淺談初中道德與法治課運用生活化案例的教學策略

摘要：為提升學生的核心素養(yǎng)，初中道德與法治課堂中可以采取生活化案例教學策略：創(chuàng)設(shè)真實情境，提高學習體驗;從生活內(nèi)容出發(fā)，提高學生參與的興趣;從學校實際出發(fā)，實施生活化教育;創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富道德與法治課堂教學。生活化案例教學的應用對初中道德與法治課具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治課;核心素養(yǎng);生活化案例教學

學生的核心素養(yǎng)是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。如何把核心素養(yǎng)落實到學校的教學中去，這是當前教學改革的核心任務。教育與生活密不可分，初中道德與法治課要與學生生活實際相聯(lián)系，使知識文化和核心素養(yǎng)有機地聯(lián)系起來。加強道德與法治課堂和生活的聯(lián)系，積極塑造道德與法治教育的意義。真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景。在新課程改革背景下，教育不斷回歸生活和社會，實施生活化教學是道德與法治課程改革的重要方向，如何更好地探索道德與法治生活化教學，是每一位道德與法治教師都值得認真審視和研究的問題。

一、 創(chuàng)建生活化教學情境，幫助學生獲得高效學習體驗

一個生動活潑的生活情境能喚醒學生的內(nèi)心情感體驗，表達學生強烈的愿望。新課程標準指出，教師應在學習過程中積極與學生互動，發(fā)展和管理知識轉(zhuǎn)移與技能培養(yǎng)之間的關(guān)系。促進學生自主學習、研究學習、實踐學習，鼓勵學生在教師的指導下積極學習、個性學習。如今，學生越來越關(guān)注社會熱點和焦點話題。筆者在教學中設(shè)置了“新聞快餐”“透視焦點”“社會傳真”等活動，對學生的能力進行收集和分析。學生可以開展時政新聞和社會熱點報道。為了保證學習質(zhì)量，可以從學生的課程結(jié)構(gòu)入手，加入多元生活化教學模式，有效地引導學生。我們可以創(chuàng)設(shè)一個生動的教學情境，讓學生在情境中學習相應的教學內(nèi)容，學生就會在情境中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，思考本課內(nèi)容，思考自己或他人行為，提高課堂學習的實效性。

例如，在七年級上冊的《網(wǎng)上交友新時空》教學中，教師可以組織學生在課堂上扮演角色，讓學生反映網(wǎng)絡(luò)交友的典型事件，特別是那些被不適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)朋友誤導的事件，比如兩個學生分別扮演網(wǎng)絡(luò)公民A和網(wǎng)絡(luò)公民B。B通過誘惑邀請A在某個地方見面。B謀取了A的財產(chǎn)。學生們明白在網(wǎng)上找到朋友應該小心謹慎，應該學會在虛擬世界中保護自己，提高辨別是非的能力。通過生動、真實的表演，讓學生學習到在網(wǎng)絡(luò)上結(jié)交朋友知識，掌握在網(wǎng)絡(luò)上結(jié)交朋友的能力。

再比如，在八年級上冊的《做守法公民》的教學中，老師可以根據(jù)課上的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)幾個教學情境，讓學生提高體驗。教師可以創(chuàng)設(shè)一個在課堂上“排隊買票”的生活情境，其中幾個學生扮演售票員的角色，其余學生扮演購票者的角色。在情景演示過程中，教師邀請幾個學生，保證排隊人數(shù)增加，使插隊者和排隊者能根據(jù)自己的實際情況自由地進行一系列對話。在這種情況下，插隊者會感受到他人的影響，插隊者也會反思自己的行為，體會到這種違反規(guī)則行為對他人和整個社會的負面影響。這種教學經(jīng)驗可以使所有的學生都對本課的內(nèi)容和自己的行為進行深刻的思考。生活與課堂的聯(lián)系不僅可以使學生有效地處理本課的內(nèi)容和知識，同時也有利于規(guī)范學生的思想和行為，以便在今后的生活中更好地踐行核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的負責任的公民。教學內(nèi)容的豐富和拓展是教學成功的基礎(chǔ)，道德與法治教材中的許多案例研究都是從生活中來的，僅有這些案例還不夠，教師需要挖掘更多的生活案例來豐富課堂的教學內(nèi)容。

二、 利用多媒體引入教學案例，保證課堂教學效果

根據(jù)初中道德與法治教材的主體部分，教師可以通過多媒體引入重要的教學案例，加強對學生核心能力的滲透，深化課堂教學內(nèi)容，保證課堂教學的實效性。教師可以在網(wǎng)上收集該課程的教材和相關(guān)的擴展內(nèi)容。它可能是一些人的行為，也可能是一些社會現(xiàn)象，以七年級下冊《法律伴我們成長》為例，讓學生通過移情思考，教師在備課時可以提前提供各種執(zhí)法和預防犯罪的知識和案例，主要是圖片或視頻材料。然后我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)整合資源來吸取教訓。最后，以多媒體的形式呈現(xiàn)，例如學生可以制作最具代表性的視頻片段，如“今日說法”“天網(wǎng)”和“普法劇”，讓學生了解案件涉及的法律知識、罪犯的法律責任以及他們是如何危害社會和他人。這種方法能有效地加深學生的法律意識，加深對本課基本內(nèi)容的記憶。通過這些拓展的生活化案例，確保課堂教學效果良好。學生將學會調(diào)節(jié)自己生活行為的能力，發(fā)自內(nèi)心的思考，樹立正確的人生觀和價值觀，以促進學科核心素養(yǎng)的普遍提高。

三、 開展多種課外活動，提升學生對道德與法治的踐行能力

初中道德與法治是一門理論性和實踐性都很強的學科。及時引導學生開展社會實踐活動，提升學生的核心素養(yǎng)，弘揚了學生的實踐精神，幫助學生形成正確的價值觀。學生真正體驗和理解豐富多彩的社會生活，才能用熱情為人們創(chuàng)造美好的生活。在初中道德與法治課教學中，教師要全面提高學生的核心素養(yǎng)，不僅要堅持課堂教學，而且要把學生帶進社會生活。開展這種實踐活動，能使學生深刻地認識和運用他們所學的知識，鼓勵學生去體驗，實踐他們的思想道德行為，切實提高他們的素質(zhì)和能力。例如，在七年級下冊《我與集體共成長》的教學中，課后開展秋游活動，其中包括露營、食品生產(chǎn)和其他需要學生合作的內(nèi)容。學生會認識到集體力量和個人力量的區(qū)別，了解集體的力量，促進學生形成內(nèi)在統(tǒng)一的意識。學生在生活中積極運用教材知識，與他人溝通，更好地處理矛盾，更好地融入集體生活，這樣的實踐活動能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，促進知識的運用，提高良好的道德意識。除了這類有針對性的活動外，學校還應在養(yǎng)老院、福利院等不同社區(qū)開展關(guān)愛服務等活動，在這類活動中，幫助學生逐步形成正確的人生觀和價值觀，提高核心素養(yǎng)，過積極健康的生活。

四、 從生活化內(nèi)容入手，激發(fā)學生參與的興趣

提高核心素養(yǎng)對學生來說并不是簡單的口頭教學，而是一種發(fā)現(xiàn)身邊生活真相的引導，它體現(xiàn)在從生活中汲取教材內(nèi)容，使一些生活中晦澀難懂的知識，抽象成形象，使教學內(nèi)容更加豐富。例如，在七年級上冊《友誼與成長同行》的教學中，我們可以有選擇地設(shè)計教材的內(nèi)容。我組織了一場關(guān)于“我的好朋友”“我不喜歡的人”“當我的朋友做了不該做的事情時”的辯論?？梢詥栆韵聠栴}：你理想中的好朋友是什么樣的？你不想和別人做朋友的原因是什么？如果你的好朋友犯了錯誤，比如從班上其他同學那里偷東西，你該怎么辦？你還能做朋友嗎？學生在討論過程中分析和解決問題，逐漸理解“朋友”的真諦。向?qū)W生展示案例或歷史，以便學生分組討論并在課堂上分享。教師可以客觀地評價學生的觀點。

我們這里要提出的是，教師在學生討論過程中，要及時評價和反映學生的意見，回答學生的問題，不要偏離學生討論的內(nèi)容，鼓勵學生這樣做，老師應該問類似的問題，讓學生覺得這些問題正是他們在尋找朋友時經(jīng)常遇到的。

五、 從學校實際入手，進行生活化德育

為了充分發(fā)揮道德主體和法治主體的獨特道德教育功能，教師應結(jié)合學生的生活實際，審視引導學生在實踐中提高思想道德修養(yǎng)和法治意識。只有把道德教育的要求放在生活的細節(jié)上，才能提高道德教育的效果。

例如，在九年級上冊《凝聚法治共識》的教學中，我要求學生根據(jù)所學知識和學校對學生的具體要求，理解符合校園特點的行為準則，學生可以在自己總結(jié)的基礎(chǔ)上，反映自己在學習和生活中的表現(xiàn)，鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。通過生活化教學總結(jié)出我們是在與他人共同生活的過程中不斷成長的，這是中學時代的成長課題。這種教育可以使道德與法治教育的內(nèi)容具體化、可操作性強，防止虛假空虛。如果老師舉學生從未接觸過的例子，學生會覺得很奇怪，這些深奧的道理不適合初中生，也不容易提升學生的核心素養(yǎng)。越是熟悉的材料，越能鍛煉學生的思維。把道德與法治教育和學生生活實踐相結(jié)合，可以加深學生對德育的認識，有利于提升學生的核心素養(yǎng)。

六、 布置生活化作業(yè)，鞏固學科課堂所學內(nèi)容

生活不僅是教學的手段，也是教學的最終目的。以生活為導向的家庭作業(yè)不僅能引起學生的興趣，而且能體現(xiàn)作業(yè)的價值。以生活為導向的家庭作業(yè)應該立足于學生的日常生活中運用知識，以解決現(xiàn)實生活中的問題，達到學習的效果。家庭作業(yè)不限于書面作業(yè)，而應更靈活地鞏固知識。

例如，在七年級上冊《讓家更美好》教學之后，可以給學生布置一些不需要寫作的家庭作業(yè)。所謂的家庭生活作業(yè)應該以實踐為基礎(chǔ)，學生可以通過自己的實踐感受到老師傳授的真諦。如為家庭打掃衛(wèi)生、洗碗、周末主動做家務等，學生有機會與家人交流，體會到家的溫暖，在和諧的環(huán)境中感受到家人的深情。這種形式的家庭作業(yè)不再讓學生認為家庭作業(yè)是一種學業(yè)負擔，而是更有主動總結(jié)的動力，他們會覺得完成這些家務活給他們帶來很大的滿足感和成就感。當他們在實踐中感受到親人的關(guān)愛，就會逐漸養(yǎng)成一種良好的習慣，有助于形成良好的家風。

七、 結(jié)語

生活化教學要具備與時俱進的特點。從現(xiàn)實生活的角度看，生活化教學促進了初中道德與法治教學內(nèi)容與實踐的整合。因此，在初中道德與法治教學中，教師應充分考慮學生的時代特點和日常生活特點，根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)新多種教學方法，使學生加強對不同形式知識點的深度感知和思考，避免對道德與法治生活化教學的誤導，并從學生的角度認識生活化教學的重要性，認識到道德與法治生活化教學的現(xiàn)實意義和實效性。

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作者簡介：

饒水蘭，福建省南平市，福建省南平第一中學。