核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作探究之策略

摘 要：核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)要求教師在教學(xué)中需要更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言溝通、文字的書寫等能力，這些能力也正是核心素養(yǎng)所需要學(xué)生具備的能力。小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)校園生活奠基的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重教學(xué)方法的應(yīng)用，不斷有效地提升小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)質(zhì)量。本文就對(duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作進(jìn)行了深入的探究，在闡述小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)意義的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)中所存有的問題，并為問題的有效解決提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;合作探究

核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在這一教學(xué)中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠?qū)W(xué)生的身心發(fā)展落到實(shí)處。同時(shí)，教師在教學(xué)中需要注重學(xué)生之間所具有的差異，能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不同的需求激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的好奇心。學(xué)生在較為強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)下也能夠以更加積極的態(tài)度參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中的一種新型教學(xué)形式，教師需要對(duì)這一教學(xué)形式進(jìn)行深入的探究，了解其在教學(xué)中的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)整體水平的提升。

一、 核心素養(yǎng)下小組合作學(xué)習(xí)必要性

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常會(huì)對(duì)學(xué)生采用講述式的教學(xué)形式，教師與學(xué)生之間存有較大的距離感，所以教師與學(xué)生也難以進(jìn)行更為有效的溝通與交流。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式能夠充分有效地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的氛圍，這也符合小學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性。隨著新課程的改革，教師在教學(xué)中需要更加注重以生為本這一教學(xué)理念的應(yīng)用，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作探究的能力。小組合作這一教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行更為深入的掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師的講解為主，學(xué)生在聽講的過(guò)程中也難以對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極地進(jìn)行思考，這也從一定意義上使得學(xué)生產(chǎn)生了惰性心理，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。而小組合作學(xué)習(xí)這一模式能夠?qū)W(xué)生地分為若干個(gè)小組，每一個(gè)小組成員都能夠被分配到相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就在小組內(nèi)對(duì)這些問題進(jìn)行討論，這也大大提升了學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生能夠在小組討論中不斷提升自身的問題解決能力。同時(shí)，小組合作中還涉及小組成員之間的溝通交流，這也在無(wú)形之中提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的小組合作是以合作學(xué)習(xí)模式而開展的，班級(jí)中遵從“組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為4到6人的小組中，每一個(gè)成員之間都具有自身明確的職責(zé)。大家相互之間在不斷的溝通中開展合作，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要共同學(xué)習(xí)以及努力來(lái)完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一過(guò)程中，學(xué)生也能夠有效提升自身的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有多種教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于周圍的事物都存有較為濃烈的學(xué)習(xí)興趣，但是其注意力所集中的時(shí)間是十分有限的，在課上，學(xué)生的思維很容易受到周圍事物的影響。小組合作則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，幫助學(xué)生將自身的注意力集中于所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)上，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)能夠加強(qiáng)應(yīng)用。其次，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫這四種基本能力為主，小組合作學(xué)習(xí)模式則可以將對(duì)學(xué)生這些能力的鍛煉進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。最后，小組合作這一學(xué)習(xí)模式也能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體思維，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自我，不斷地提升自我，這樣也能夠使得教師的教學(xué)更加輕松，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以產(chǎn)生更為深入的了解，從而有效提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

三、 小學(xué)語(yǔ)文中小組合作教學(xué)存有的不足

（一） 小組劃分不夠科學(xué)合理

小組合作這一教學(xué)形式開展之前需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，因?yàn)樾〗M成員的劃分情況也會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)際的教學(xué)中，很多小組語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)意識(shí)到小組合作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，但是在小組劃分方面，很多教師也表現(xiàn)出了不足。教學(xué)中，很多教師會(huì)按照學(xué)生的座位為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，他們認(rèn)為這一方法比較方便，能夠加快教學(xué)進(jìn)度。但是，這一分組形式并沒有將學(xué)生的差異以及自身的意愿考慮到其中，這也就使得小組在綜合學(xué)習(xí)方面存有一定的差距。在這種小組劃分中，有一部分學(xué)生成為小組合作學(xué)習(xí)的旁觀者，無(wú)法以一種積極的態(tài)度參與到小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中。此外，這樣的分組還有可能造成同學(xué)之間的矛盾，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容不夠完善

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)開展中雖然也能夠注重小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，但是很多教師將小組討論作為教學(xué)的主旋律，這樣單一的教學(xué)方法難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)模式開展中，很多教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)涵理解得并不夠深入，這也就使得小組合作學(xué)習(xí)模式常常流于形式。教師在小組中為學(xué)生所設(shè)置的問題也難以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這也就難以發(fā)揮小組合作真正的作用。此外，還有一部分教師在小組合作學(xué)習(xí)中給予了學(xué)生過(guò)度的自由，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生在這一討論過(guò)程中也常常會(huì)脫離討論的主題，將學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。這樣的小組合作模式大大降低了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)也起到了反作用。

四、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一） 對(duì)小組進(jìn)行合理的編排

小組合作教學(xué)中，小組的劃分也是需要講求一定科學(xué)性的，所以這也就需要教師注意到學(xué)生之間所具有的差異，并且利用學(xué)生的這種差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分。學(xué)生在這種科學(xué)合理小組劃分中能夠讓學(xué)生發(fā)揮出自身所具有的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。小組劃分需要講求一定的策略，首先，小組的規(guī)模要適宜。教師在為學(xué)生開展小組合作教學(xué)的時(shí)候要確認(rèn)好小組中學(xué)生的數(shù)量，小組成員過(guò)多或者過(guò)少都會(huì)影響到整個(gè)小組學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也需要注重小組中的人數(shù)。對(duì)于小組人數(shù)較少的組，教師就可以少布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要明確小組中每一個(gè)成員的角色，教師在將學(xué)生劃分好以后要根據(jù)成員的特色為學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生明確自身在這一小組中的責(zé)任。小組中每一名成員所完成任務(wù)的質(zhì)量都會(huì)對(duì)整個(gè)小組產(chǎn)生影響。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的角色互換，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同角色所具有的不同任務(wù)，提升學(xué)生整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二） 不斷明確小組合作學(xué)習(xí)的意義

教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展中，教師需要注重教學(xué)方法的適宜性，能夠?yàn)閷W(xué)生的小組合作營(yíng)造良好的合作氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及相關(guān)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)。此外，教師還需要不斷讓學(xué)生強(qiáng)化自身在小組合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)上真正的主人。

（三） 對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分配，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的激情

小學(xué)階段的教學(xué)中，教師對(duì)整個(gè)課堂具有較強(qiáng)的掌控性。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)合理地分配相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也能夠有效地避免合作學(xué)習(xí)利于形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中最為關(guān)鍵的在于應(yīng)當(dāng)對(duì)小組如何進(jìn)行分配。為了能夠有效地避免小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)上的片面化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中兼顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以為學(xué)生分配一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)中也能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，同時(shí)也不會(huì)感覺到枯燥乏味，最終使得自身的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師就可以為學(xué)生分配一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也能夠不斷提升自身的技能，使得自身的綜合能力得到有效的鍛煉。

（四） 語(yǔ)文核心素養(yǎng)下為學(xué)生開展專項(xiàng)訓(xùn)練

近幾年中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是教學(xué)中較為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也體現(xiàn)出了語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)的內(nèi)容。核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合為一體，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是最為基本的能力，核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，這兩項(xiàng)技能占有十分重要的地位。所以，在具體的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要能夠?yàn)閷W(xué)生開展專項(xiàng)教學(xué)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的能力在專項(xiàng)訓(xùn)練中得以有效的提升。例如，教學(xué)中進(jìn)行命題作文教學(xué)訓(xùn)練能夠使得學(xué)生的寫作能力得到有效的提升，讓學(xué)生更為深入地理解小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。

五、 結(jié)語(yǔ)

課程的不斷改革也使得教師更加認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)背景下，小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，同時(shí)也能夠提升這一新教學(xué)模式社會(huì)的關(guān)注程度。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分積極的促進(jìn)作用。教師在實(shí)際的教學(xué)中還需要根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)開展教學(xué)，需要應(yīng)用合理科學(xué)的教學(xué)手段開展教學(xué)。此外，教師還需要時(shí)刻反思自身在小組合作教學(xué)中所存有的不足，完善小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，這樣才能夠更為有效地提升小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：高曉紅，一級(jí)教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)。