淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)過程中的落實(shí)

王顯永　韓雪

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，務(wù)必要加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，令學(xué)生行走在正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上，由此取得更大的進(jìn)步和突破。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，尤其要懂得制訂出更加合理的教學(xué)體系，令學(xué)生在合理的教學(xué)體系中更好地釋放學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)于生澀抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化的過程中提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;核心素養(yǎng);教學(xué)體系;落實(shí)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本和靈魂，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的靈魂和關(guān)鍵，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中“舍本逐末”，必然花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力卻沒有能夠提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，這是令人遺憾的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)了戰(zhàn)略定位的偏差，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行自我反思和自我調(diào)整，由此能夠設(shè)計(jì)出更加適合全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，也能令學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中具備更強(qiáng)的核心素養(yǎng)。

一、 對(duì)當(dāng)下的小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的分析

（一） 小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一詞淡漠

小學(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科的時(shí)候，應(yīng)該把握住這門學(xué)科的關(guān)鍵和核心，唯有如此，才能夠及時(shí)地提高學(xué)習(xí)效率，有效地攻克學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)難題，成為一個(gè)掌握住學(xué)科核心精髓的學(xué)生。當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，存在著一個(gè)重大問題是對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一詞迷惘而又陌生，很多學(xué)生在平日里的學(xué)習(xí)中或許能夠從教師口中聽到關(guān)于核心素養(yǎng)的只言片語(yǔ)，但是對(duì)于何謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、如何提高自我的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)卻感到不知所措、一頭霧水。因此小學(xué)生中有著深厚的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的寥寥無(wú)幾。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要令廣大的學(xué)生懂得何謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其次再令學(xué)生想方設(shè)法地提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，但現(xiàn)在，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵都一頭霧水，如何能夠?qū)崿F(xiàn)提高呢？

（二） 小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力亟待提高

當(dāng)小學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本定義和基本內(nèi)涵時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該令學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中強(qiáng)化對(duì)于自我的鍛煉和提高。知道做不到，等于不知道。小學(xué)生如果不能按照教師的教導(dǎo)來(lái)鍛煉自我，那么己身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)將難以出現(xiàn)突破的時(shí)刻。小學(xué)生在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著的一個(gè)重大問題是自主學(xué)習(xí)能力不足，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，總是以教師作為動(dòng)力引擎，一旦教師強(qiáng)化督導(dǎo)，學(xué)生就能夠用心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，反之學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力就立刻衰竭下來(lái)。這顯然是治學(xué)生的一大弊病。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為全體小學(xué)生講授很多的名人事例，令其懂得：成才的巨人都是具備極強(qiáng)的自學(xué)能力的個(gè)體，不懂得自主學(xué)習(xí)的學(xué)生注定將在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中面臨漫漫長(zhǎng)夜。

（三） 小學(xué)生誤把數(shù)學(xué)成績(jī)當(dāng)作是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

很多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，存在著的另一個(gè)嚴(yán)重而普遍的問題是：他們誤把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，似乎一張漂亮的數(shù)學(xué)成績(jī)單就能夠掩蓋所有的問題和缺漏，只要是成績(jī)令人滿意就代表著具備深厚的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。美籍華裔的著名學(xué)者丁肇中先生曾說(shuō)：中國(guó)的學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中認(rèn)真刻苦，同時(shí)又能夠取得令人極為滿意的成績(jī)，這是好事。但是很多學(xué)生的獨(dú)立思維能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力不足，一旦遇到需要開創(chuàng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就顯得不知所措。中國(guó)的小學(xué)生便已初露端倪，他們只能按照教師的吩咐完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是不能夠自覺能動(dòng)地分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，不能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)立深刻的見解，不懂得如何建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，不懂得如何把數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地使用到數(shù)學(xué)實(shí)際問題中去，這些都是小學(xué)生亟待提高的。

（四） 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的問題分析

對(duì)于小學(xué)生存在著的上述問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也有著教學(xué)責(zé)任。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，一味地突出名次和成績(jī)，把應(yīng)試教育的靈魂施加到每一個(gè)學(xué)生的骨髓中，小學(xué)生變得急功近利、心浮氣躁，缺乏沉下心來(lái)認(rèn)真思考的能力和勇氣。小學(xué)生每次都在揣摩小學(xué)數(shù)學(xué)教師的意圖，試圖和教師產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)和呼應(yīng)，但是唯獨(dú)不能夠具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維體系，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然沒有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重大意義分析

（一） 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的靈魂

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，僅僅捕捉到了數(shù)學(xué)的“軀干”和“肌膚”，卻沒有能夠握住數(shù)學(xué)的“靈魂”，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)的靈魂，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不應(yīng)該把數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)試性學(xué)科加以膚淺地對(duì)待。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，最重要的事情是鍛造己身的獨(dú)立靈魂，在學(xué)習(xí)過程中，最重要的事是獲取相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在靈魂。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)課的靈魂，值得學(xué)生加以關(guān)注和關(guān)切。

（二） 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是龍之雙瞳

畫龍需要點(diǎn)睛，唯有此，龍才能夠獲取獨(dú)立的生命，龍方可破壁飛去。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)正如同數(shù)學(xué)之龍的眼睛，學(xué)生需要點(diǎn)好龍眼，自身儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能方可融為一體、融會(huì)貫通，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由此才能夠行走在合理的運(yùn)行通道內(nèi)。當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度不夠，因而，潛藏在自身的數(shù)學(xué)潛能無(wú)法得到噴發(fā)，這是令人感到遺憾的，也是值得全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師加以重視的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把著小學(xué)生的手，使其能夠點(diǎn)好龍眼，隨后令學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，取得有效的、長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（三） 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)影響甚大

小學(xué)生不可能永遠(yuǎn)都是小學(xué)生，小學(xué)生終究要在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中取得更大的進(jìn)發(fā)，面臨著更大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考驗(yàn)，因此，現(xiàn)在就應(yīng)該努力提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，令本人盡快地成長(zhǎng)成熟，方可在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步和突破?，F(xiàn)在不走，明天要跑。很多的學(xué)生在小學(xué)階段能夠取得令人滿意的成績(jī)，但是當(dāng)本人升到了初中、高中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就就呈現(xiàn)著江河日下的狀態(tài)，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生未能夠在義務(wù)教育階段打下深厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也沒有能夠養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，這是導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡的根本原因，學(xué)生需要打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而在未來(lái)取得更大的進(jìn)步和提高。

（四） 提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于師生共同進(jìn)步

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于全體小學(xué)生的極端重要性已經(jīng)仔細(xì)地分析過了，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該認(rèn)真地關(guān)心學(xué)生，重視學(xué)生的綜合進(jìn)步和長(zhǎng)足提高，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到積極提高。這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師也是意義重大的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要豐富教學(xué)體系和教學(xué)深度，增強(qiáng)教學(xué)的內(nèi)在豐富性和感召力，由此令學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，增強(qiáng)各方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的同時(shí)，也令個(gè)人的數(shù)學(xué)教學(xué)能力得到質(zhì)的升華。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一） 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該令學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為樂，必然使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，化被動(dòng)為主動(dòng)，更加有效地攻克數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)難題，增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和獲得感，這對(duì)于學(xué)生的前途意義不小。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的計(jì)算公式的時(shí)候，應(yīng)該將祖沖之苦算圓周率的故事用PPT和視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，令學(xué)生感受到數(shù)學(xué)大家苦心孤詣攻克數(shù)學(xué)難題的可貴情操，并且能夠增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取力，這對(duì)于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率意義不小。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓形的同時(shí)，可以令學(xué)生自行總結(jié)圓形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形的面積計(jì)算公式，比較這些圖形的面積計(jì)算公式的區(qū)別和不同，增加對(duì)于這些圖形的深層次理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解平行四邊形的時(shí)候，為了令學(xué)生對(duì)于“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形叫平行四邊形”的定義有著更加深刻的體會(huì)，可以令學(xué)生根據(jù)定義自行畫一個(gè)平行四邊形，然后再令學(xué)生計(jì)算出畫出的平行四邊形是不是一組對(duì)邊平行且相等的。

（二） 豐富數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)地豐富并創(chuàng)新個(gè)人的教學(xué)方法，如果學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的興趣和魅力，學(xué)生必然能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的極大提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該懂得這是一個(gè)信息時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能夠找到這個(gè)穩(wěn)定的立足點(diǎn)，必然能夠利用好時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)資訊，更好地為廣大的學(xué)生服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以使用好微課教學(xué)法，分專題為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)。為了提升學(xué)生的空間想象力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在給學(xué)生講解長(zhǎng)方體的時(shí)候，把Flash技術(shù)帶入到教學(xué)體系中，令學(xué)生在Flash技術(shù)的推動(dòng)下，更加懂得長(zhǎng)方體的體積和表面積的計(jì)算要義，又能夠令學(xué)生成為一個(gè)知其然更知其所以然的學(xué)生。

（三） 激活班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，務(wù)必要令整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都取得極大突破，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要活躍整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題深入思考，積極動(dòng)腦，克服相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，裨補(bǔ)知識(shí)缺陷。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該令學(xué)生懂得轉(zhuǎn)化的步驟和方法，令學(xué)生互相討論各自的學(xué)習(xí)思路，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，攻克學(xué)習(xí)問題，取得計(jì)算能力的提升和進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生有著促進(jìn)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解列分?jǐn)?shù)方程解應(yīng)用題的過程中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題思路，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在解答條件繁復(fù)的數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生由此取得更大的發(fā)展和提高。

（四） 督導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行反思總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要令學(xué)生懂得回顧、總結(jié)、反思和梳理的意義，如果學(xué)生不具備這些能力，必然在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中步履維艱，這對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高缺少積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在每次的重大考試后令學(xué)生反思各自近階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，學(xué)生在明確問題后，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的成長(zhǎng)和突破。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生需重視小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，把每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題都能夠認(rèn)真地加以學(xué)習(xí)、總結(jié)，并且認(rèn)真地加以擊破，學(xué)生方可取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的突破和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)謀求提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的新方法和新途徑，令學(xué)生和學(xué)生之間能夠相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、各抒己見、有效幫助，如果學(xué)生能夠做到彼此之間的有效溝通，自然能夠得到相應(yīng)的滋潤(rùn)和滋養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)有著積極的促進(jìn)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視該問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊新桃.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界，2018（1）：50.

[2]張麗華.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考和實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)），2017（11）：65.

[3]賀社明.小議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（42）：126.

作者簡(jiǎn)介：王顯永，安徽省亳州市，安徽省亳州市渦陽(yáng)中學(xué);

韓雪，安徽省亳州市，安徽省亳州市渦陽(yáng)第五小學(xué)分校。