共射一招招無不中

摘 要：寫作能力是衡量學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要素之一，落實(shí)寫作教學(xué)集體備課成效是提高寫作教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。當(dāng)前寫作集備存在無方、無趣、無序、無效等問題。改善寫作教學(xué)集備，就要轉(zhuǎn)變集備群體的寫作教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的“育人”功能，關(guān)注令學(xué)生受益終身的長遠(yuǎn)性目標(biāo)。落實(shí)寫作指導(dǎo)課與講評(píng)課的群體備課，形成集備組的合力，不斷探索與實(shí)踐寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);集體備課;寫作指導(dǎo);寫作講評(píng)

寫作能力作為考查學(xué)生語文素養(yǎng)的核心要素之一，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度;每年鋪天蓋地的高考作文報(bào)道，也足見社會(huì)對(duì)于寫作教學(xué)的關(guān)注。可以說，寫作教學(xué)的成效是評(píng)價(jià)整體語文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，如何通過教學(xué)有效提高學(xué)生的寫作水平，成為多數(shù)高中語文教師的困惑。通過對(duì)以往寫作教學(xué)的反思，筆者認(rèn)為落實(shí)寫作教學(xué)集體備課成效是提高寫作教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。

一、 寫作教學(xué)集備中的幾點(diǎn)困惑

從目前我國中學(xué)實(shí)際情況來看，盡管提升教師專業(yè)化水平的方法多種多樣，諸如專家引領(lǐng)、課題研討、公派學(xué)習(xí)等等，但以年段為單位的集備組依舊是承擔(dān)相同教學(xué)任務(wù)的教師相互交流、從事本學(xué)科教學(xué)研究的最重要的平臺(tái)。日常集備是一種化整為零的過程，每一次的集體反思、互助研討，都將滲透到每一節(jié)的常規(guī)課中。它是教師個(gè)性化精細(xì)備課的基礎(chǔ)，最終以學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式得以反饋。然而許多語文教師會(huì)有這樣的感受，如果要承擔(dān)集備的主講任務(wù)，寧可選擇常規(guī)課也不愿選擇作文課。探其根源，筆者認(rèn)為當(dāng)前寫作教學(xué)群體備課存在以下幾個(gè)問題：

（一） 無方而無趣的寫作集備

在進(jìn)行寫作教學(xué)集備時(shí)，主講教師除了統(tǒng)一作文命題外，對(duì)如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)、課堂如何具體操作、如何提高寫作教學(xué)有效性等問題涉及較少。寫作課的集備往往是在常規(guī)課集備完成之后，通過一些隨機(jī)而零散的交流草草完成，規(guī)范的作文教案也并不多見。指導(dǎo)也主要局限在審題解析與框架構(gòu)建上。這樣的技法指導(dǎo)固然有它的意義，但片面的寫作框架指導(dǎo)既不能完全解決中下等水平學(xué)生完成800字寫作要求的燃眉之急，還有可能扼殺部分有個(gè)性、有思想、血肉豐滿的文章。顯然，作文的高分值與如此的集備現(xiàn)狀是不匹配的。

分享與交流的內(nèi)在需要，是產(chǎn)生新的思想的重要源泉，只有思想才能點(diǎn)燃思想。集體備課是一個(gè)思想碰撞的過程，通過頭腦風(fēng)暴式的發(fā)言、討論，積極思考，暢所欲言，這樣的集備過程是高效而有趣的。但在寫作集備中，教師常常體會(huì)不到這樣的幸福感。高中生普遍對(duì)作文存在不同程度的畏難情緒，學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的逃避與排斥，令語文教師頭疼不已;“全批全改”與“精批細(xì)改”的批閱任務(wù)，成為教學(xué)的沉重負(fù)擔(dān);教學(xué)投入與收效的巨大反差，也嚴(yán)重挫傷了語文教師寫作教學(xué)的積極性。在這樣的現(xiàn)狀之下，寫作集備有時(shí)就演變成“吐槽大會(huì)”，和諧的集備氛圍也自然受到影響。

（二） 無序而無效的寫作集備

在寫作教學(xué)的集備中，集備組對(duì)教材的研究和運(yùn)用還不夠充分。從人教版高中語文教材的編排上看，必修的作文教材主要集中在“表達(dá)交流”部分，選修部分集中在《文章寫作與修改》一冊教材中。必修階段，多數(shù)集備組采用階段性寫作教學(xué)模式，即一個(gè)單元之后進(jìn)行一次針對(duì)教材的作文訓(xùn)練，這樣的目標(biāo)體系顯得有些零散;更有甚者拋棄教材，任意命題完成寫作訓(xùn)練，這就大大破壞了寫作的訓(xùn)練體系。選修階段，不少集備組僅僅在高三上學(xué)期花費(fèi)幾個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)《文章寫作與修改》一冊教材;有的集備組在高中三年中沒有選擇本冊教材，這樣的處理方式使得學(xué)生缺少了穩(wěn)定的作文訓(xùn)練體系。

此外，提高寫作水平與能力，牽涉的東西甚廣。學(xué)生的生活經(jīng)歷、人文素養(yǎng)、認(rèn)知水平、邏輯思維、語言積累等，無論哪一方面的發(fā)展跟不上，整體的作文水平就難以上一個(gè)層次。如此現(xiàn)狀使得師生雙方都看不到寫作教學(xué)的美好前景，從而導(dǎo)致雙方主體性的更大失落，寫作集備也日漸變得無奈且無效。

二、 改善寫作教學(xué)集備的幾點(diǎn)思考

（一） 轉(zhuǎn)變集備群體的寫作教學(xué)觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，現(xiàn)代化的教學(xué)觀念是高效教學(xué)行為的前提與基礎(chǔ)，在寫作教學(xué)方面，深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、洞察寫作教學(xué)的最新動(dòng)向、轉(zhuǎn)變與更新寫作教學(xué)觀念是每一個(gè)集備組都必須面對(duì)的問題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在解讀語文課程基本理念中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。這體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)。語文教學(xué)的過程本就是教師有目的、有計(jì)劃地“育人”過程，寫作教學(xué)更是以“育人”作為教學(xué)的終極目標(biāo)。傳遞知識(shí)固然重要，但更重要的是通過知識(shí)的傳承發(fā)展寫作智能，培養(yǎng)邏輯思維，提高人文素養(yǎng)，樹立正確價(jià)值觀，養(yǎng)成健全的人格。

寫作教學(xué)要做到令學(xué)生受益終身，就必須培養(yǎng)學(xué)生符合社會(huì)需求的寫作能力。因此，寫作的教學(xué)目標(biāo)除了兼顧諸如高考等短期功利性目標(biāo)外，更應(yīng)該聚焦生涯發(fā)展的長期戰(zhàn)略性目標(biāo)。其實(shí)，當(dāng)我們?nèi)パ芯咳缃竦母呖甲魑拿}方向與福建省作文閱卷的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間并不沖突。高考命題與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的視野引向更加廣闊真實(shí)的社會(huì)生活，關(guān)注時(shí)代脈搏，把握作為富有責(zé)任感與使命感的新時(shí)代青年的人生選擇。這與學(xué)生將來走進(jìn)職場、邁向人生所需要的寫作能力不謀而合。因此，轉(zhuǎn)變集備群體的寫作教學(xué)觀念，集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，捕捉作文命題最新動(dòng)向，確立寫作教學(xué)的階段性與長遠(yuǎn)性目標(biāo)，是寫作教學(xué)集備的關(guān)鍵一環(huán)。

（二） 寫作指導(dǎo)課的集體備課

寫作訓(xùn)練貫穿高中三年語文教學(xué)，不同階段教學(xué)任務(wù)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生寫作的引導(dǎo)方向、學(xué)生作文的任務(wù)要求都不盡相同。以絕大多數(shù)考生選擇的議論文為例，在學(xué)習(xí)議論文寫作的過程中，不同階段對(duì)論證方法的教學(xué)有所側(cè)重。因此，集備組在組織寫作指導(dǎo)課的集備時(shí)，應(yīng)首先明確訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，再有意識(shí)地組織命題。

此外，寫作指導(dǎo)課的集備需要更加關(guān)注學(xué)情。教師可以虛擬師到生的角色轉(zhuǎn)換，嘗試還原學(xué)生的寫作情境。集備組成員各抒己見，不同思維的碰撞，或許能夠有效模擬學(xué)生的思考過程。只有真正觸摸學(xué)生寫作的思維心理，才可能在教學(xué)中“對(duì)癥下藥”，使指導(dǎo)有方向、有重點(diǎn)、有成效。當(dāng)然，指導(dǎo)課設(shè)計(jì)在學(xué)生寫作之前，“度”的把握顯得尤為重要。講多了，作文千篇一律;講少了，學(xué)生懵懵懂懂。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，指導(dǎo)課是寫作教學(xué)過程中的特定產(chǎn)物，僅承擔(dān)輔助功能，不能代替學(xué)生的思考與分析，設(shè)計(jì)寫作指導(dǎo)課的最終目標(biāo)是要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成寫作。

為了更好地突顯邏輯思維在寫作中的重要性，集備組在設(shè)計(jì)指導(dǎo)課時(shí)，還可以針對(duì)具體作文題，設(shè)計(jì)個(gè)性化的寫作提綱。例如：針對(duì)上述材料作文，本集備組設(shè)計(jì)以下寫作提綱。

寫作前問自己：材料圍繞一個(gè)什么樣的事件（主題）展開？

在學(xué)習(xí)議論文寫作初期，引導(dǎo)學(xué)生撰寫提綱能夠幫助學(xué)生理清寫作思路，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維，強(qiáng)化謀篇布局意識(shí)，避免寫作的隨意性。隨著議論文寫作的不斷深入，寫作提綱可以從詳寫逐漸轉(zhuǎn)化為略寫，再到提綱挈領(lǐng)式，甚至以打腹稿的形式完成。這是一個(gè)通過不斷訓(xùn)練而循序漸進(jìn)的過程。

（三） 寫作講評(píng)課的集體備課

講評(píng)課是寫作教學(xué)的主渠道，集備作文講評(píng)課從集中批閱開始。批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或許是我們不曾預(yù)測到的，需要集備組線上或線下的及時(shí)交流，對(duì)學(xué)生作文中存在的普遍問題進(jìn)行整理、歸類，根據(jù)“生情”適時(shí)修改講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，高考作文雖為主觀題，但它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日趨客觀化，制定了具體而精細(xì)的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)高考作文的評(píng)分要求，集備組在日常的寫作訓(xùn)練中，需要制定統(tǒng)一而穩(wěn)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在歷次的大考和日常訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，幫助學(xué)生形成明確的作文評(píng)分準(zhǔn)則。

批閱日常作文時(shí)，教師通常會(huì)使用評(píng)價(jià)性語言。然而，與其用一句刻板的套話作為學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，不如實(shí)實(shí)在在就行文中某處明顯的缺陷做針對(duì)性指導(dǎo)，或?qū)W(xué)生局部短板做一次示范性的“下水”指導(dǎo)。全篇“下水”或許并不現(xiàn)實(shí)，但集備組可以分配任務(wù)進(jìn)行片段“下水”，集全組之力，收集最具代表性的病例進(jìn)行修改，共享優(yōu)秀范文，統(tǒng)一基礎(chǔ)教案與課件，提高評(píng)講的成效性。當(dāng)然，僅僅依靠有限的隨堂作文完成學(xué)生的寫作訓(xùn)練，顯然是不夠的，寫作的訓(xùn)練必須從課堂延伸到課外。集備組可以就時(shí)下新聞、微博熱搜統(tǒng)一設(shè)計(jì)一道隨筆，作為日常練筆的主要形式。在呈現(xiàn)方式上可以適當(dāng)迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生熱衷的方式，達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。例如借鑒“建樓發(fā)帖”“搶樓跟帖”的網(wǎng)絡(luò)模式，教師也可參與其中，盡可能激發(fā)全員互動(dòng)，讓寫作成為學(xué)生一種熟悉而慣用的表達(dá)方式。

寫作教學(xué)承載著語文教學(xué)的魂，它不僅是一個(gè)認(rèn)知與實(shí)踐的過程，也是一個(gè)塑造人、發(fā)展人的過程。只有真正形成合力的集備組，才能成為探索與實(shí)踐寫作教學(xué)的合作體，而集備團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展亦是教師個(gè)人成長最肥沃的土壤。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾憲一.教語文[M].上海：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2011.

作者簡介：金艷，福建省福州市，福州外國語學(xué)校。