基于MOOC的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)模式探索

劉澤文 劉強(qiáng) 童啟 袁久艷

摘 要 文章論述了利用MOOC優(yōu)勢(shì)改革課堂教學(xué)模式，以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，探索在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)線上與線下完美融合，改變“教師為中心，課本為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建新型教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)和協(xié)作課堂教學(xué)模式，探索出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主要形式”的混合式課堂教學(xué)模式，有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的新教學(xué)生態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 MOOC 混合式 教學(xué)模式 教學(xué)生態(tài)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.047

The Exploring of Hybrid Teaching Mode of

"C Language Programming" Based on MOOC

LIU Zewen， LIU Qiang， TONG Qi， YUAN Jiuyan

（School of Computer， Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan 412007）

Abstract This paper discusses the use of MOOC to reform the course teaching model. Taking the C language programming as an example， explore the perfect integration of online and offline model in course teaching， and change the tradition model of "teacher-centered， textbook-centered". This paper also discusses construct the relationship between new teaching and learning， and the relationship between course teaching mode and evaluation method， create interactive teaching and collaborative course teaching mode， and exploring "taking student-centered， teacher-led， micro-course as the foundation， self-study and class reinforcement before class are the main forms. The hybrid course teaching model effectively serves the students' learning and realizes the new teaching ecology of "everyone learns， can learn everywhere， and can learn from time to time"， thus improving course teaching efficiency.

Keywords MOOC; hybrid; teaching mode; teaching ecology

在2018年全國(guó)教育信息化工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)杜占元指出：教學(xué)重點(diǎn)在于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，探索基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)力度之大，社會(huì)需求之急迫，呼喚著教育教學(xué)順應(yīng)時(shí)代及社會(huì)的要求進(jìn)行改革，呼喚著基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)方式的探索與研究。

1 “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程概述

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程知識(shí)的一門入門課程，是目前很多高校開(kāi)設(shè)的一門通識(shí)類課程。該課程有著：作為面向全校的公共基礎(chǔ)課，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教授的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的基礎(chǔ)不一，接受能力差異性大，有文理科的差異。該課程實(shí)用性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生不容易理解。該課程主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的初步分析與理解能力，培養(yǎng)學(xué)生由傳統(tǒng)思維轉(zhuǎn)向計(jì)算思維。培養(yǎng)學(xué)生良好的編程基本素養(yǎng)，編程習(xí)慣并提高學(xué)生編程技能，提升學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而該課程碎小知識(shí)點(diǎn)較多，實(shí)踐操作性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映課程知識(shí)比較抽象難以理解，學(xué)起來(lái)比較枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)主要局限在教室、機(jī)房，在教室主要是以教師為主體，在機(jī)房以學(xué)生為主體進(jìn)行編程實(shí)踐。一個(gè)老師面對(duì)一到二個(gè)班的學(xué)生，沒(méi)法做到一對(duì)一的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生遇到問(wèn)題得不到及時(shí)的幫助。類似的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在教與學(xué)過(guò)程中都受到教學(xué)環(huán)境的制約，教與學(xué)是處于近乎于脫節(jié)的狀態(tài)，教與學(xué)不能充分及時(shí)地進(jìn)行反饋，常常出現(xiàn)教與學(xué)脫軌的現(xiàn)象，教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種模式下的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手編程能力差，難以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。因此改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，實(shí)施課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用將是未來(lái)一兩年極有可能影響高等教育變革的短期趨勢(shì)之一。

2 混合式課堂教學(xué)改革

在“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)下，在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中充分利用自主建立的MOOC教學(xué)資源系統(tǒng)實(shí)施線上學(xué)習(xí)與線下交互式課堂活動(dòng)相混合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮手機(jī)等移動(dòng)通信工具與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)變成以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的陣地，教師由以前唱獨(dú)角戲的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，在交互式教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的參與教學(xué)活動(dòng)并解答學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探討與研究，真正做到提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在這種教學(xué)模式中，是人性化的學(xué)習(xí)理念的落實(shí)，人性化學(xué)習(xí)理念表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面能使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的程度與習(xí)慣按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)習(xí)績(jī)效的最根本保證，也反映了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì);另一方面可以充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)，教師通過(guò)在教室里巡查或者學(xué)習(xí)管理平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控及時(shí)地反饋掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)數(shù)據(jù)的分析能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者是在線論壇等交互模式及時(shí)的回復(fù)，或者根據(jù)在線平臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析適時(shí)地給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)與督促，實(shí)現(xiàn)線上與線下的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)性化指導(dǎo)面相互配套并轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式方法時(shí)，就形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。

3 教學(xué)實(shí)踐

3.1 基于“問(wèn)題為導(dǎo)向，項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)

混合式教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容以“微課”為單位構(gòu)建教學(xué)資源，微課以學(xué)生為中心，體現(xiàn)互動(dòng)性，按搭積木式、層次化的結(jié)構(gòu)組織。我們將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”所有的知識(shí)點(diǎn)以微課形式進(jìn)行設(shè)計(jì)與重構(gòu)，形成整體的課程解決方案。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源系統(tǒng)的構(gòu)建

構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”是集多種功能于一體的智慧課堂空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)的多元性、差異性及開(kāi)放性提供支持，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中連通各種信息資源提供了便利的渠道，并為師生優(yōu)化學(xué)習(xí)方案及改進(jìn)學(xué)習(xí)策略提供了認(rèn)知給養(yǎng)?；诔醪浇ㄔO(shè)好的MOOC平臺(tái)上的資源系統(tǒng)，以學(xué)生高階認(rèn)知過(guò)程目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。資源系統(tǒng)包括微課資源、課件資源、軟件資源、知識(shí)導(dǎo)圖、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)最新研究、相關(guān)論文以及問(wèn)題討論、作業(yè)資源、題庫(kù)資源等子系統(tǒng)。

3.3 程序設(shè)計(jì)自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)的構(gòu)建

程序設(shè)計(jì)自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)具有在線編程、用戶運(yùn)行程序狀態(tài)查看、語(yǔ)法錯(cuò)誤提示、用戶排名、問(wèn)題討論區(qū)、自動(dòng)評(píng)判的功能。在線編程功能可以讓學(xué)生進(jìn)行在線編寫(xiě)程序練習(xí)，系統(tǒng)自帶編譯器，可以在線評(píng)判程序的正確性。若程序錯(cuò)誤，給出錯(cuò)誤的狀態(tài)及相關(guān)的錯(cuò)誤提示。用戶排名功能根據(jù)做題數(shù)量和正確率，系統(tǒng)即時(shí)地給出每個(gè)學(xué)生綜合排名，并在排名界面進(jìn)行顯示，學(xué)生選擇“排名”可以查詢自己或他人的排名，這個(gè)功能可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。系統(tǒng)提供豐富的教學(xué)資源供學(xué)生及教師查閱，并且教學(xué)資源與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容深度融合與優(yōu)化，我們根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置了10個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)及分布理念是內(nèi)容由淺入深，分為“培養(yǎng)基礎(chǔ)、綜合設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新”三個(gè)層次，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生高階認(rèn)知能力的教學(xué)與訓(xùn)練。

3.4 基于MOOC資源系統(tǒng)的混合式課堂教學(xué)改革

采用“混合式”教學(xué)的學(xué)生通過(guò)我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自建的MOOC教學(xué)資源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，同時(shí)由于微課可以重復(fù)觀看，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以進(jìn)行自主評(píng)測(cè)，達(dá)到精熟學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)可以有效達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，基于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，還需要通過(guò)展開(kāi)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維、能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)識(shí)過(guò)程的目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的課堂與傳統(tǒng)課堂相比不再是一個(gè)呆板的、封閉的、乏味的課堂，而是一個(gè)靈活的、開(kāi)放的、個(gè)性化的課堂。課堂教學(xué)活動(dòng)不是由教師為主的靜態(tài)的凝固的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是一個(gè)由學(xué)生為主教師為引導(dǎo)的“動(dòng)態(tài)化”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中課堂活動(dòng)并不是完全預(yù)設(shè)的，而是根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，技術(shù)的評(píng)估結(jié)果來(lái)動(dòng)態(tài)地靈活進(jìn)行設(shè)置及調(diào)整。這種課堂活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的參與度，在教學(xué)過(guò)程中是對(duì)學(xué)生的思維、智慧及信息技術(shù)能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維的能力、評(píng)價(jià)與互助互學(xué)的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，形成良好的個(gè)性。

3.5 基于MOOC資源系統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建多維度、過(guò)程化的能力評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為了評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)不僅包括期末考試情況，還關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)情況，微視頻觀看情況，平時(shí)練習(xí)情況、論壇交流情況、課堂測(cè)試、課堂參與、課堂活動(dòng)情況以及項(xiàng)目完成情況與完成質(zhì)量等多方面情況來(lái)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位、過(guò)程化的檢測(cè)與評(píng)估，針對(duì)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏，從而不但能讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，而且能讓教師明白教學(xué)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，故而提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

4混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）課堂教學(xué)活動(dòng)方式多種多樣 學(xué)習(xí)效率高?；贛OOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，顯著提高高校課程教學(xué)水平和效率。

（2）延伸了課堂的時(shí)間和空間。MOOC平臺(tái)與移動(dòng)APP支持學(xué)習(xí)可以隨時(shí)，隨處展開(kāi)，充分體現(xiàn)泛在化，碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（3）多維度的交互模式營(yíng)造了積極向上的學(xué)風(fēng)和氛圍。無(wú)縫隙地對(duì)學(xué)生在線答疑，線上與線下各種互動(dòng)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)能得到及時(shí)互動(dòng)和分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（4）校內(nèi)校外、線上線下雙重結(jié)合的方式將課程體系多層次、立體式、全面地展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教、以學(xué)助考的教學(xué)效果。

5 小結(jié)

基于MOOC平臺(tái)混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生較以往教學(xué)模式未曾出現(xiàn)過(guò)的參與性和自主性，由此對(duì)這種教學(xué)方法的研究、探討與實(shí)施具有非凡現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，該教學(xué)模式在湖南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，已經(jīng)全面鋪開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。

*通訊作者：劉強(qiáng)

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