校思想政治教育方面，習(xí)近平總書記已經(jīng)明確指出：堅(jiān)持傳播馬克思主義理論的指導(dǎo)，加強(qiáng)馬克思主義的教育理論，為學(xué)生未來的成長和觀念奠定基礎(chǔ)。所以，高校思想政治理論課程的教學(xué)目的之一，就是加深學(xué)生對馬克思主義理論的認(rèn)識，提高其自身素養(yǎng)。對于非思政專業(yè)的高校學(xué)生而言，對于思政理論方面的認(rèn)知并不是很全面，了解不夠透徹。而慕課教學(xué)的特點(diǎn)在于短小精悍，可視性較強(qiáng)。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的特點(diǎn)，合理刪減出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，再搭配一些理論性不強(qiáng)的趣味話題，活躍課堂。從短期教育的角度出發(fā)，慕課的引入，能夠轉(zhuǎn)變以往沉悶的思政課堂，使得課堂變得生動有趣。但是，從長期的教育角度出發(fā)，它無法真正深入引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，更加難以綜合性提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和素養(yǎng)。而思政教育需要長期熏陶和感染，才能不斷加強(qiáng)學(xué)生對正確三觀的認(rèn)知，從而堅(jiān)定學(xué)生的理想理念。

（2）弱化了教師的教學(xué)地位。慕課教學(xué)雖然突出了學(xué)生的主導(dǎo)課堂位置，為思政教學(xué)，增加了合作式，互動式等交流互動的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)知識和教育知識是既對立又統(tǒng)一的存在，它既需要注重學(xué)生課堂的主導(dǎo)位置，同時(shí)，也需要注意教師的引導(dǎo)地位。不管教學(xué)革新具有如何新穎的方法，都需要教師經(jīng)過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)講解和引導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生解決心中的疑慮，才能夠真正發(fā)揮教育的作用。所以，如果過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)位置，只會導(dǎo)致學(xué)生的思想行為越來越隨意，而教師不能及時(shí)約束和引導(dǎo)，直接會導(dǎo)致學(xué)生扭曲慕課教學(xué)的作用。這樣，只會導(dǎo)致課堂教學(xué)無法在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，慕課教學(xué)需要學(xué)習(xí)者本身具備一定的自制力和學(xué)習(xí)能力，如果思政教師沒有對慕課教學(xué)之前的課程進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，且對于學(xué)生交流的問題，沒有說出明確的觀念和思路，只會使得最終的教學(xué)效果依舊不如意。慕課對于思政課堂教學(xué)，只能作為輔助性的課程教學(xué)工具，如果一味依賴，忽略了本質(zhì)性的教學(xué)工作，只會造成本末倒置的教學(xué)后果。

（3）慕課制作，要求教師具備一定的信息技術(shù)。思政課程的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是冗長的理論化知識，與一些理科性的教學(xué)不同，不具備一些實(shí)踐性的操作，而是單純進(jìn)行人文理論方面的教育和指導(dǎo)。如果在慕課制作過程中，教師只是將傳統(tǒng)板書的工作，轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)屏幕切換的形式，學(xué)生依舊會認(rèn)為課堂教學(xué)非常無聊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。所以，如何正確應(yīng)用慕課，制作慕課，利用慕課的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，進(jìn)行相關(guān)理論知識的整合，結(jié)合線上線下的課程教育，以及互動等，對教師而言，也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。如果教師不能夠在慕課制作中引入合理的網(wǎng)絡(luò)元素，滿足用戶的體驗(yàn)和學(xué)生的需求，則很難發(fā)揮慕課教學(xué)的作用。而且，慕課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，而有些教師年齡過高，精力和學(xué)習(xí)能力都是有限的，所以，很難針對思政方面的教育內(nèi)容，整合互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢，革新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)造新的教學(xué)方法。

2 高校思想政治理論課教學(xué)引入慕課的幾點(diǎn)思考

（1）正確的政治立場與開放性的思維模式。慕課的本質(zhì)主要是在課堂教學(xué)中，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以此改善課堂的教學(xué)質(zhì)量。慕課教學(xué)對相關(guān)教師的教學(xué)能力要求較高，也就是教師的信息素養(yǎng)要求，而這一素養(yǎng)的核心在于教師是否能夠有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，具備自主開放性的教學(xué)思維，能夠靈活性的開展思政理論教學(xué)。對于相關(guān)的思政教師而言，需要具備信息接收的預(yù)判能力，能夠隨時(shí)接納一些沒有加工處理的信息，并理性的判斷，篩選出一些符合課程需求的教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師還需要注意思政課程的特殊性，與學(xué)生交流過程中，教師要懂得聆聽學(xué)生的意見和想法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，糾正其錯誤觀點(diǎn)，灌輸科學(xué)的馬克思主義理論思想，培養(yǎng)其政治素養(yǎng)和政治信仰。

（2）利用信息化的教學(xué)手段，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。慕課教學(xué)平臺的構(gòu)建，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，互動性和隱蔽性等特點(diǎn)，讓學(xué)生利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，從而更為便利的表達(dá)出自己真實(shí)的想法。所以，在思政課堂教學(xué)中，可以利用慕課在線學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)優(yōu)勢，針對學(xué)生的短處，實(shí)行一對一在線的教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的思想動態(tài)，加強(qiáng)引導(dǎo)。為此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打造一個思政方面的交流平臺，讓每一個學(xué)生大膽說出自己的想法，以此幫助教師更好的了解每一個學(xué)生的思想變化，對學(xué)生思想方面的困惑，及時(shí)引導(dǎo)和給出一些建設(shè)性的意見。但是，教師需要注意一個問題，利用這樣的方法進(jìn)行知識傳遞，必須要注意傳遞內(nèi)容的層次不能過于簡單，應(yīng)當(dāng)搭配一些具有深度的理論分析，真正發(fā)揮思想政治的教育目的。并在制作慕課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要根據(jù)具體的課程內(nèi)容，進(jìn)行合理剪裁，突出教學(xué)的重點(diǎn)，使其變得簡短精致，但是又要突出理論教學(xué)的深度，能夠直接解釋學(xué)生內(nèi)心的疑惑，并詳細(xì)解釋相關(guān)的教學(xué)知識點(diǎn)。這樣，才能有效提高學(xué)生在思政方面的理論認(rèn)知水平，也能夠發(fā)揮慕課引入課程教學(xué)的真正作用。

（3）統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在當(dāng)前的教育形勢中，越來越多的教育者已經(jīng)完全認(rèn)同以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，所以，在慕課教學(xué)方面，學(xué)生的自主性，積極性和創(chuàng)造性等能力的培養(yǎng)情況，直接決定了引入慕課教學(xué)的效果。為此，在思想政治理論課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)教育改革的相關(guān)政策，革新教學(xué)理念，積極調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在思政理論知識的學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)的精神支柱。但是，需要注意思政課程教學(xué)的革新和優(yōu)化，不能隨意改動政治的屬性，必須要堅(jiān)持以新時(shí)代中國特色社會主義社會的育人目的為核心，通過馬克思主義精神的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。只有這樣，思政課程的教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。如果課堂教學(xué)的革新沒有加強(qiáng)學(xué)生對這一方面的認(rèn)知，沒有幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，那么，所謂新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法也就毫無實(shí)質(zhì)性的意義。因此，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生政治方面的認(rèn)知，在課堂教學(xué)中引入慕課，進(jìn)行一些主題教學(xué)的設(shè)計(jì)或者開展一些實(shí)踐性的教學(xué)活動，以此更加有效地提高學(xué)生的政治理論水平和愛國情操。這樣才能有效提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)出符合新時(shí)代的中國特色社會主義事業(yè)接班人，使社會主義核心價(jià)值觀得以更好地踐行。

綜上所述，在高校思想政治理論課程的教學(xué)中引入慕課教學(xué)，對于以往的教學(xué)模式和方法都是一次全新的嘗試。為此，高校必須要深入探究思政理論課程教育與慕課教學(xué)之間的聯(lián)系，分析兩者整合教學(xué)的難點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)情況，制定合理的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 李敏.新媒體在高校思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用與反思[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018.19（04）：125-128，154.

[2] 張弦，蘇琳.慕課背景下高校思想政治教育的SWOT分析[J].社科縱橫，2017.32（03）：159-163.

[3] 郭敖鴻.“慕課”背景下思想政治理論課運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（20）：40-42.

[4] 李洪俠.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：95-97.