基于空間教學(xué)的“中國新聞史”課程教學(xué)改革

聶志騰

摘 要 針對當(dāng)前“中國新聞史”課程教學(xué)中出現(xiàn)的教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一缺乏吸引力的狀況，借助“世界大學(xué)城”這一教學(xué)平臺，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)海量的信息資源和圖文并茂、聲像俱佳的展現(xiàn)方式，增加課程內(nèi)容的吸引力，同時也可以在教學(xué)方法上進行革新，突破課程當(dāng)前面臨的困境，真正發(fā)揮課程應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞 中國新聞史 空間教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.045

On Teaching Reform of Chinese Journalistic History Based

on Cyberspace Teaching

NIE Zhiteng

（School of Literature and Journalism， Xiangnan University， Chenzhou， Hunan 423000）

Abstract In view of the fact that the teaching materials appearing in the course of the current "Chinese Journalistic History" are outdated and the teaching methods are unattractive， the "World University City" teaching platform can make full use of the vast amount of information resources and images and sounds. The excellent way of presentation increases the appeal of the course content. At the same time， it can also innovate in teaching methods， break through the predicament currently faced by the course， and truly play the role of the course.

Keywords Chinese journalism history; space teaching; teaching reform

1 當(dāng)前中國新聞史教學(xué)面臨的困境與空間教學(xué)的必要性

從1920年上海圣約翰大學(xué)報學(xué)系開設(shè)“新聞學(xué)歷史與原理”課程算起，“中國新聞史”在我國新聞學(xué)教育中已有近百年的開設(shè)歷史。在2005年中國人民大學(xué)發(fā)起的“首屆新聞傳播學(xué)院院長國際論壇”上 ，與會學(xué)者一致認(rèn)為新聞傳播教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)具有神圣的職業(yè)良知、寬廣的國際視野、深厚的文化修養(yǎng)、科學(xué)的思維方法和精湛的專業(yè)技能的新聞傳播工作者?！爸袊侣勈贰闭n程的重要性顯而易見。然而與新聞學(xué)教育界對課程的認(rèn)識形成鮮明對照的是學(xué)生對該課程的“橫眉冷對”與望而生厭。究其原因有二：一是學(xué)生覺得中國新聞史課程教材內(nèi)容繁復(fù)而陳舊;二是傳統(tǒng)教學(xué)方法注重對史實的講解，缺少現(xiàn)實關(guān)注;注重一定敘述框架的搭建，忽視了歷史事件與人物的細節(jié)的呈現(xiàn)，無法感受歷史的真實。

受教材本身容量的限制，在傳統(tǒng)教學(xué)條件下這一狀況堪稱無解，然而在當(dāng)前高校校園高速網(wǎng)絡(luò)普及的背景下，借助“世界大學(xué)城”這一教學(xué)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)海量的信息資源復(fù)現(xiàn)歷史的原貌，在教材提供的框架基礎(chǔ)上，增加對歷史人物和細節(jié)的介紹，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活起來，增加課程的吸引力;同時在“世界大學(xué)城”這一教學(xué)平臺的支持下，教師可以輕松的改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，切實確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過教師引導(dǎo)，問題導(dǎo)向等手段，把課程的教學(xué)重點從史實的介紹轉(zhuǎn)向史實現(xiàn)實意義的挖掘，增加現(xiàn)實關(guān)照，使課程變得“有用”起來。

2 基于世界大學(xué)城“中國新聞史”課程的空間教學(xué)

基于世界大學(xué)城的空間教學(xué)，簡單地可以將其理解為借助世界大學(xué)城這一網(wǎng)絡(luò)平臺來組織教學(xué)，其教學(xué)的組織不僅僅限于課堂的教學(xué)實施，也包括課前的教學(xué)準(zhǔn)備和課后的教學(xué)拓展。

2.1 課前的教學(xué)準(zhǔn)備

中國新聞史課程涉及到新聞人物、新聞事件、新聞現(xiàn)象、新聞法規(guī)等眾多龐雜的知識點，將漫長的新聞傳播事業(yè)發(fā)展情況濃縮于一書之中，其直接的結(jié)果就是教材“大部頭”化，且受教材容量的限制，其重心只能放在框架的搭建上，缺少鮮活的新聞史料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得枯燥乏味，課程本身的教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。因而課前教學(xué)準(zhǔn)備的重點即是教師根據(jù)課程教學(xué)的需要，借助《瀚堂近代報刊數(shù)據(jù)庫》、《晚清與民國期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《瀚堂典藏古籍?dāng)?shù)據(jù)庫》、《大成故紙堆數(shù)據(jù)庫》等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫和相關(guān)線下資料全力搜集文字、圖片、音視頻等各種形式的新聞史料，并以知識點為中心建構(gòu)相應(yīng)的知識模塊。以《申報》的創(chuàng)辦與早期的經(jīng)營情況這一部分內(nèi)容為例，教師在課前可在《晚晴和民國期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《大成故紙堆》等上搜索《申報》的相關(guān)內(nèi)容、圖片等，甚至可以下載數(shù)期《申報》報刊，以知識點為中心構(gòu)建相關(guān)模板，供學(xué)生閱看，感受歷史上大名鼎鼎的《申報》上的竹枝詞、廣告、新聞、評論、以及《瀛寰畫報》等相關(guān)內(nèi)容，調(diào)到學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，對相關(guān)知識點的理解和記憶也更加深刻。

根據(jù)課程特點，教師可將教學(xué)資源分為課程學(xué)習(xí)、課程資源、課程測試三大板塊。其中課程學(xué)習(xí)板塊可包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的PPT;課程資源則包括各知識點的相關(guān)新聞史料、文獻資料，為課程知識點的學(xué)習(xí)提供鮮活的“細節(jié)”，學(xué)生可以觸摸、感受歷史的真實;而課程測驗則可以對學(xué)生課程知識性內(nèi)容的掌握情況進行檢測，使得學(xué)生在課程的預(yù)習(xí)中可以做到有的放矢，有針對性的學(xué)習(xí)。在此階段要求學(xué)生在“世界大學(xué)城”平臺完成課程知識性內(nèi)容的掌握，并在空間群組中就課程內(nèi)容進行討論，為課堂教學(xué)中的討論做好準(zhǔn)備、打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生自學(xué)完《申報》的創(chuàng)辦和早期經(jīng)營情況相關(guān)知識點后，可以讓學(xué)生就課程中的相關(guān)問題進行討論，問題不設(shè)限，諸如“美查兄弟創(chuàng)辦《申報》的原因，《申報》打敗《上海新聞》的原因等，可以很好的激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 課堂的教學(xué)實施與課后的教學(xué)拓展

中國新聞史課程的學(xué)習(xí)，不僅是為了讓學(xué)生掌握新聞史實，更重要的是對新聞史實的理解和批判性掌握，提高學(xué)生對歷史的思考和判斷能力。因此，中國新聞史的教學(xué)，史實的掌握是基礎(chǔ)。在課程的課堂教學(xué)中，對史實性知識的講解，教師應(yīng)注重相應(yīng)知識點的歷時性梳理。例如對清末的新聞法制建設(shè)，在學(xué)生提前對清末的新聞法制建設(shè)情況作了知識性的掌握后，教師講解的重點是介紹和梳理我國歷朝歷代的新聞法制建設(shè)情況，并引導(dǎo)學(xué)生對清末的新聞法制建設(shè)情況進行合理的歷史性評價。引導(dǎo)學(xué)生對新聞史實的批判性理解和反思才是重點。對中共早期黨報的發(fā)展情況，在引導(dǎo)學(xué)生把握住中共早期黨報發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生對中共早期黨報的發(fā)展情況和當(dāng)下黨報面臨的困境進行思考，以期更好的理解當(dāng)下黨報的發(fā)展現(xiàn)狀。

課后的教學(xué)拓展，是課堂教學(xué)的延伸，其主要的任務(wù)是，在課堂引導(dǎo)學(xué)生對新聞史實進行討論、反思的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教師的指導(dǎo)閱讀相關(guān)文獻，進行研究性學(xué)習(xí)。例如在課堂教學(xué)中，有學(xué)生對民國時期的畫報很感興趣，通過瀏覽《晚清與民國期刊全文數(shù)據(jù)庫》，該學(xué)生最終把目光瞄準(zhǔn)了先后由黎錦暉、吳瀚云、陳伯吹主編上海中華書局出版的《小朋友》，積極探索民國時期幼兒刊物的風(fēng)貌，并跟當(dāng)下的一些幼兒刊物進行了比較，撰寫了質(zhì)量較高的課程論文，對學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力起到很好的鍛煉效果。

3 基于世界大學(xué)城“中國新聞史”空間教學(xué)應(yīng)注意之問題

基于世界大學(xué)城“中國新聞史”空間教學(xué)應(yīng)注意的問題，主要有如下兩個：

一是課程考核的改革?；谑澜绱髮W(xué)城的空間教學(xué)可實現(xiàn)對教學(xué)過程的全紀(jì)錄，因此，課程考核的內(nèi)容可將課程傳統(tǒng)的期末閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)榘ā俺銮?、課程知識點自學(xué)、空間討論發(fā)言情況等綜合性考查，;同時將傳統(tǒng)的結(jié)果性期末考核改為過程性考核，即學(xué)生的課程考核成績由學(xué)生每次的課程知識點的測試成績、空間討論、課堂發(fā)言情況等折合總成績，此種考核方式能更真實的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。

二是教師與學(xué)生角色身份的轉(zhuǎn)變。在基于世界大學(xué)城“中國新聞史”空間教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師課程教學(xué)的很大一部分精力應(yīng)放在相關(guān)歷史史料的搜集和對學(xué)生討論的引導(dǎo)上，而不是傳統(tǒng)的宣讀教案;而對于學(xué)生而言，在基于世界大學(xué)城的空間教學(xué)中，其角色由被動的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，在興趣的指引和教師的指導(dǎo)下，主動獲取相關(guān)的知識與學(xué)問，是學(xué)習(xí)的真正主體，因而要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自律性。

4 結(jié)語

總之，借助“世界大學(xué)城”這一平臺，一方面對學(xué)生而言，依托網(wǎng)絡(luò)平臺的超大容量和相關(guān)數(shù)據(jù)庫上豐富的歷史史料，讓學(xué)生“觸摸”歷史、“感受”歷史，而不是簡單的回顧歷史事件的框架，能大大增加課程的趣味性與吸引力，提高學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性;另一方面對教師而言，借助“世界大學(xué)城”，有效打破了中國新聞史課程傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，能夠真正將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落到實處，教學(xué)過程不再是“我講你聽”，而是變成了面對共同的新聞史料，師生共同討論探討，激發(fā)思想的火花，教師更多的扮演學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變也給課程的授課教師提出了更高的要求，既要積極搜集課程中相關(guān)的新聞史料，同時也需要對課程內(nèi)容真正吃透，才能能夠游刃有余的掌握課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論與解答學(xué)生的疑問。

[基金項目]湘南學(xué)院2016年校級教改課題“基于空間教學(xué)的《中國新聞傳播史》 課程教學(xué)改革研究”（湘南學(xué)院校發(fā)〔2016〕18號）成果;2015年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科院校新聞專業(yè)教學(xué)改革研究”（項目編號：XJK015CGD050）階段性成果

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