思想政治理論課教學(xué)課程改革探析

霍佳靜

一、思政教師發(fā)揮主體性的必要性

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。這就說(shuō)明了思政課教師要充分發(fā)揮主體性要求的必要性。當(dāng)下思政教師要主動(dòng)思考如何創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，思考要教些什么才能保證思政課堂教學(xué)的知識(shí)性和創(chuàng)新性，甚至另外一個(gè)方面，在創(chuàng)新改革背景之下，我們還會(huì)受到優(yōu)秀“網(wǎng)紅”教師帶來(lái)的壓力與影響，近幾年涌現(xiàn)了一批很受學(xué)生喜歡的“網(wǎng)紅”思政教師，是否每個(gè)學(xué)校都要有誕生“網(wǎng)紅”思政教師的要求和導(dǎo)向，這也對(duì)奉獻(xiàn)在一線的思政教師發(fā)揮主體性帶來(lái)一定的困擾和挑戰(zhàn)。

作者認(rèn)為思政課教師需要具備必要的理論知識(shí)功底是必不可少的，只有掌握了扎實(shí)的理論才能創(chuàng)新教學(xué)，使得學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)既能感覺(jué)深度同時(shí)才有溫度。深度是溫度的前提，樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生的理論深度才能升華學(xué)生個(gè)人感悟，而不能一味的追求創(chuàng)新改革模式，或者模仿網(wǎng)紅教學(xué)模式忽視了思政課是理論知識(shí)的傳授課。教學(xué)過(guò)程中，思政教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義方向、廣大人民群眾立場(chǎng)等的主導(dǎo)方面。而學(xué)生的主體性就是在教師引導(dǎo)下，站在人民立場(chǎng)，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法去思考解決生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中碰到的困難和問(wèn)題。所以也是對(duì)我們思政教師提出了一種更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，那就是我們不僅要有教授思政課理論的能力，還要有結(jié)合專業(yè)課開(kāi)展思政課教學(xué)的自學(xué)能力，并且是結(jié)合院系專業(yè)特色來(lái)進(jìn)行講解。

二、思政理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式的理論依據(jù)

2005年中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果[1]。隨后又提出了《<中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)>實(shí)施方案》 （ 簡(jiǎn)稱“05 方案”） ，自貫徹落實(shí)“05 方案”以來(lái)，在積極探索思想政治理論課改革的過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性逐漸形成共識(shí)。關(guān)于思政理論課實(shí)踐教學(xué)，理論界、教育界各種觀點(diǎn)紛呈，但至今沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為是一種教學(xué)環(huán)節(jié)，有學(xué)者認(rèn)為是一種教學(xué)形式，有學(xué)者認(rèn)為是一種教學(xué)手段，也有學(xué)者認(rèn)為是一種教學(xué)活動(dòng)。作者認(rèn)為，各種認(rèn)識(shí)雖然都有其合理成分，但也存在一定的偏頗和局限性。結(jié)合思政理論課實(shí)踐教學(xué)—思想道德與法律基礎(chǔ)的實(shí)際情況來(lái)看，思政理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是建立在學(xué)生政治理論提高基礎(chǔ)上，使學(xué)生樹(shù)立終身理想和信念這桿旗幟，以思政教師自己對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民的深情來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這一教育理念貫穿于思政理論課教學(xué)的全過(guò)程，并且滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、思政課的創(chuàng)新改革

創(chuàng)新教學(xué)觀念和方式。根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教材》的各章節(jié)的內(nèi)容和重點(diǎn)，結(jié)合順應(yīng)新媒體發(fā)展的時(shí)代，思想政治課主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：首先，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，融合了教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)提供可操作性的各類實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)。建立思想政治的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布思想政治的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、成果等，讓學(xué)生明確，思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程有六章內(nèi)容，包括思想政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)三個(gè)模塊。針對(duì)六章節(jié)的內(nèi)容，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目，整合成以下八個(gè)項(xiàng)目專題：

緒論珍惜大學(xué)生活開(kāi)拓新的境界

專題一中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代---大學(xué)生了解適應(yīng)時(shí)代發(fā)展訓(xùn)練

專題二時(shí)代新人要以民族復(fù)興為己任—有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)訓(xùn)練

第一章?人生的青春之問(wèn)

專題三人生觀確立---認(rèn)識(shí)自我的訓(xùn)練

第二章堅(jiān)定理想信念

專題四理想之道———職業(yè)生涯規(guī)劃行為訓(xùn)練

第三章弘揚(yáng)中國(guó)精神

專題五成我之道———責(zé)任感強(qiáng)化行為訓(xùn)練

第四章踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

專題六立命之道———價(jià)值澄清行為訓(xùn)練

第五章明大德守公德嚴(yán)私德

專題七明德之道———道德選擇行為訓(xùn)練

第六章尊法學(xué)法守法用法

專題八職業(yè)之道———敬業(yè)行為訓(xùn)練

專題形式通過(guò)微信、論壇等軟件，將思想政治課的實(shí)踐教學(xué)成果發(fā)布上去，讓同學(xué)們可以參與其中，發(fā)表自己的看法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性;最后，通過(guò)聊天軟件發(fā)布思想政治課的實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。

八個(gè)實(shí)踐專題切實(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和能力培養(yǎng)需求，具有理論性且操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師采取啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。這樣，不僅提升了理論認(rèn)知，而且通過(guò)各種課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生習(xí)得一些人際交往、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新嘗試等技能技巧，從而達(dá)到自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我提升的目的。

構(gòu)建互動(dòng)型實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生參與度。思政教學(xué)實(shí)踐形式采取小組合作項(xiàng)目研討學(xué)習(xí)，分為三個(gè)階段： 第一階段，課前分工以小組為單位合作完成項(xiàng)目任務(wù)。開(kāi)學(xué)初全班分成若干項(xiàng)目活動(dòng)小組，一般每組6至8人，選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織全組的活動(dòng)。專題活動(dòng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)項(xiàng)目訓(xùn)練做好計(jì)劃書(shū)，每個(gè)小組成員根據(jù)計(jì)劃書(shū)開(kāi)展項(xiàng)目操作，尋找和發(fā)現(xiàn)自己需要的知識(shí)。在搜索資料的基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)組織討論，對(duì)資料進(jìn)行篩選、提煉和整合，最后以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，每次活動(dòng)的討論過(guò)程由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，并由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)本組成員的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二階段，課堂教學(xué)各小組展示學(xué)習(xí)成果。[2]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目整合成八個(gè)項(xiàng)目專題，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)靈活展示學(xué)習(xí)成果，例如：新聞專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐專題四時(shí)，采取自導(dǎo)、自拍、自演、剪輯等形式來(lái)通過(guò)自己實(shí)際事例，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，直觀地把核心價(jià)值觀在當(dāng)代大學(xué)生身上演繹淋漓盡致。取得了理論和實(shí)踐的很好結(jié)合，作為課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的部分，穿插于理論教學(xué)中進(jìn)行，同時(shí)，教師鼓勵(lì)其他小組發(fā)表不同見(jiàn)解。在發(fā)言過(guò)程中，小組之間產(chǎn)生觀點(diǎn)和思想上的交鋒、碰撞，結(jié)果不但有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析更全面和深刻，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)分析和比較后，常常會(huì)領(lǐng)悟到富有獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)和看法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三階段，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)去偽存真、去粗取精地進(jìn)行評(píng)價(jià)和“過(guò)濾”，補(bǔ)充相關(guān)項(xiàng)目知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，從而形成正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)小組成員的作業(yè)（ 書(shū)面和發(fā)言） 給出評(píng)價(jià)和成績(jī)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)理性的思考、相互的交流和思維的碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生提煉、綜合不同信息、觀點(diǎn)，形成新見(jiàn)解的能力及團(tuán)隊(duì)合作的能力。更為可貴的是，學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際的思想困惑和問(wèn)題，進(jìn)一步澄清、形成合理、正確的價(jià)值觀，從而使大學(xué)生的思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)得到提升。[3]當(dāng)然，為了更好地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，還必須配套進(jìn)行課程考核模式的改革，實(shí)現(xiàn)從單一課程考試定成績(jī)向?qū)W習(xí)全過(guò)程考核的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)了“重結(jié)果”向“重過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。具體方案為：每學(xué)期的實(shí)踐課成績(jī)占期末總成績(jī)的30%，平時(shí)考勤和紀(jì)律10%，期末考試60%。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，既是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用政治理論、訓(xùn)練技能、鍛煉能力、認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高素質(zhì)為特征的教學(xué)方法，也是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在思政改革創(chuàng)新中要充分發(fā)揮教師的主體地位，有效地提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生們自覺(jué)貫徹政治理論路線，堅(jiān)定理想信念，激發(fā)廣大思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，推動(dòng)思政課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，擔(dān)負(fù)起思政課教師的歷史使命。

參考文獻(xiàn)

[1]?邱秋云.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程實(shí)踐教學(xué)探索[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011（ 1） ：1013.

[2]?高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究，2001 （ 8） ：3032.

[3]?高文.情境學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征及其對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[ J].外國(guó)教育資料， 1997（ 6） ：5962.

（作者單位：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院思想政治理論教研部）