通識教育理念下的開放教育英語口語教學

楊 潔

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

英語作為人文教育課程，兼具人文和工具雙重性質(zhì)。如何將通識教育理念與開放教育英語教學相結合，使其充分發(fā)揮人文屬性，是當下開放教育英語教學的一個急需解決的重要問題。

一、通識教育概述

(一)通識教育的基本概念

通識教育最早出現(xiàn)在19世紀的美國，這一教育概念的提出者是帕卡德教授。帕卡德教授認為，集文學、古典、科學和其他眾多學科于一體的綜合性的教育，便是通識教育。通識教育的對象是全體學生，在通識教育面前，所有的學生都是特殊的，可以被教育的。通識教育主要提供的是通識性質(zhì)的基礎知識技能，重視提高和發(fā)展所有學生的跨學科的適應能力。

(二)通識教育的重要作用

通識教育理念堅持以人為本，重視學生的實踐教育，要求學生根據(jù)實際情況學習，給學生更多的人文關懷，讓他們能夠在和諧輕松的氣氛下健康成長。從事開放教育的英語教師也應該樹立以人為本、以學生為中心的教學原則，遵循教學大綱，明確教學目標，培養(yǎng)學生養(yǎng)成扎實的基礎英語理論，熟練掌握這門語言的綜合運用能力，并且通過這門語言靈活地進行跨文化交際，讓學生樹立良好的英語人文思維等等。所以，在教學過程中，靈活的運用通識教育，能夠讓教師立足學生身心健康發(fā)展，在傳授基本的英語理論知識的同時，有意識地培養(yǎng)學生利用英語思維解決實際問題的能力。

二、通識教育理念下英語口語教學策略

(一)樹立通識教育觀念

開放教育主旨在于培養(yǎng)應用型人才，側重點是培養(yǎng)可以適應服務、生產(chǎn)、管理一線需要的復合型人才。所以，在開放教育的英語口語教學過程中，需要培養(yǎng)復合型和應用型人才，而傳統(tǒng)的開放教育英語教學，以培養(yǎng)學生的應試能力為主要目的，教師占據(jù)課堂的主導地位，根據(jù)自己的課程自主地選擇教學方式和教學內(nèi)容，學生處于被動受教育的地位，大大地影響了開放教育英語口語的教學效果。所以，通識教育理念下的開放教育，教師需要明確教學目標，更新教學觀念。[1]在整個開放教育英語口語的教學過程中，教師應該改變教學方式，突出學生在英語口語課堂上的主體地位，更全面地了解學生們的個性、需要和興趣。

(二)充分利用現(xiàn)代教育技術

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，教育技術也飛速發(fā)展。開放教育英語課堂口語教學手段應該積極創(chuàng)新，充分使用現(xiàn)代教育技術，提升英語口語課堂的教學成效。在這種大環(huán)境下，通識教育理念下的英語口語課堂，也應當積極主動地創(chuàng)新教學手段。譬如，在設計“酒店入住”這一主題的口語練習活動時，可以利用網(wǎng)絡資源，讓學生在網(wǎng)絡上自主學習酒店服務人員的服務方式，分組進行練習，有的飾演服務員，有的飾演旅客，在討論過程中全部使用英語。為了使服務達到預期效果，學生交際積極性都很高。這項活動不僅練習了“酒店服務”這一主題所涉及到的復雜句式，也讓學生熟悉了作為旅客在入住酒店時有哪些語言表達方式。

另外，教師可以利用英語電影、多媒體播放、BBC廣播等各種可以利用的學習資源，整合優(yōu)化，打造一個和學生英語水平相符合的英語口語網(wǎng)絡資源共享數(shù)據(jù)庫，學生不僅能夠根據(jù)實際情況，隨時利用網(wǎng)絡資源共享數(shù)據(jù)庫來瀏覽其中的各類英語學習資源，還可以有效地拓展學習的方式，比如：布置看英文電影，共同討論其主題，同學們可以分組進行，查資料，共享知識，共同探討；教師鼓勵并引導學生進行小組分析，自主地完成英語口語學習課程，并且通過英文報告的形式來反饋學習的內(nèi)容，以此讓學生達到知行合一。[2]

(三)拓展教學內(nèi)容

隨著信息技術的發(fā)展，信息傳播速度越來越快，社會熱點的轉(zhuǎn)化、知識更新的速度等都越來越快，英語口語教材中的很多內(nèi)容已經(jīng)不能引起學生的學習興趣，也不能夠滿足當下大學生口語表達的實際需求。因此，可以選擇一些話題，例如大學生活、大學環(huán)境以及周邊氣候等，根據(jù)現(xiàn)下流行的網(wǎng)絡熱詞、社會熱點、網(wǎng)絡新詞等補充和更新課題，來保證教學內(nèi)容的趣味性、新穎性和實用性。[3]微信、QQ等平臺的廣泛使用，可增加課堂活動的趣味性，在講到相關知識時，可利用這些互聯(lián)網(wǎng)資源對學生進行相應的問卷調(diào)查，學生分組就問卷話題進行討論，最后得出結論。這樣，學生語言的敏感性、思維的活躍性都得到了很好的鍛煉。另外，英語口語課堂融入通識教育也非常重要，比如學習外國語言文化，可以有意識地培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)能力、有效思考能力、溝通能力、英語演講能力等。

(四)構建教學評價體系

傳統(tǒng)的英語口語教學評價，通常會選擇書面考試作為考核方式，衡量大學生的英語水平通?？磳W生的英語考證級別，又或者是期末考試的成績，這種考核方式讓學生不得不為了考試去背句型、記單詞、背作文，考試結束之后，背過的知識就會伴隨考試成績而隨風消散。所以，為了更好地提高學生的英語運用能力，我們應該建立更加合理科學的學生英語水平評價體系，建立多元化的評價指標，培養(yǎng)學生應用英語的能力。比如，可以在教學過程中設置評價，與考試結果評價相結合，口語評價和書面評價相結合。[4]教師將學生平時的英語口語課堂表現(xiàn)作為平時成績算作期末考核成績的一部分。教師除了使用課堂提問的形式，還應該按照學生實際的學習情況，靈活地利用小組討論以及情景模擬，這樣能夠讓學生在平時的英語口語課堂中面面俱到，以此提高學生的英語綜合素養(yǎng)。