語篇分析法在高中英語閱讀教學中的應用芻議

摘要：目前，我國經(jīng)濟正以平穩(wěn)向好的趨勢向前發(fā)展以及世界經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，相應地對英語的要求也越來越高，因此在我國英語教學則顯得尤為重要。其中在高中階段的英語學習對于高中生來講作用巨大，除此之外高中英語現(xiàn)階段在高考中還占據(jù)著相當大的比例，因此在高中階段的英語學習很重要。在高中英語教學中，其中英語閱讀具有重要地位，它不僅在英語考試中占據(jù)較大篇幅，而且還是直接影響高中生英語成績的一個重要的因素。因此在英語教學過程中，教師要尤其注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，基于語篇分析去提高學生的英語閱讀水平，從而提高學生的英語成績。

關(guān)鍵詞：語篇分析;高中英語;閱讀教學

一、 導語

高中英語閱讀是高中英語教學的重點內(nèi)容之一，因而閱讀教學的方式方法也是近年來教師們一直在探究的課題?；谡Z篇的閱讀分析法是很有效的教學方法之一，語篇分析法主要是從整體的角度去把握全篇的內(nèi)容，把握主要的點，這一點可以通過上下文之間的銜接手段、上下文的邏輯關(guān)系去把握。基于語篇的閱讀教學能有效幫助高中學生理清文章的思路、整理出線索，從語篇的角度去閱讀，可以有效提高學生的閱讀水平。本文主要從高中英語閱讀現(xiàn)狀、基于語篇的高中英語閱讀教學應用以及語篇教學對高中英語閱讀教學的重要性等幾方面著手去分析。

二、 高中英語閱讀現(xiàn)狀

（一） 高中生在閱讀方面的問題

高中階段是非常緊張的階段，因為面臨著高考的壓力，因此學生們的學習負擔很重，學習時間很緊迫。所以在傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式下，高中學生在英語閱讀方面的能力相對比較薄弱，沒有形成一個良好的閱讀習慣，而且缺乏相應的英語閱讀技巧和方法。部分高中生在做閱讀時，傾向于將其進行翻譯，而且是逐句翻譯，此外，在遇見不理解的生單詞時，第一時間查閱字典或沒有根據(jù)大意來猜測單詞意思，很少根據(jù)文章的標題或上下文的大意去領(lǐng)悟全文，這樣就使得學生們在閱讀的過程中，過分在意文章的單詞、句子的意思，而忽略了全文的主旨大意，這往往在全文大意方面導致錯誤的理解，導致英語閱讀難以攻克，英語閱讀能力不高。

（二） 教師閱讀教學方面的問題

在我國，隨著有關(guān)英語的課程改革，教師對于英語的各個方面的教學方式方法也在不斷地探究，英語教學方法也在不斷地改善和轉(zhuǎn)變，這對于英語教學來講是一種向好的趨勢。但在當前的形勢下，由于高中學生的負擔重、學習時間緊迫，因此部分高中教師則還是傾向于采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法，教師往往還是局限于閱讀中單詞的學習和語法知識等，沒有培養(yǎng)學生從整體方面去把握全文的主旨大意，教師在英語閱讀教學方面的方法還有待改善，不然可能將閱讀課教學變成語法課教學，這樣往往有礙于提高學生的閱讀能力。

三、 基于語篇的高中英語教學應用

語篇分析的教學模式主要是培養(yǎng)學生在全文的整體框架下去把握全文、理解全文，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和閱讀語言能力，依據(jù)語篇文化背景、語篇邏輯結(jié)構(gòu)來明確文章的語言含義，從上下文的內(nèi)容中進行推測來閱讀，這樣可以提高學生的閱讀水平和語言思維能力。

（一） 引入語篇背景文化

在學生進行閱讀時，對文章背景知識的了解往往影響著學生對整篇文章的把握。又尤其是當該文章具有大量的生單詞和語法知識點時，了解背景文化往往可以使學生將本文章理解透徹，讓學生在做題時更是得心應手。教師在講解閱讀時，可以通過采取語篇分析法來講解閱讀，比如在講解一篇閱讀時，可以從文章的文化背景知識方面入手，從學生感興趣的方面去分析，如該文本中的有關(guān)人物事跡、文化習俗、宗教習俗、社會影響及地位等等入手，來抓住學生的興趣，讓學生參與到閱讀教學中，激發(fā)學生的興趣，而不是一開始就著眼于生單詞和語法的講解，那樣往往會使學生厭煩，不利于提高學生的閱讀水平。

教學高中英語人教版必修二的Unit 2部分的“The Olympic Games”時，教師可以先在授課前安排學生在課后收集一些有關(guān)該篇文章的課外知識，比如通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館的有關(guān)資料，了解有關(guān)奧運項目的相關(guān)知識，為課堂閱讀語篇分析奠定基礎(chǔ)，此外可以讓學生扮演奧運開幕式的主持人來介紹有關(guān)項目的相關(guān)知識。通過這種創(chuàng)設(shè)情境的語篇文化分析，可以使學生在課后就深入了解該文本所講的內(nèi)容，查閱生單詞，又能使學生在課堂上集中注意力，積極參與到課堂的教學中，這樣對教師的教學和學生的學習來講都是極大的幫助，從而在輕松的氛圍下掌握該文本的知識以及有關(guān)該文本的課外的知識，有效提高學生的閱讀能力和拓展學生的知識面。

（二） 分析語篇結(jié)構(gòu)、組織

在英語閱讀教學時，語篇分析很重要，對語篇結(jié)構(gòu)和組織的分析可以有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。從大的框架把握全文的組織結(jié)構(gòu)，依據(jù)上下文的銜接手段和邏輯連接詞等等，來把握文章的思路，理清文章的線索，這樣可以使高中生在較短的時間內(nèi)掌握該文本的思想大意，而不僅僅是停留在生單詞和語法知識方面的講解。通過分析文章的結(jié)構(gòu)，也可以讓學生們習得寫作的主要框架，可以從閱讀中掌握許多的寫作技巧和排版布局以及生單詞的學習等等，進而提高高中生的閱讀能力、寫作水平和邏輯語言能力。如下文的高中英語人教版必修一第一單元Reading部分。

ANNES BEST FRIEND

Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you， or would not understand what you are going through？ Anne Frank wanted the first kind， so she made her diary her best friend.

在這一部分的閱讀中，教師可以讓學生通過skimming and scanning 讓學生們進行講課前的閱讀來理清思路、結(jié)構(gòu)等，可以慢慢地把握文本的語篇結(jié)構(gòu)，在語篇的大框架下，有效地在短時間內(nèi)掌握到文本的主旨大意，提高閱讀的速度和理解的準確度，通過帶著問題去進行閱讀，可以有效把握每部分的主要意思以及一些詳細信息，養(yǎng)成閱讀的好習慣。

值得推薦的是，在學生基于語篇的大框架下，去領(lǐng)悟文本的主旨要義和劃分組織框架時，教師應該培養(yǎng)學生的自主自學能力，給予學生們更多的學習空間，讓學生們自己去理清文本思路和領(lǐng)悟大意，而不是一味地在老師的教授下，被動地接受知識，通過學生們自己自主地學習，可以促進學生理解力的提高，教師需要做的是在學生們不懂的地方進行講解、提出問題更多的是讓學生們自己去理解。

（三） 明確閱讀文本中的語言意思

前面通過從文本的結(jié)構(gòu)、組織以及文本的文化背景方面去著手討論，接下來就應該從語言含義去進行教學。在英語中往往存在一詞多義的現(xiàn)象，有時一個單詞可以有多個含義，不同的句境語境具有不同的含義，明確語言的所表達的含義，對文本進行語言分析，有利于提高學生的閱讀理解能力，教師可以通過從語篇方面入手去分析語言的含義，并對文本中的修辭和較難理解的句子進行合理分析。如“It gives me the chance to pay back the help that people give me when its sunny.”這一句中涵蓋了許多的句子結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句以及動詞不定式等三個語法方面的知識要點。教師通過個例為例，分析該句子的成分，可以幫助學生更好地理解。

（四） 運用語篇分析，進行情境再述

經(jīng)過上述的相關(guān)教學環(huán)節(jié)后，高中生們已經(jīng)對語篇分析形成了一個總的框架和基本的認識了，經(jīng)過上述教師和學生們的文化輸入后，如今學生們可以進行有效的文化輸出，學生通過在該文本進行理解、審讀、評價等相關(guān)活動后可以達到語言的輸出。如在涉及網(wǎng)絡(luò)方面的閱讀時The Effect of the Internet on Our Lives這文章中，可以讓學生們分成小組，通過總結(jié)課文內(nèi)容后，來分析網(wǎng)絡(luò)給人們帶來的positive effects and negative effects，然后給學生們幾分鐘的時間，讓學生們自己討論這些積極和消極的影響，并讓學生們進行發(fā)言，以此來培養(yǎng)學生們有一個健康的網(wǎng)絡(luò)意識。最后，可以讓學生們將自己的想法或感觸以作文的形式寫下來，這樣有助于讓學生們可以將文本的內(nèi)容吸收為自己的知識，積累更多的知識。閱讀教學并不在于所教的內(nèi)容的多少，而更在于學生們是否吸收到了有關(guān)閱讀中所展示的內(nèi)容及知識等，基于語篇分析的閱讀教學，可以讓學生學習到更多的知識，知識面更加的寬廣。

四、 結(jié)束語

基于語篇的高中英語閱讀教學法是一種新的閱讀教學方法，將語篇教學運用在高中英語教學中，不僅可以激發(fā)學生學習英語的熱情和提高學習英語的興趣，激發(fā)對英語的求知欲，還可以幫助學生通過分析文本的文化背景、處理語篇結(jié)構(gòu)組織、理解文本語言的確切含義以及情景再述等來理清閱讀文本的邏輯思路和線索，從而更好地提高英語閱讀水平。同時教師在教學時培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而進行有效的閱讀學習。

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作者簡介：梁蘭芳，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣第二高級中學。