地方高師院校本科生分類培養(yǎng)方式探索

肖小君 陳發(fā)軍

摘 要 本科生人才分類培養(yǎng)是地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)的一次重要探索，本文從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、調(diào)整課程體系、建設(shè)與完善第二平臺和建立本科生導(dǎo)師制幾個方面出發(fā)，通過科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)和職業(yè)能力，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 地方高師院校 分類培養(yǎng) 課程體系 實(shí)踐教學(xué) 導(dǎo)師制

中圖分類號：G652? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.009

Exploration in the Cultivation Way of Undergraduate

Classification in Local Normal Universities

XIAO Xiaojun， CHEN Fajun

（School of Life Science， Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan 641100）

Abstract The classification cultivation of undergraduate is an important exploration in the transformation development of the talent training in local normal universities. This paper starts from optimizing personnel training program， innovating the training mode of the talents， adjusting course systems， constructing and perfecting the second platform and establishing undergraduate's tutorial system， to cultivate the core accomplishment of biology and vocational ability of the students by the scientific research， academic competitions and innovation and entrepreneurship， while enhancing the students' competitive capacity in obtaining employment and improving the overall quality of students.

Keywords local normal universities; classification cultivation; course system; practical teaching; tutorial system

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，建立高校分類體系，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展。[1]隨著2015年全國教師資格證改革，四川省教育廳出臺將2016級師范專業(yè)學(xué)生納入全國統(tǒng)一的中小學(xué)教師資格考試的人員范圍。面對新的挑戰(zhàn)，地方高等師范院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長的辦學(xué)模式，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。

分類培養(yǎng)是適應(yīng)社會多元化人才需求，滿足學(xué)生多樣化成長需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)時之舉。通過探索培養(yǎng)多樣化人才的途徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。為此，基于我?！耙园l(fā)展為中心，教學(xué)做統(tǒng)一”的育人模式背景下，以生物科學(xué)專業(yè)為例，根據(jù)學(xué)生的意愿和發(fā)展預(yù)期，探索多元化人才培養(yǎng)改革，構(gòu)建多元化的課程體系，通過科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，最大限度挖掘?qū)W生潛能，最終提高學(xué)校的人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量。

1 基于就業(yè)導(dǎo)向，明確學(xué)生發(fā)展方向，確定不同類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人意愿和發(fā)展預(yù)期，經(jīng)過一年學(xué)習(xí)后，通過問卷調(diào)查、成績分析等手段，結(jié)合學(xué)生個體差異及興趣導(dǎo)向，評價和診斷考研學(xué)生的考研意向、專業(yè)知識基礎(chǔ)、操作技能和創(chuàng)新能力等，找出薄弱環(huán)節(jié);對于考取教師資格證學(xué)生，客觀分析其在思想品格、專業(yè)知識、教師基本技能及教師素養(yǎng)等方面的水平。引導(dǎo)學(xué)生自主選擇進(jìn)入“深造類”、“就業(yè)-創(chuàng)業(yè)類”兩類人才培養(yǎng)通道，實(shí)施分類別指導(dǎo)。

根據(jù)前幾年就業(yè)數(shù)據(jù)分析，“深造類”學(xué)生能熟練運(yùn)用所掌握的理論知識和技能，富有創(chuàng)新意識和開拓精神，就業(yè)方向偏向于考取本專業(yè)相關(guān)方向的研究生，教師重在培養(yǎng)學(xué)生掌握前沿學(xué)科知識、先進(jìn)技術(shù)和進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力。[2]“就業(yè)-創(chuàng)業(yè)類”學(xué)生主要傾向于在公立、私立中學(xué)或一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職做教學(xué)及管理工作，我們將這類人才定位于“卓越教師”培養(yǎng)。所謂卓越教師，就是指具有高尚的道德素養(yǎng)、明確的價值取向、熟練的教學(xué)能力、科學(xué)的組織管理能力和專業(yè)發(fā)展能力的優(yōu)秀教師。[3]

2 優(yōu)化課程體系，實(shí)施“121”人才培養(yǎng)模式

第一階段（第1學(xué)年——“1”），通識教育階段：旨在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力和素養(yǎng)，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。主要課程體系由兩個版塊構(gòu)成：其中通識教育課程包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、大學(xué)英語、計算機(jī)、體育等課程;學(xué)科基礎(chǔ)課主要是植物學(xué)、動物學(xué)及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程。

第二階段（第2～3學(xué)年——“2”），專業(yè)教育階段：學(xué)生自主選擇進(jìn)入不同的培養(yǎng)通道。課程體系設(shè)置為“專業(yè)核心課+專業(yè)發(fā)展方向課模塊”，其中專業(yè)核心課包括生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、普通生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程，此課程體系是所有學(xué)生必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)基本理論知識和技能。專業(yè)發(fā)展方向課程模塊設(shè)置為“核心能力模塊+選修模塊”，應(yīng)體現(xiàn)不同培養(yǎng)類別的專業(yè)核心能力和素養(yǎng)，確保不同培養(yǎng)通道綜合能力的提升。其中“深造類”核心能力模塊必修課程體系包括解剖與生理學(xué)、生命科學(xué)史、植物生理學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、科技論文寫作等課程，選修模塊有生物學(xué)課題研究實(shí)踐、生物信息學(xué)、基因工程、發(fā)育生物學(xué)、高級生物化學(xué)等15門課程供學(xué)生選擇;“卓越教師”方向核心能力模塊包括教育心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)生物學(xué)設(shè)計與教學(xué)、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、普通話與教師口語、教師資格筆試與面試實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育教學(xué)研究方法等教育理論與能力類課程及教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等教育實(shí)踐課程，選修模塊包括班主任工作藝術(shù)、簡筆畫與繪圖訓(xùn)練、生物高考、中考試題分析與訓(xùn)練、中學(xué)綜合實(shí)踐活動、中小學(xué)生物課程資源開發(fā)研究與實(shí)踐等課程可供選擇。

第三階段（第4學(xué)年——“1”），能力提升階段：課程體系構(gòu)成主要是“教育實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文設(shè)計模塊”，根據(jù)學(xué)生的不同培養(yǎng)類別，開展綜合素質(zhì)培養(yǎng)及實(shí)踐能力提升工作，靈活安排實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有針對性安排畢業(yè)論文設(shè)計課題。如原統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生大四上期進(jìn)行為期三個月的教育實(shí)習(xí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活選擇，“卓越教師”方向?qū)W生可選擇大四上期進(jìn)行，以便盡早達(dá)到基礎(chǔ)教育要求，為后面的公招考試或其他學(xué)校的招聘考試及面試做準(zhǔn)備;而對于“深造類”學(xué)生來說，大四上期正是備考的黃金階段，此時全力以赴準(zhǔn)備12月底的考研筆試相當(dāng)重要，教育實(shí)習(xí)可放在大四下學(xué)期。同時畢業(yè)論文設(shè)計也可根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向有所差異，“深造類”學(xué)生更傾向于做實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)類相關(guān)研究，“卓越教師”方向?qū)W生選擇教育教學(xué)研究方法方面的論文居多。

3 強(qiáng)化第二課堂平臺建設(shè)與完善，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

我院一直踐行科研育人的理念，學(xué)生參與科研的熱情較高，參與人數(shù)眾多。依托長江上游魚類資源保護(hù)與利用四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，四川省高校特色農(nóng)業(yè)資源研究與利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺，以課堂實(shí)踐教學(xué)和課外科技實(shí)踐活動的形式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是大學(xué)生素質(zhì)教育的一條重要途徑。[4]鼓勵學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室平臺，參加園藝社、食用菌種植協(xié)會、水族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的學(xué)生社團(tuán)，申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目，大學(xué)生科研項(xiàng)目。結(jié)合學(xué)生擬報考的院校和專業(yè)，保證每一位考研學(xué)生至少參與到其中一個平臺或課題中，在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)科研能力，促成學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“生命之星”、“生物與環(huán)境”等不同級別、不同類型的學(xué)科競賽，既為他們展示才華提供了平臺，鍛煉了意志力，也能提高其心理承受力和面試競爭力。

同時，鼓勵“卓越教師”方向?qū)W生積極參加“大學(xué)生義務(wù)支教志愿者”活動，使其所學(xué)理論知識付諸實(shí)踐，重視教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。從大一開始就可以實(shí)施，大一首先以講座等形式讓學(xué)生了解有關(guān)中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、課程改革、教師專業(yè)化等相關(guān)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成對師范專業(yè)的認(rèn)識。在大二、大三每學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)觀摩教學(xué)活動，協(xié)助教師批改作業(yè)，處理班級事務(wù)，開展班級活動等。通過在中小學(xué)和在校期間的見習(xí)，能夠使學(xué)生認(rèn)識、體會教師需要具備的知識和能力，為實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第七學(xué)期到中小學(xué)參加教育實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有針對性的思考和反思自己的教學(xué)實(shí)踐能力，反思自己與卓越教師的差距，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自身專業(yè)技能，為以后良好教師素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生參加教學(xué)競賽，是快速提高其教學(xué)能力的重要途徑，為此，本專業(yè)每年試講結(jié)束后會舉行講課比賽，通過比賽遴選優(yōu)秀選手參加一年一度的四川省大學(xué)生師范技能大賽和“華文杯”生物師范生教學(xué)能力測試與交流展示活動。在比賽前，學(xué)院教學(xué)法老師聯(lián)合重點(diǎn)中學(xué)骨干教師精心打磨教案、課件，組織學(xué)生反復(fù)練課，有針對性的提出選手存在的問題。學(xué)生參加教學(xué)競賽活動，可以最大限度地挖掘潛能，使其知識結(jié)構(gòu)和能力向多元化方向延伸，也有利于提高其課堂教學(xué)藝術(shù)，教育水平和教學(xué)質(zhì)量。[5]

4 完善和健全本科生導(dǎo)師制度，創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式

大學(xué)本科導(dǎo)師制是對學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合性、直接性的輔導(dǎo)，不僅能夠指點(diǎn)學(xué)生的專業(yè)課程，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生的思想、日常行為和生活。一名導(dǎo)師制輔導(dǎo)數(shù)名學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生自身情況實(shí)施個性化的教學(xué)，通過循循善誘、因材施教的方式來喚醒、激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而使師生共處于一種和諧、開放、融洽的教學(xué)情境之中。[6]

在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，指導(dǎo)模式可靈活多變，不拘一格。如在學(xué)生確定考研目標(biāo)和方向后，允許各位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生合理流動，根據(jù)報考專業(yè)方向和院校選擇導(dǎo)師，同時導(dǎo)師可以通過座談會、個人談話和專業(yè)研習(xí)輔導(dǎo)等方式進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，提供科研機(jī)會讓學(xué)生參與，提升學(xué)生的科研能力。對于有意愿從事中小學(xué)教師行業(yè)的群體，可實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，校內(nèi)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任專職導(dǎo)師，校外聘請中小學(xué)高級教師作為兼職導(dǎo)師，雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生試講、課程見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作，合作開展教改項(xiàng)目等各項(xiàng)工作，探索CS深度合作培養(yǎng)機(jī)制。同時要建立并完善持續(xù)有效的導(dǎo)師制度，從指導(dǎo)思想、任職條件、工作職責(zé)、基本原則、管理模式、獎勵機(jī)制等方面進(jìn)行明細(xì)化、規(guī)范化和制度化，保證本科生導(dǎo)師制的良性發(fā)展。

基金項(xiàng)目：內(nèi)江師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“地方高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)施分類培養(yǎng)的探索”（JG201633-348）;內(nèi)江師范學(xué)院本科教學(xué)工程項(xiàng)目“生物科學(xué)校級卓越教師計劃”（zy17003）

參考文獻(xiàn)

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