音頻解讀用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可行性分析

摘 要：隨著多媒體的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)始經(jīng)受挑戰(zhàn)，將音頻解讀材料的方式引入教學(xué)過(guò)程中既具有可實(shí)施性又豐富了教學(xué)形式，同時(shí)也可以提高小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。本文將圍繞音頻解讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可行性分析、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用方式展開(kāi)論述，為音頻解讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：音頻解讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);多媒體教學(xué);可行性分析

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊的高速發(fā)展，教學(xué)方式也發(fā)生了諸多變化，與此同時(shí)各種新興移動(dòng)平臺(tái)諸如貓耳App、喜馬拉雅FM、豆瓣FM等開(kāi)始被運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)的課堂;其雖對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了沖擊，但也在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)還提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

一、 音頻解讀內(nèi)涵及在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

所謂的“音頻解讀”是指相關(guān)媒體工作者及教學(xué)老師等工作人員在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上利用錄音設(shè)備將解讀內(nèi)容錄制成音頻資料并進(jìn)行加工，學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的設(shè)備利用音頻資料對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，其中涉及廣播、電臺(tái)、移動(dòng)設(shè)備、手機(jī)App等相應(yīng)的中介。

隨著新課改要求重點(diǎn)的變化，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式也需進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)課改所需。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，將音頻解讀引入教學(xué)課堂，延伸學(xué)生在“聽(tīng)”方面的感知，將視覺(jué)刺激轉(zhuǎn)為視、聽(tīng)刺激兩相結(jié)合，不但能提升學(xué)生對(duì)教學(xué)而內(nèi)容的興趣，在極大程度上還可發(fā)揮學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、 音頻解讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一） 音頻解讀在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的解讀優(yōu)勢(shì)

古詩(shī)詞是中國(guó)深厚的人文歷史的重要承載者，蘊(yùn)含著我國(guó)深厚的歷史底蘊(yùn)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文中必不可少的部分。但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)常常存在諸多難題，比如通假字、同字多解等諸如此類的問(wèn)題，不但艱澀難懂，還可能會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用音頻解讀的相關(guān)中介平臺(tái)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)可以有效地解決這些問(wèn)題。首先，音頻解讀資料針對(duì)不同古詩(shī)詞題材，選擇與作品情感貼合的聲音錄制材料，根據(jù)五言、七言絕句朗朗上口和韻律感較強(qiáng)的特點(diǎn)，輔以對(duì)應(yīng)的背景音樂(lè)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，能立刻將學(xué)生帶入相應(yīng)的情景之下，深刻體會(huì)作者作品中的深刻情感;其次，這些音頻資料往往會(huì)針對(duì)古詩(shī)詞相應(yīng)的含義及背景故事解讀，以加深學(xué)生理解;最后，基于音頻解讀資料的特殊性，學(xué)生可以選擇在任意場(chǎng)景、任意時(shí)間下進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有反復(fù)性和多次性的特點(diǎn)。

（二） 音頻解讀在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量方可進(jìn)行，習(xí)作更是如此。有科學(xué)證明，人的聽(tīng)覺(jué)記憶是優(yōu)于視覺(jué)記憶的，這就為音頻解讀的應(yīng)用提供的理論基礎(chǔ)。為了使小學(xué)及早地進(jìn)入文字閱讀，在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中就可將音頻應(yīng)用到課題教學(xué)中，音頻解讀資料可在短時(shí)間內(nèi)有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)音頻資料對(duì)漢字的音、意、形等進(jìn)行解讀，學(xué)生可以進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，對(duì)已識(shí)得的漢字不用反復(fù)學(xué)習(xí)，只需對(duì)不認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的效率。

（三） 音頻解讀在小學(xué)閱讀中優(yōu)勢(shì)

對(duì)于年齡處于5-12歲間的小學(xué)生而言，培養(yǎng)閱讀能力對(duì)于個(gè)人的發(fā)展起著決定性的作用，當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀占有很大的比例份額，閱讀作為獲取知識(shí)的一種途徑，可以通過(guò)訓(xùn)練提升學(xué)生的個(gè)人能力。而將音頻解讀應(yīng)用到閱讀之中，可有效地提高教學(xué)效率。主要體現(xiàn)如下：

一是充分利用碎片化時(shí)間。利用音頻解讀資料可以在碎片化時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能幫助小學(xué)生合理的利用課余的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握一種的新穎有趣的學(xué)習(xí)方式。

二是通過(guò)音頻解讀資料的閱讀是積累個(gè)人文化資本的重要方式。文化資本是指任何與文化及文化活動(dòng)有關(guān)的有形及無(wú)形資產(chǎn)，盡管當(dāng)前我們無(wú)法像對(duì)待經(jīng)濟(jì)資本那樣對(duì)其實(shí)施定量化操作，但在日常生活中，它卻發(fā)揮著和金錢與物質(zhì)財(cái)富等經(jīng)濟(jì)資本相同的作用。進(jìn)行文化資本的積累是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的必修課程，而通過(guò)音頻解讀資料是進(jìn)行文化資本積累的一種重要方式。

三是降低閱讀成本。通過(guò)音頻解讀資料進(jìn)行閱讀降低了閱讀的成本，學(xué)生只需要準(zhǔn)備好終端設(shè)備就可以進(jìn)項(xiàng)學(xué)習(xí)，不同于以往的圖書(shū)，音頻解讀資料不受時(shí)間、空間的限制，不需要紙張的印刷，任何人只有擁有終端設(shè)備就可以進(jìn)行閱讀，大大降低了學(xué)生在閱讀訓(xùn)練上花費(fèi)的成本。

四是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)音頻解讀資料這一方法將小學(xué)語(yǔ)文需要閱讀的教學(xué)資料匯集，可以打破當(dāng)下小學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)下對(duì)“整本書(shū)”產(chǎn)生的畏懼感，為今后的閱讀方向、閱讀興趣以及之后老師需要進(jìn)行的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)，認(rèn)可老師也可以提前布置音頻解讀資料的學(xué)習(xí)來(lái)使得之后的教學(xué)效果優(yōu)化。跨媒介音頻解讀資料學(xué)習(xí)這一方法無(wú)疑可以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀的開(kāi)心，在輕松的氛圍中完成閱讀訓(xùn)練。

五是集中學(xué)生的注意力。跨媒介的音頻解讀資料利用“用耳朵聽(tīng)”的方式，在短時(shí)間內(nèi)有助于集中學(xué)生的注意力，在有效的時(shí)間內(nèi)充分利用學(xué)生的關(guān)注度進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。跨媒介的音頻解讀資料多是以10-30分鐘的有聲讀物為主的閱讀材料，不管是在學(xué)生有意注意抑或是在無(wú)意注意的情況下，都能在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，對(duì)小學(xué)閱讀材料的教學(xué)方面起到最大的提升效果。

三、 音頻解讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用方式

（一） 以聽(tīng)讀為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在選擇跨媒介的音頻解讀資料時(shí)，老師要充分與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，知道當(dāng)下學(xué)生的閱讀需求，了解學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)的閱讀目的，幫助學(xué)生分析自己的閱讀需求并確定恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，做好閱讀規(guī)劃。

在確定學(xué)習(xí)的閱讀材料過(guò)程中，不僅要從原著的角度進(jìn)行考慮，其次還需要搜集網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于書(shū)籍的相關(guān)信息、評(píng)價(jià)、擴(kuò)展性的資料、高質(zhì)量的書(shū)評(píng)等資料，為之后教師的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在確定學(xué)習(xí)的閱讀材料過(guò)程中，教師需要謹(jǐn)記的原則是跨媒介音頻解讀資料的學(xué)習(xí)并不意味著取締了傳統(tǒng)的閱讀方式。所以，在選擇跨媒介的音頻解讀資料時(shí)應(yīng)盡量選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以誘導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

跨媒介的音頻解讀資料學(xué)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種手段，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前教師需要進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。因此在小學(xué)閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課程中，老師需要準(zhǔn)備好書(shū)籍的寫(xiě)作背景、作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作的背景與動(dòng)因等相關(guān)的資料，用來(lái)啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而在音頻解讀資料學(xué)習(xí)過(guò)程中更深層次地體會(huì)作者作品中蘊(yùn)含的感情。

（二） 聽(tīng)讀訓(xùn)練反復(fù)，閱讀多想多學(xué)

基于跨媒介音頻解讀資料學(xué)習(xí)的可重復(fù)性，所以跨媒介音頻解讀資學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一次性的學(xué)習(xí)方法，而應(yīng)該時(shí)時(shí)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，聽(tīng)與讀是相融合的，在激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣之后，跨媒介音頻解讀資學(xué)習(xí)并不應(yīng)該就不被使用了，在學(xué)生的碎片化時(shí)間內(nèi)里，可以選擇返回仔細(xì)地聽(tīng)讀每一篇音頻解讀材料，模擬其中的情節(jié)，學(xué)習(xí)誦讀的語(yǔ)氣，細(xì)細(xì)品味每一個(gè)細(xì)節(jié)。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)多次重復(fù)聽(tīng)音頻解讀資料的結(jié)果也是不言而喻的。學(xué)生在不同時(shí)間段得到的啟發(fā)是不一樣的，與不同的人聽(tīng)所感受到的感情也是不盡相同的，通過(guò)不同時(shí)間的重復(fù)，并與不同人進(jìn)行探討，學(xué)生會(huì)不斷受到不一樣的啟發(fā)，得出不一樣的結(jié)論。

（三） 聽(tīng)與讀相交融，說(shuō)與寫(xiě)共實(shí)踐

將跨媒介音頻解讀資料的學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是多種媒體學(xué)習(xí)的相交融，通過(guò)多種媒體學(xué)習(xí)的刺激，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)效果的最優(yōu)化。通過(guò)不同的媒體中介，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，將“聽(tīng)”與“讀”相結(jié)合，利用不同感官的刺激達(dá)到最佳優(yōu)化。

以聽(tīng)促說(shuō)、以讀積寫(xiě)，通過(guò)“聽(tīng)”與“讀”輸入的積累，提升“說(shuō)”與“寫(xiě)”的輸出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與應(yīng)用面。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將音頻解讀用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中是大勢(shì)所趨，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行操作，教師要因人而異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況、不同需求來(lái)制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃、選擇對(duì)應(yīng)的閱讀材料;要順應(yīng)時(shí)代所需，既需要根據(jù)現(xiàn)在的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)做出的調(diào)整，同時(shí)也需要在考慮學(xué)生的需求及個(gè)性的基礎(chǔ)上極豐富小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式，合理科學(xué)地將新興媒體引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，幫助提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文浩.淺析部編本小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的選文特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].課程教育研究，2019（52）：24.

[2]蔡騏，丁雨婷.個(gè)體選擇·產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新·社會(huì)嵌入——考察聽(tīng)書(shū)現(xiàn)象的三個(gè)維度[J].中國(guó)編輯，2019（11）：8-12.

[3]米歇爾·科布（Michele Cobb）.從讀書(shū)到聽(tīng)書(shū)，新技術(shù)正改變?nèi)藗兊拈喿x方式[J].國(guó)際出版周報(bào)，2019（6）.

[4]王笑語(yǔ)，華薇娜，柯青.聽(tīng)書(shū)還是看書(shū)？——信息媒體對(duì)低年級(jí)兒童閱讀效果影響研究[J/OL].圖書(shū)館建設(shè)：1-13[2019-12-24].

http：//kns.cnki.net/kcms/detail/23.1331.g2.20190605.1139.008.html.

[5]杜奕蕊.跨媒介“聽(tīng)書(shū)”在高中整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2019.

[6]羅潔英.葉圣陶閱讀教學(xué)思想研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

[7]陳博雅.聽(tīng)書(shū)對(duì)小學(xué)生閱讀推廣效果的影響研究[D].重慶：西南大學(xué)，2018.

[8]謝貞貞.微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可行性分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：172.

[9]唐雪嬌.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

[10]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）：6-8.

作者簡(jiǎn)介：許云彩，小學(xué)一級(jí)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué)。