例談道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)策略

摘要：對(duì)于深度學(xué)習(xí)課堂模式的運(yùn)用，可以使學(xué)生構(gòu)建多樣個(gè)性化創(chuàng)新策略，開(kāi)展多種方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，從而搭建完整的深度學(xué)習(xí)合作與探究平臺(tái)，豐富道德與法治課堂的深度學(xué)習(xí)策略理論，發(fā)展真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課改新機(jī)制，不斷使學(xué)生在這種具有理論創(chuàng)新的新內(nèi)涵中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。同時(shí)對(duì)道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)策略的探討能夠很好地改變當(dāng)前教學(xué)中存在的種種弊端與不良的現(xiàn)狀，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：道德與法治課;深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué);策略探討

一、 前言

學(xué)校教育的真正目的在于促進(jìn)學(xué)生身心地全面發(fā)展，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這也是“道德與法治”課對(duì)于學(xué)生教學(xué)的終極目標(biāo)。為此筆者認(rèn)為在道德與法治課堂的教學(xué)中，應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，新課改教學(xué)也要求每一位教師要不斷深化改革現(xiàn)有的教學(xué)，在課堂上要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異以及要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。而且學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力在整體的課堂教學(xué)中也發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀起著直接的影響。因此，在“道德與法治”課中培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的思想品德問(wèn)題有更加深入的理解，以此使學(xué)生對(duì)道德與法治有更高度的認(rèn)識(shí)。基于此，本文筆者圍繞深度學(xué)習(xí)策略在“道德與法治”中的探討展開(kāi)研究，將學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)多元實(shí)施手段相結(jié)合，使學(xué)生的認(rèn)知思維能力向更深層次提升，讓深度學(xué)習(xí)效果更佳。

二、 道德與法治課堂中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，在“道德與法治”課的教學(xué)中，部分教師對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)都僅僅停留在淺層平面，導(dǎo)致學(xué)生在很多時(shí)候?qū)τ谒枷氲赖碌恼J(rèn)識(shí)不夠全面、深刻。加上部分教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠深入、不夠重視，因此部分課堂教學(xué)也就更多地停留在表面。同時(shí)，我國(guó)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究起步是相對(duì)較晚的，對(duì)這門(mén)理論的研究也不全面。可見(jiàn)，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究與探討還是需要廣大教育者對(duì)此做出貢獻(xiàn)與努力的。因?yàn)橹挥凶屔疃葘W(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)融合才能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握，他們也才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極性也才會(huì)得到激發(fā)，才會(huì)最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。而且我們當(dāng)前對(duì)深度學(xué)習(xí)的探究沒(méi)有能夠很好地做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，也沒(méi)有一套相對(duì)完整的理論體系，更是沒(méi)有可借鑒的成功案例?；谶@些現(xiàn)狀，本文筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)其實(shí)是理解性、有取舍的學(xué)習(xí)，它也不是對(duì)淺顯學(xué)習(xí)的完全排斥，而是在淺層的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的滲透與延續(xù)，是一種螺旋式的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此本文將重點(diǎn)從深度學(xué)習(xí)的策略入手，有效研討深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)模式、教學(xué)策略以及教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建靈活有效的課堂教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)參與，并注重問(wèn)題的啟發(fā)與誘導(dǎo)教學(xué)，以確保深度學(xué)習(xí)在“道德與法治”課堂教學(xué)的應(yīng)用中得到深化和有效運(yùn)用。

三、 “道德與法治”課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)策略的探討

“道德與法治”課堂對(duì)于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)教學(xué)策略是通過(guò)運(yùn)用多種策略相結(jié)合的方式來(lái)探討的，以增加師生互動(dòng)、問(wèn)題啟發(fā)的方式，按照實(shí)際的教學(xué)客觀規(guī)律與學(xué)生的個(gè)性因材施教來(lái)開(kāi)展認(rèn)知教學(xué)的建構(gòu)過(guò)程。并且深度學(xué)習(xí)教學(xué)方式對(duì)于道德與法治課中普遍存在的淺層次學(xué)習(xí)狀況能夠起到很好的改觀，也能夠輔助教師對(duì)他們的教學(xué)理念與方式進(jìn)行變革和調(diào)整。對(duì)于目前普遍存在的淺層學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師必須通過(guò)各種方式加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)學(xué)生的思維向更深的層次發(fā)展，從課程的導(dǎo)入、問(wèn)題的伴隨、切入的深度、情境的創(chuàng)設(shè)等等方面入手，切實(shí)有效地開(kāi)展師生間的深入對(duì)話與交流，使學(xué)生在平等和諧的活躍課堂氛圍中不斷進(jìn)行深入的思考，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維、心智能力得到全面的發(fā)展提升。

（一） 深度對(duì)話課堂教學(xué)策略

在“道德與法治”課堂教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在淺層的記憶層面，這種低水平的認(rèn)知現(xiàn)狀，長(zhǎng)期制約著學(xué)生更高水平的思維創(chuàng)新能力，不能利用課堂教學(xué)向深層次方向發(fā)展。“道德與法治”教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在深度對(duì)話中要注重與學(xué)生進(jìn)行有效的交流對(duì)話，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師在與學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話時(shí)應(yīng)該要讓話題豐富多樣且有參與的價(jià)值，對(duì)話形式也可以是多種多樣的類(lèi)型，也要把控課堂對(duì)話的最大寬容度，激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)聲，大膽對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行深度追問(wèn)，最好能夠在對(duì)話中進(jìn)一步產(chǎn)生新的、具有創(chuàng)新性的問(wèn)題。教師對(duì)深度話題的設(shè)計(jì)也可以以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過(guò)突顯熱點(diǎn)話題、學(xué)生感興趣的話題增強(qiáng)學(xué)生的代入感和情感體驗(yàn)，從而使課堂變得活躍和在學(xué)生思維深入的同時(shí)達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如教師在教學(xué)“道德與法治”相關(guān)的知識(shí)時(shí)就應(yīng)該首先在課前做充分的準(zhǔn)備，在預(yù)估學(xué)生實(shí)際學(xué)情的情況下充滿智慧地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而激活學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)“道德與法治”課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，這樣學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到極大的激發(fā)，課堂氛圍也會(huì)更加活躍，因此，也就更利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度的加工與學(xué)習(xí)，這樣也就達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的課堂教學(xué)效果。

（二） 提升讓學(xué)引思的課堂教學(xué)策略

作為德國(guó)哲學(xué)家的海德格爾在教學(xué)中說(shuō)過(guò)，一個(gè)合格稱職的好教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)“讓學(xué)”。從哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“讓學(xué)”與“引思”是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，讓是學(xué)的基礎(chǔ)，引是思的過(guò)程，教師“讓學(xué)”的程度決定著學(xué)生“引思”的視野。這就要求教師在教學(xué)中要把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得到充分地顯現(xiàn)，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指向課堂的深度學(xué)習(xí)，把知識(shí)層面的東西轉(zhuǎn)化成“讓學(xué)”這一種教學(xué)策略。教師在這個(gè)過(guò)程中只是起著一個(gè)引導(dǎo)的作用，并學(xué)會(huì)藝術(shù)化地采取不同的策略使學(xué)生“引思”，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的深層次的思考，從而使“讓學(xué)引思”在課堂上充分發(fā)揮作用，達(dá)到既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)際情況方面讓學(xué)生能夠自覺(jué)地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、相互之間互相提問(wèn)以及自由組織活動(dòng)和自由地表達(dá)、深度對(duì)話，構(gòu)成讓學(xué)引思的課堂。讓學(xué)引思策略的突出也是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展思維能力、加深問(wèn)題意識(shí)的深度以及更好地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，最終促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的有效提升。

教師把課堂還給學(xué)生的“讓學(xué)”方式是為了激發(fā)學(xué)生更好地思考，從而讓學(xué)生在深度的拓展上擁有智慧，并自覺(jué)學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和構(gòu)建。讓學(xué)引思的教學(xué)策略，是以先學(xué)后問(wèn)、以問(wèn)促思為目標(biāo)，是靈活的引導(dǎo)學(xué)生提升思維的有效策略，通過(guò)問(wèn)題的逐步深入使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的生成有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，從而賦予學(xué)生更高的參與度，使學(xué)生在加強(qiáng)學(xué)習(xí)中拓展自我的想象空間，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)有一個(gè)深入的思考，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而且讓學(xué)引思也是針對(duì)當(dāng)前“道德與法治”中存在的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而可以采取的有效策略，也是教師對(duì)自我的教學(xué)理念與行為進(jìn)行變革與調(diào)整的有效策略。它也更有利于學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)和更高階段思維能力的培養(yǎng)。因此，“讓學(xué)引思”在深度學(xué)習(xí)課程改革實(shí)踐中具有十分重要的意義與內(nèi)涵。

（三） 采取由淺入深的課堂教學(xué)策略

在“道德與法治”課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正達(dá)到深層學(xué)習(xí)，那么教師就必須遵循由淺入深的教學(xué)策略，讓學(xué)生在層層深入的問(wèn)題中釋疑新的知識(shí)以及更深層次地對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生新的疑問(wèn)。這樣也才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力取得不斷的進(jìn)步。同時(shí)，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該要遵循智慧的原則，學(xué)會(huì)給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，利用有效的提問(wèn)資源和場(chǎng)域，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力和對(duì)問(wèn)題的敏銳度，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效掌握多種方式的提問(wèn)，讓學(xué)生提出和解決問(wèn)題的能力得到真正的提升和促進(jìn)。這樣也更有利于學(xué)生最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，幫助學(xué)生逐層理清知識(shí)點(diǎn)、攻克難關(guān)，掃除學(xué)習(xí)的障礙，在學(xué)習(xí)能力得到逐步提升的同時(shí)感受收獲的喜悅。在“道德與法治”課堂上教師也要注意學(xué)習(xí)的度，不能太淺層次，因?yàn)闇\顯會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，認(rèn)為自己已經(jīng)什么都學(xué)會(huì)了，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠慢心理和厭學(xué)心理。同樣，學(xué)習(xí)程度太難超過(guò)學(xué)生的實(shí)際承受能力也是不利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己什么也學(xué)不會(huì)，從而放棄對(duì)“道德與法治”的學(xué)習(xí)。所以在層層深入的課堂學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度有一個(gè)精準(zhǔn)的把握，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最佳，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到螺旋式上升、對(duì)知識(shí)達(dá)到強(qiáng)化鞏固、使創(chuàng)新思維能力得到鍛煉與提升，也才有利對(duì)“道德與法治”課堂的深度學(xué)習(xí)，確保產(chǎn)生良好的教學(xué)成效，發(fā)揮由淺入深教學(xué)策略的最大功用。

四、 總結(jié)

“道德與法治”課堂的深度學(xué)習(xí)是把學(xué)生深層次的思維能力作為整個(gè)課堂體制增效的方式，是讓學(xué)生在進(jìn)行深入思考的同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度融合和遷移。并學(xué)會(huì)讓學(xué)生在對(duì)具有挑戰(zhàn)性、批判性和遷移性的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自我內(nèi)化與理解的一種高級(jí)的思維性學(xué)習(xí)。因此在“道德與法治”課堂中教師要注重讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的深層次理解中提升思維能力，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。從而讓學(xué)生更加富有個(gè)性、創(chuàng)新性和思維性地有序開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡維金，福建省晉江市，福建省晉江市東石中心小學(xué)。