基于多模態(tài)理論的立體化教材評(píng)價(jià)研究
——以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)系列教材為例

閻 林，趙東方，劉永權(quán)

(1、2.青島廣播電視大學(xué)，山東 青島 266100；3.國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，北京 100039)

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著直接影響，是教學(xué)中至關(guān)重要的因素之一。教材的編寫不僅有內(nèi)容上的要求，同樣也需要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論及學(xué)生需要發(fā)展變化而產(chǎn)生的新要求。新版國(guó)家開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)系列教材就是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的具有多模態(tài)性的新型立體化教材。通過(guò)對(duì)教材中模態(tài)使用情況的分析說(shuō)明，總結(jié)教材的新特點(diǎn)及教材的編寫意義，進(jìn)而指出在教材編寫中需要注意的問(wèn)題，希望能為遠(yuǎn)程外語(yǔ)教材的編寫提供參考。

一、多模態(tài)理論發(fā)展概要

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速迭代，交際手段呈現(xiàn)出多樣化，以社會(huì)符號(hào)理論為基礎(chǔ)的多模態(tài)話語(yǔ)分析成為近年來(lái)語(yǔ)篇分析中的熱門話題。多模態(tài)理論將語(yǔ)言之外參與交際的其它符號(hào)如肢體語(yǔ)言、表情、圖表等視為不同的符號(hào)系統(tǒng)。它們與語(yǔ)言一同構(gòu)成了不同的模態(tài)，并成為語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域研究的對(duì)象。在交際活動(dòng)中通常不僅僅是單一模態(tài)發(fā)揮作用，而是多個(gè)模態(tài)共同擔(dān)負(fù)起信息傳遞的功能。由此，交際中涉及一個(gè)模態(tài)的被稱為單模態(tài)，涉及多個(gè)模態(tài)的則稱為多模態(tài)。

上世紀(jì)70年代起，國(guó)外諸多學(xué)者從不同角度對(duì)多模態(tài)理論進(jìn)行了研究，其中Kress和van Leeuven[1]于1996年發(fā)表的ReadingImages：TheGrammarofVisualDesign成為這一研究領(lǐng)域的標(biāo)志性成果。我國(guó)學(xué)者李戰(zhàn)子(2003)[2]、胡壯麟(2007)[3]、朱永生(2007)[4]、楊信彰(2009)[5]、張德祿(2009)[6]也相繼從多模態(tài)與社會(huì)符號(hào)學(xué)的關(guān)系、多模態(tài)的理論基礎(chǔ)與方法以及綜合研究框架等方面發(fā)表了相關(guān)的研究成果。多模態(tài)理論的應(yīng)用性研究在教學(xué)方面也取得了眾多成果。其中，張德祿等(2010)[7]探討了多模態(tài)教材的特點(diǎn)及編寫原則，闡述了多模態(tài)性外語(yǔ)教材的基本特點(diǎn)：協(xié)同性、多維性、共時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、鏈接性、網(wǎng)絡(luò)性；提出了多模態(tài)性外語(yǔ)教材的類型：紙質(zhì)教材、電子教材和演示教材，并針對(duì)三種不同類型多模態(tài)性教材提出宏觀編寫原則和具體編寫原則；同時(shí)指明了未來(lái)的研究方向。

二、立體化教材發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展，按照董亞芬(1991)[8]和李蔭華(2001)[9]的分類，到20世紀(jì)90年代后期，經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展時(shí)期。四代教材均為傳統(tǒng)的紙媒教材。2005年，蔡基剛首次提出“第五代大學(xué)英語(yǔ)教材”概念，認(rèn)為第五代教材在編寫目的、編寫理論體系、編寫體例、所體現(xiàn)的教學(xué)模式等方面優(yōu)化于前幾代教材，“它不只是簡(jiǎn)單紙質(zhì)教材加自助學(xué)習(xí)課件和軟件的形式，而是真正依托多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的立體化教材”。[10]

(一)立體化教材及其特點(diǎn)

教育觀念和模式的更新以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教材的更新迭代。就大學(xué)公共英語(yǔ)而言，“大學(xué)英語(yǔ)立體化教材是以現(xiàn)代教育學(xué)理論尤其是建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，充分利用大量涌現(xiàn)的第一手教學(xué)資源，而形成的一整套大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案。其目的是要更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，最大限度地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效益。它是現(xiàn)代教學(xué)理念、現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代高校教學(xué)需求三者相結(jié)合的產(chǎn)物。”[11]可見(jiàn)，立體化教材是一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)理論和信息技術(shù)實(shí)踐的新型、動(dòng)態(tài)的教材系統(tǒng)，也同時(shí)體現(xiàn)了與之匹配的教學(xué)理論、教學(xué)方法和教育技術(shù)。陳堅(jiān)林認(rèn)為，其主要特點(diǎn)在于：其一，以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來(lái)存儲(chǔ)和呈現(xiàn)教學(xué)資源；其二，以一體化、系統(tǒng)化策略來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；第三，以多元化、互動(dòng)式方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。立體化教材的最終目標(biāo)是形成教學(xué)能力，完成教學(xué)任務(wù)。[12]

(二)立體化教材與多模態(tài)性教材

模態(tài)是表達(dá)意義的符號(hào)系統(tǒng)，通過(guò)媒體的形式得以體現(xiàn)，媒體是這些符號(hào)系統(tǒng)的物質(zhì)體現(xiàn)。立體化教材是形式層面的描述界定，多模態(tài)性教材則是符號(hào)意義層面的考量角度，兩者是體現(xiàn)與被體現(xiàn)的關(guān)系。一部具有多模態(tài)性的教材，其中的各種模態(tài)需要通過(guò)不同形式的媒介或媒介組合來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此多模態(tài)性教材應(yīng)當(dāng)歸根結(jié)底類屬于多媒體教材，是多媒體教材中的一種變體。

此外，當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)中，立體化教材與信息通信技術(shù)的現(xiàn)代化息息相關(guān)，它通過(guò)采用多種現(xiàn)代化的媒介應(yīng)用，使教材從形式到內(nèi)容都更加豐富完善。因此，立體化教材亦歸屬于多媒體范疇，或者具有多媒體特征屬性。而這些媒介又恰恰是模態(tài)的物質(zhì)表現(xiàn)，由此立體化教材也同時(shí)兼有多模態(tài)性教材的屬性。

三、多模態(tài)理論的立體化教材評(píng)價(jià)

以成人教育為主的開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)，其目標(biāo)群區(qū)別于普通高校，同時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合，線上線下教學(xué)輔導(dǎo)相融合的教育教學(xué)實(shí)踐也是其顯著特征?！敖膛c學(xué)時(shí)空分離是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)最本質(zhì)的不同”。[13]這種本質(zhì)上的不同也導(dǎo)致了媒體在教學(xué)中作用的變化與調(diào)整。媒體由傳統(tǒng)教學(xué)中的輔助地位轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)結(jié)教與學(xué)的不可或缺的介質(zhì)，進(jìn)而成為影響教學(xué)及學(xué)習(xí)效果的至關(guān)重要的因素之一。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不僅是教育技術(shù)的發(fā)展，也蘊(yùn)含著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)理論的發(fā)展至今也已經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：認(rèn)知主義、建構(gòu)主義，乃至今下聯(lián)通主義及其嬗變。新理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)環(huán)境觀都對(duì)教材的編寫提出了新的要求。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代通信技術(shù)及社交媒體技術(shù)的成熟發(fā)展，也在新教材的編寫中擁有了施展拳腳的一方天地。

開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)系列教材正是以此為契機(jī)編寫的新一代教材。這套教材以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和成人院校學(xué)習(xí)者為教學(xué)對(duì)象而設(shè)計(jì)。分為“商務(wù)英語(yǔ)”“理工英語(yǔ)”“管理英語(yǔ)”“人文英語(yǔ)”四個(gè)子系列。主要包括紙媒教材、PPT演示教材及全媒體數(shù)字教材。其中的紙媒教材，不僅僅是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還包括了附加的其它模態(tài)的教育教學(xué)資源。多種模態(tài)資源的獲取又由數(shù)碼教材來(lái)具體實(shí)現(xiàn)。通過(guò)紙媒教材的二維碼，學(xué)習(xí)者可以利用手機(jī)或者平板電腦，檢索并獲取云書(shū)院中配套的音頻資源、視頻資源，包括人機(jī)之間的互動(dòng)，自主地借助移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。PPT教材主要是作為教師在課堂教學(xué)中演示使用，包括了紙媒教材及數(shù)字教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，是該兩種教材的補(bǔ)充。

教材還同時(shí)推出數(shù)字閱讀云服務(wù)平臺(tái)——開(kāi)放云書(shū)院，為學(xué)習(xí)者提供全媒體數(shù)字教材。云書(shū)院中數(shù)字教材所提供的學(xué)習(xí)資源，一方面可以為紙制教材提供音頻和視頻資源的補(bǔ)充；另一方面，其自身具有完善嚴(yán)密的構(gòu)體系和豐富的擴(kuò)展延伸，可以獨(dú)立地應(yīng)用到教育教學(xué)和自主化學(xué)習(xí)中。

以《商務(wù)英語(yǔ)2》[14]為例，對(duì)紙媒教材及數(shù)字教材中模態(tài)的使用情況、教材特點(diǎn)及異同等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析、對(duì)比和必要說(shuō)明。因PPT教材主要為教師演示之用，故不將其作為教材評(píng)價(jià)分析的對(duì)象。

表1 《商務(wù)英語(yǔ)2》主要模態(tài)使用次數(shù)統(tǒng)計(jì)表(單位：次)

(一)教材的共性特征存在增強(qiáng)趨勢(shì)

通過(guò)表1統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，兩種類型的教材中都涉及了聲音、文字、圖像等多種主要模態(tài)的使用，具有多模態(tài)性教材的明顯特征，并表現(xiàn)出以下特性：

其一，協(xié)同性。多模態(tài)性教材總是具有兩個(gè)及兩個(gè)以上的模態(tài)相互協(xié)作，如聲音與文字、圖畫與文字、動(dòng)畫和聲音與文字的相互協(xié)作來(lái)共同表達(dá)意義。如，在數(shù)字教材中，通過(guò)點(diǎn)擊觀看視頻構(gòu)成圖像、聲音和文字的協(xié)作；在文章中通過(guò)點(diǎn)擊標(biāo)記的單詞，彈出讀音、音標(biāo)及釋意，從而形成文字與聲音的協(xié)作。

其二，多維性。多模態(tài)性教材通常是多維度的，可以包含線性的文字、二維的圖畫、三維的動(dòng)畫。在文字與其它模態(tài)的配合中，總是有兩個(gè)及兩個(gè)以上的維度在起作用。無(wú)論在紙質(zhì)教材還是在數(shù)字教材中，線性的文字都是教材的主體模態(tài)。三維動(dòng)畫的使用，如：第一單元任務(wù)三中的視頻。通過(guò)具有語(yǔ)音動(dòng)畫的視頻播放，使教材在相對(duì)單調(diào)的線性文字中加入了三維模態(tài)的動(dòng)態(tài)性。

其三，共時(shí)性。多模態(tài)性教材中兩個(gè)或者兩個(gè)以上的模態(tài)同時(shí)在意義表達(dá)中起作用，多維度刺激學(xué)習(xí)者的感官，提高學(xué)習(xí)效率。這種共時(shí)性在數(shù)字教材中得到更好的體現(xiàn)，如：生詞的讀音、注釋的即時(shí)提供等等。不僅可以給予學(xué)習(xí)者即時(shí)的幫助，同時(shí)也給予感官上的刺激和多模態(tài)的有效輸入，進(jìn)而提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率。

其四，動(dòng)態(tài)性。在多模態(tài)性教材中，一些模態(tài)是動(dòng)態(tài)的，如聲音、動(dòng)畫等。數(shù)字教材中模態(tài)的動(dòng)態(tài)性更進(jìn)一步表現(xiàn)為互動(dòng)性，比如模仿朗讀錄音和比對(duì)功能的設(shè)置等等。

其五，鏈接性。多模態(tài)性教材中的語(yǔ)篇具有超文本特點(diǎn)，通常由一個(gè)主語(yǔ)篇與多重不同層次的語(yǔ)篇相聯(lián)系，相互鏈接成為一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)篇網(wǎng)絡(luò)。教材中通過(guò)鏈接的方式提供注釋、背景知識(shí)、練習(xí)等等，從而將做為主語(yǔ)篇的教材植入若干鏈接，從而構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)篇，應(yīng)用于教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。

第六，網(wǎng)絡(luò)性。多模態(tài)性教材的鏈接性和動(dòng)態(tài)性引發(fā)了其網(wǎng)絡(luò)性。它不再是個(gè)體語(yǔ)篇簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇組合，而是語(yǔ)篇中包含著語(yǔ)篇，層層嵌入，形成諸多語(yǔ)篇聯(lián)結(jié)的語(yǔ)篇網(wǎng)絡(luò)集合。由此，教材也具有了很強(qiáng)的可延展性。教材的內(nèi)容可以根據(jù)需要來(lái)擴(kuò)展，使得教材內(nèi)容更加充實(shí)完善，增加了學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中針對(duì)不同材料學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選范圍，從而能夠兼顧更多學(xué)習(xí)者群體的不同需求，使自主學(xué)習(xí)的可能性得以固化和突出。

(二)教材的異化特征呈合理化集聚

從表1中還可以發(fā)現(xiàn)，相同模態(tài)在不同教材中使用情況又存在差異，甚至差異程度較大。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，表1中差異最大的是音頻模態(tài)，數(shù)字教材中的使用要明顯多于紙制教材。在外語(yǔ)教學(xué)中，主導(dǎo)模態(tài)選擇的基本因素是：教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域(即話語(yǔ)范圍)、教學(xué)對(duì)象的情況以及與授課者之間的關(guān)系(即話語(yǔ)基調(diào))和教學(xué)的條件和場(chǎng)所等(即話語(yǔ)方式)。[15]就本套教材而言，在內(nèi)容、目標(biāo)群體基本一致的情況下，兩者的差異主要?dú)w因于話語(yǔ)方式的差異。話語(yǔ)方式又主要涉及設(shè)備條件、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道等若干因素。

第二，由于選用紙媒與數(shù)字兩種不同的傳播渠道，兩種教材中相同內(nèi)容的表現(xiàn)方式也有所不同。詞匯部分的音頻資源在紙媒教材中采用的是課后集中提供的方式，而在數(shù)字教材中則采取化整為零的方式，分散在語(yǔ)篇中，在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的地方提供即時(shí)的幫助。此外，圖畫、圖表模態(tài)的使用頻率也表現(xiàn)出了較明顯的差異。主要是由于兩類教材所針對(duì)的不同教學(xué)環(huán)境所致，紙媒教材側(cè)重于課堂教學(xué)輔導(dǎo)，而數(shù)字教材則側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)或自主學(xué)習(xí)。

第三，與紙媒教材相比，數(shù)字教材中模態(tài)的表現(xiàn)方式更加靈活，具有更強(qiáng)的即時(shí)性。比如，即時(shí)提供單詞的注釋與讀音。由于兩種類型的教材采用的媒介的性質(zhì)不同，在紙媒教材中實(shí)現(xiàn)即時(shí)性有一定的難度。

第四，數(shù)字教材中模態(tài)不僅是用于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也參與提供了教學(xué)互動(dòng)的可能與方式。比如，錄音功能的使用、鏈接嵌入的小測(cè)驗(yàn)等等。

第五，數(shù)字教材的鏈接性不僅是學(xué)習(xí)資源的鏈接，同時(shí)也是學(xué)習(xí)導(dǎo)航的鏈接。在數(shù)字教材中設(shè)置有功能清晰的界面導(dǎo)航，便于學(xué)習(xí)者自主操作。鏈接與導(dǎo)航等用戶友好度的考量，使學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)中能夠獲得更強(qiáng)的臨場(chǎng)感。

第六，數(shù)字教材并非紙制教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單遷移，它具有完備的知識(shí)體系，擁有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)體系脈絡(luò)，脫離紙媒教材亦可單獨(dú)使用。它更加側(cè)重于從學(xué)習(xí)者的使用角度出發(fā)，呈現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)資源。因此數(shù)字教材能夠更好地將學(xué)習(xí)過(guò)程與多模態(tài)性教材相融合，即將多種模態(tài)的資源融合，真正實(shí)現(xiàn)了教材的一體化。

四、意義及思考

開(kāi)放大學(xué)新版公共外語(yǔ)教材是新型的多模態(tài)性立體化教材，作為教育教學(xué)改革實(shí)踐的重要組成部分和基礎(chǔ)，具有重要的意義，同時(shí)通過(guò)基于教材評(píng)價(jià)的反思也仍然需要明確一些原則。

(一)借鑒意義

開(kāi)放大學(xué)新版公共外語(yǔ)系列教材對(duì)于今后的外語(yǔ)教材編寫具有重要意義。嘗試概括為以下兩個(gè)方面：

其一，實(shí)現(xiàn)了教材的立體化，著力嘗試整合了多模態(tài)性教材資源。在多模態(tài)性的紙媒教材中，文字模態(tài)之外的其它模態(tài)的教學(xué)資源多是以附加的形式附加于紙媒教材之上。而在數(shù)字教材中音頻、視頻等其它模態(tài)的資源，均以鏈接的形式直接編入教材，如二維碼等。從而因其數(shù)字化的特性及多模態(tài)性教材所具有的鏈接性，使教材的立體化真正得以實(shí)現(xiàn)。

其二，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者為中心的理念，促進(jìn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)系列教材主要面向遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者，存在著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度不一、需求多樣、教學(xué)分離的情況。多模態(tài)性教材表現(xiàn)出的鏈接性使教材具有了很強(qiáng)的延展性，從而整合后的多種教育教學(xué)資源可以兼顧到更多學(xué)習(xí)者群體的不同需求，并能夠較大程度地支撐學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí)，各種學(xué)習(xí)資源以不同的形式在不同的層次上形成鏈接，增加了學(xué)習(xí)資源的選擇性，保障學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。

(二)注意的原則

盡管國(guó)開(kāi)公共外語(yǔ)系列教材實(shí)現(xiàn)了教材的立體化建設(shè)，在教材分析的過(guò)程中，仍檢視出一些在今后的教材編寫中需要注意的問(wèn)題：

首先，在媒體、媒介和模態(tài)不斷演化創(chuàng)造新的情形下，對(duì)教材編寫的要求也在不斷提高。教材的編寫不僅有專業(yè)知識(shí)的要求，同時(shí)對(duì)于技術(shù)支持的依賴也逐漸增強(qiáng)，且該依賴性會(huì)隨著媒體種類的增加與選擇要求的提高而進(jìn)一步增強(qiáng)。

其次，對(duì)于模態(tài)的選擇及組合，在充分考量教學(xué)目標(biāo)的前提下，一定以目標(biāo)群體的學(xué)習(xí)需求為準(zhǔn)繩，不能片面化刻板化追求多模態(tài)而多模態(tài)。要有的放矢、重點(diǎn)突出，不能喧賓奪主，方式、媒介和模態(tài)等服務(wù)于內(nèi)容和教學(xué)仍然是教材編寫的核心指導(dǎo)思想。

再次，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域中，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，其重要性在教材編寫中進(jìn)一步被突顯出來(lái)，以迎合和滿足自主性學(xué)習(xí)和方便教師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。為了使媒體手段、教育技術(shù)更有效地為教材服務(wù)，更好地與教材內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)的教學(xué)模式改革變得更加重要了。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新版開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)系列教材是一套具有多模態(tài)性的新型立體化教材，能夠較好地適應(yīng)當(dāng)前教育技術(shù)及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論的發(fā)展、滿足學(xué)習(xí)者日漸多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，方便遠(yuǎn)程和面授教學(xué)輔導(dǎo)的展開(kāi)。進(jìn)而，為多模式外語(yǔ)教學(xué)改革提供基礎(chǔ)性支撐。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和教育的深度融合，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育業(yè)態(tài)發(fā)生深刻變革，教材已然不再是起輔助作用的多種媒體的簡(jiǎn)單結(jié)合，更應(yīng)是與教學(xué)過(guò)程相融合的新型教材，成為自主學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。