讓數(shù)學(xué)課堂與時(shí)間賽跑

摘要：在新課改的理念中強(qiáng)調(diào)了高效課堂的概念，也從淺層面提出了建構(gòu)高效課堂的手段，為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了目標(biāo)指引，促使數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)、高效能數(shù)學(xué)學(xué)科的生成。所以，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師應(yīng)當(dāng)真正地結(jié)合數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的方方面面，借助多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，改善以往數(shù)學(xué)學(xué)科中遺漏的教育弊端，從而在探索出有效教學(xué)之道中，提升數(shù)學(xué)教育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);游戲

打造高效性的數(shù)學(xué)課堂，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的目標(biāo)指引，但是，在為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也不能只考慮知識(shí)的滲透率，而忽略了學(xué)生在課堂中的參與性，以及學(xué)生的興趣體驗(yàn)等元素，這樣設(shè)計(jì)的課堂是蒼白無(wú)力的，學(xué)生只會(huì)呈現(xiàn)出被動(dòng)地接收狀態(tài)，長(zhǎng)久以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索的疲倦感，從而降低認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的效能。所以，在數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高效課堂的理念進(jìn)行深入的分析，真正地將新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教育理念放在課堂上，促進(jìn)教育體系的創(chuàng)建，逐步提升教學(xué)效果。

一、 結(jié)合學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)探究經(jīng)歷，也有著屬于自己的家庭，而這些內(nèi)容讓學(xué)生也帶有屬于自身的特質(zhì)。但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，受到傳統(tǒng)理念的影響，教師很少針對(duì)學(xué)生的特質(zhì)為學(xué)生設(shè)定帶有個(gè)人特色的教育活動(dòng)，使得學(xué)生的個(gè)性被壓抑。而伴隨素質(zhì)教育理念和個(gè)性化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中不斷找到落腳點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開(kāi)始尊重不同學(xué)生之間的差異性，真正地圍繞學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和興趣等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，使得學(xué)生在接受與自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)力相適應(yīng)的活動(dòng)中，逐步完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)知。

例如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》中，為了滿足學(xué)生的個(gè)性需要，教師就可以為學(xué)生設(shè)定差異性的分層教學(xué)模式。首先，教師先對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解。分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展基礎(chǔ)是學(xué)生之間的差異，所以，教師先結(jié)合日常的觀察，以及學(xué)生在每次測(cè)驗(yàn)當(dāng)中反饋的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的劃分，指出不同的學(xué)生所具有的不同數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。之后，教師進(jìn)行教育目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)代表了最終的教育效果，教師進(jìn)行目標(biāo)分層，能夠讓不同層次的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己最終努力的方向，從而使教育活動(dòng)的開(kāi)展具有明確的目的性，提升完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心。最后，教師再按照不同的教學(xué)活動(dòng)，如數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)生，教師多設(shè)計(jì)一些綜合性的活動(dòng)和講練結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生在應(yīng)用《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的知識(shí)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升;而對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)較弱的學(xué)生，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)概念性的活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固對(duì)本節(jié)課中數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。

顯然，分層教育活動(dòng)有效地體現(xiàn)了學(xué)生之間的差異性，也代表了教師對(duì)學(xué)生的尊重，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教育，能夠在滿足學(xué)生的個(gè)性中，幫助學(xué)生建立認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

二、 使用媒體技術(shù)，完成現(xiàn)代教學(xué)

電子設(shè)備的發(fā)展和改進(jìn)，使得其與教育之間具有了緊密的關(guān)聯(lián)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)環(huán)境也向著信息化的方向邁步。同時(shí)，數(shù)學(xué)課本當(dāng)中簡(jiǎn)易的符號(hào)和圖形，對(duì)形象思維占據(jù)主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上具有一定的難度，所以，將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，帶有強(qiáng)烈的必要性，能夠讓教師將原本抽象的符號(hào)和圖形進(jìn)行形象化、可視化的處理，從而有效地激活學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的活力，真正地讓學(xué)生基于現(xiàn)代媒體，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在全面信息化的教育模式中，實(shí)現(xiàn)卓有成效的認(rèn)知。

例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》中，教師就可以基于視頻、圖片實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的可視化構(gòu)建。在課堂的開(kāi)始，教師先向?qū)W生提供鐘表的圖片，并向?qū)W生提出“你認(rèn)識(shí)圖片中的物品嗎？”的問(wèn)題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，向教師表述“鐘表”的答案。結(jié)合學(xué)生的答案，教師再向?qū)W生提出“在生活中我們都在哪些地方見(jiàn)過(guò)鐘表呢？”的問(wèn)題，并為學(xué)生播放實(shí)際生活中使用鐘表的視頻，讓學(xué)生透過(guò)視頻的觀看，解決教師提出的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到火車站、汽車站、家庭等場(chǎng)所都會(huì)使用鐘表。緊接著，教師再向?qū)W生提供鐘表的模擬動(dòng)畫(huà)圖，將一個(gè)完整的鐘表進(jìn)行拆解，讓學(xué)生對(duì)鐘表當(dāng)中的每一個(gè)構(gòu)成元素進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)鐘表有一個(gè)細(xì)致的認(rèn)識(shí)。

不難看出，媒體教育資源具有多樣化的應(yīng)用功能，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的多重展示，從而維持學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生視覺(jué)上的沖擊，以便在強(qiáng)化體驗(yàn)中，逐步提升認(rèn)知的效果。

三、 注重游戲使用，添加教育趣味

興趣一直是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)主動(dòng)探索的動(dòng)力，在數(shù)學(xué)教育中，如果學(xué)生對(duì)教師講解知識(shí)的形式感興趣的話，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的主觀意愿，從而自主進(jìn)行這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的探究，而如果教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)的形式相對(duì)單一，同時(shí)較為枯燥時(shí)，學(xué)生也會(huì)在重復(fù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到疲倦，從而減弱進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的積極性。所以，在教授數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引入游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲的玩樂(lè)中，逐步建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味印象，從而主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中。

例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“比一比”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在快速計(jì)算中，實(shí)現(xiàn)運(yùn)算能力的發(fā)展。在具體實(shí)施活動(dòng)前，教師先為學(xué)生教授三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的算理。隨后，教師向?qū)W生展示102×52=;100×13=;254×41=等習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行快速地計(jì)算，對(duì)于最先計(jì)算正確的學(xué)生獲得本次游戲勝利。

顯然，游戲的設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自主解答習(xí)題中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力的發(fā)展。但是，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂中的游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確一個(gè)前提，游戲設(shè)計(jì)的目的，并不單單是為了教學(xué)中增添趣味性，更多的是讓學(xué)生能夠基于游戲的玩耍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。所以，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲的教育價(jià)值進(jìn)行考量，使得游戲真正地成為教育體系中的一分子，助力學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展。

四、 開(kāi)展合作教育，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展

社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)人們之間的互助合作，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，雖然每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，在數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知上表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性，但是，不同的學(xué)生也具有聯(lián)合的必要性，能夠讓學(xué)生在發(fā)揮集體智慧中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生真正地基于合作的形式，加緊與同伴之間的關(guān)聯(lián)性，在與同伴進(jìn)行思維的碰撞中，以更加寬泛地角度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分析。同時(shí)，在相互合作中，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)探究素養(yǎng)、協(xié)調(diào)素養(yǎng)等多種能力的發(fā)展，滿足素質(zhì)教育理念對(duì)學(xué)生的要求。

例如，在《長(zhǎng)方形和正方形》中主要講述了長(zhǎng)方形和正方形等特殊圖形的特點(diǎn)、概念等，目的是讓學(xué)生在小學(xué)階段建立圖形意識(shí)，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)圖形，結(jié)合上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“長(zhǎng)方形和正方形之間是否存在關(guān)聯(lián)呢？二者的特點(diǎn)有什么相似和相異之處呢？”的合作任務(wù)。隨后，教師為學(xué)生預(yù)留一些自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圖形知識(shí)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，逐步產(chǎn)生屬于上述問(wèn)題的自我見(jiàn)解。之后，教師讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行討論，讓學(xué)生在小組中表述自己的見(jiàn)解，并且傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，從而在思維的不斷碰撞中，產(chǎn)生更加寬泛地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形特點(diǎn)的角度。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)了合作的重要性，同時(shí)能夠以不同的渠道，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的探究，逐步實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

可見(jiàn)，合作活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和能力提升中具有正向意義，有效地合作探究模式，也能夠給予學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)分析中，逐步提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

五、 借助微課技術(shù)，實(shí)現(xiàn)思想滲透

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教育中的重要組成部分，當(dāng)學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)思想后，學(xué)生能夠更快地透過(guò)數(shù)學(xué)課本中的符號(hào)和圖片，認(rèn)識(shí)到其中內(nèi)在的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師在向?qū)W生教授課本中的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)之余，很少有充足的時(shí)長(zhǎng)，為學(xué)生滲透有關(guān)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知一直處于淺層面，不能系統(tǒng)地建立數(shù)學(xué)思想的體系。而現(xiàn)代教育技術(shù)下產(chǎn)生的微課技術(shù)，無(wú)疑能夠緩解這一問(wèn)題的解決。

例如，“方程思想”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要思想，讓學(xué)生掌握方程思想，能夠使學(xué)生在面對(duì)生活問(wèn)題中，直接找尋其中的對(duì)等關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的快速解決。所以，教師可以將方程思想的介紹壓縮在微課當(dāng)中，并傳達(dá)給學(xué)生，使得學(xué)生在碎片化的生活習(xí)慣中進(jìn)行微課的觀看，完成對(duì)方程思想的認(rèn)知。此外，在微課中，教師也可以講解一些經(jīng)典的例題，使得學(xué)生在講練結(jié)合下，進(jìn)一步深入理解方程思想。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全面提升對(duì)高效課堂的理解，真正地從內(nèi)心深處重視高效課堂的建構(gòu)，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)效果的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力上的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正地愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)科，主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科中知識(shí)的探索，逐步完成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的分析，進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生機(jī)，從而較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：李海龍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣新城小學(xué)。