我國項目教學(xué)法在商務(wù)英語中的應(yīng)用研究綜述
——基于CNKI學(xué)術(shù)期刊文獻的可視化分析

徐華莉，曾雨婷

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230036)

一、引言

商務(wù)英語課程教學(xué)著重突出商務(wù)英語的專業(yè)性，即理論與實踐結(jié)合的特點，加強鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)理論知識的同時，也能自主探索實踐性學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法作為近年來興起的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在商務(wù)英語教學(xué)中頗受歡迎，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的刻板形式，注重啟發(fā)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，改變學(xué)生課堂被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。項目教學(xué)法教學(xué)并不是完全顛覆或取代傳統(tǒng)的教學(xué)法，而是在教學(xué)過程中實現(xiàn)教師職能的轉(zhuǎn)變并與之有機結(jié)合，幫助學(xué)生樹立自信心，使其有動力在項目學(xué)習(xí)中挖掘和嘗試全新的理論知識與實踐類操作，在此過程中，教師有效引導(dǎo)學(xué)生梳理自我認知體驗，從而形成系統(tǒng)化的知識建構(gòu)。

二、研究背景

(一)國外關(guān)于項目教學(xué)法的研究情況

項目教學(xué)法在國外得到了普遍的應(yīng)用，尤其是在高等教育階段。追根溯源，美國著名教育家布魯納(Jerome Seymour Bruner)在項目學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)活動中提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。他認為“學(xué)生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，這要求學(xué)生利用教師或教材提供的材料，主動地進行學(xué)習(xí)，親自去探究問題的結(jié)論和規(guī)律。學(xué)習(xí)的價值更多地在于學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果?！盵1]教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會轉(zhuǎn)換被動的師生關(guān)系，把每一個學(xué)生看作是獨立發(fā)展的個體，了解教師的本職工作是教會學(xué)生如何主動學(xué)習(xí)各種類型的知識的能力，關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的情緒變化，學(xué)習(xí)態(tài)度，合作能力，應(yīng)急處理等積極表現(xiàn)，而不是單純的將書本知識在課堂上灌輸給學(xué)生。這不僅在一定程度上解放了教師，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也培養(yǎng)學(xué)生成長為不同的個性體。國外有關(guān)外語教學(xué)項目學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究，自1979年起經(jīng)歷了萌芽，擴大影響，理念探討和模式構(gòu)建幾個階段，至今已有30年的歷史。[2]從其發(fā)展路徑來看，以實踐學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的項目教學(xué)法雖然已早早的進入了國外教學(xué)者與研究者們的視野中，但在語言學(xué)科的全面推進程度依然相當有限，理論基礎(chǔ)還不夠充分，且對該領(lǐng)域持續(xù)實質(zhì)性研究的根本動力不足。

(二)國內(nèi)關(guān)于項目教學(xué)法的研究情況

根據(jù)超星數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計，國內(nèi)項目教學(xué)法的相關(guān)文獻于2000年左右開始發(fā)表，期間發(fā)展較為緩慢，但直至2010年后，相關(guān)的論文研究逐漸多了起來?！皣鴥?nèi)研究該問題的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報告、博士論文等成果共有73篇，教材著作和專題文集共10部。”[2]一開始項目教學(xué)法更傾向運用于理工，電子科學(xué)，信息技術(shù)，經(jīng)濟與管理各專業(yè)或行業(yè)。而近年來，許多高校已經(jīng)開始逐步探索項目教學(xué)法在語言類教學(xué)特別是外語實踐類教學(xué)中的運用，該教學(xué)法涉及領(lǐng)域廣泛，從中小學(xué)教育一直到高中職教育、高等教育等不同教學(xué)階段都有所發(fā)展。在高等教育階段，項目學(xué)習(xí)模式也逐漸集中地被運用于英語學(xué)科的學(xué)生實踐課程中，整體成穩(wěn)步上升的趨勢。值得關(guān)注的是，國內(nèi)項目教學(xué)和實際教學(xué)操作嚴重脫節(jié)，教師在課堂中做不到真正地將其運用于教學(xué)成果，這主要是因為項目學(xué)習(xí)大部分是基于課外活動的做法，而課堂教學(xué)實踐受到了諸多因素的局限，從而無法照搬到國內(nèi)課堂之上。

國內(nèi)項目教學(xué)法在英語學(xué)科中表現(xiàn)出的局限之處，同時也體現(xiàn)在商務(wù)英語教學(xué)的研究和運用之中。學(xué)術(shù)界在關(guān)于商務(wù)英語應(yīng)用方面的研究總體走向是呈上升趨勢的，從2002年開始統(tǒng)計的國內(nèi)商務(wù)英語發(fā)表論文總數(shù)逐年遞增，到2011年關(guān)于商務(wù)英語研究的CSSCI期刊論文已達百篇。但是，即使商務(wù)英語在慢慢得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，其總體發(fā)刊量和發(fā)展速度還是不容樂觀，而項目教學(xué)法只作為商務(wù)英語學(xué)科研究下的一條分支，在商務(wù)英語應(yīng)用分析中得到的關(guān)注度就更是少之又少。根據(jù)數(shù)據(jù)資料顯示，從2007年開始，才陸續(xù)有項目教學(xué)法和商務(wù)英語之間研究分析的論文發(fā)表，截止至2018年期刊發(fā)表總量統(tǒng)計數(shù)據(jù)也只達百余篇，這都說明了國內(nèi)項目教學(xué)法和商務(wù)英語教學(xué)的研究不僅起步非常晚，而且發(fā)展也不受重視，所得的論文產(chǎn)出十分有限?？梢哉f，基于項目的外語類教學(xué)研究成果無論是在結(jié)構(gòu)性還是針對性等方面都還有較大缺陷，研究內(nèi)容也還浮于表面，對外語教學(xué)所起的指導(dǎo)作用也是十分有限。

三、我國關(guān)于項目教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用的可視化分析

(一)數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文所分析的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中2007-2018年學(xué)術(shù)期刊所收錄的文章。具體操作如下：首先，在中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)頁下，基于數(shù)據(jù)庫的高級檢索方式，輸入檢索條件，以“項目教學(xué)法”和“商務(wù)英語”為題名進行篇名檢索，檢索字段之間關(guān)系為“并含”，期刊年限不限，期刊類別來源設(shè)定為“全部期刊”，初步共獲得研究文獻118篇。借助CNKI數(shù)據(jù)庫中的計量可視化手段可呈現(xiàn)特定研究文獻的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，便于研究者把握特定領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與趨勢。在此基礎(chǔ)上文章將從文獻發(fā)表年份及其對應(yīng)數(shù)量、研究熱點、發(fā)展趨勢等角度進行觀察和分析。

(二)具體研究分析與結(jié)論

1.基于文獻發(fā)表時間的分析

這里所指的文獻發(fā)表時間主要是從文獻發(fā)表起始年份到截止目前的時間段線。這類統(tǒng)計數(shù)據(jù)能比較系統(tǒng)具體地反映出所要研究的學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。每年所對應(yīng)的期刊論文發(fā)表數(shù)量，則是比較直觀地反應(yīng)出此研究領(lǐng)域在理論問題方面的探討積極度，研究者通過對每年所發(fā)表文獻的收集與統(tǒng)計并對其增長做系統(tǒng)分析，通過整合數(shù)據(jù)繪制相應(yīng)的柱狀圖或曲線圖，可以在一定程度上反映該領(lǐng)域所處階段的態(tài)勢，有助于研究者預(yù)測未來的動態(tài)變化。通過CNKI檢索后，其結(jié)果顯示，2007年至2018年我國項目教學(xué)法在商務(wù)英語中的應(yīng)用的相關(guān)期刊論文共發(fā)表118篇，年度數(shù)量分布情況如圖1所示。通過分析所得文獻圖樣，我們可將其總趨勢變化分為3個階段：2007至2012年。在學(xué)科發(fā)展初期，逐步增長的狀態(tài)，研究文獻的總量達到58篇，說明該領(lǐng)域研究經(jīng)歷短暫的萌芽發(fā)展階段后開始迅速增長。從2009年開始，有關(guān)項目教學(xué)法在商務(wù)英語中的應(yīng)用研究的文獻數(shù)量呈現(xiàn)出激增趨勢。此后論文數(shù)量大幅增加，2012年達到峰值，即22篇。2013至2015年，研究文獻從每年兩位數(shù)滑到個位數(shù)，從峰值迅速落入低谷，研究文獻數(shù)量與萌芽發(fā)展階段文獻研究數(shù)量接近，整體發(fā)展呈現(xiàn)萎靡之勢；2016年至2018年，研究文獻數(shù)量小有回升，雖然近兩年研究文獻數(shù)量未達到第二次峰值，但整體發(fā)展態(tài)勢趨于平穩(wěn)進入穩(wěn)定期。(如表1和圖1所示)

表1 項目教學(xué)法在商務(wù)英語中的應(yīng)用研究文獻發(fā)表年份統(tǒng)計(2007-2018)

圖1 項目教學(xué)法在商務(wù)英語中的應(yīng)用研究文獻發(fā)表時間分布

經(jīng)過檢索發(fā)現(xiàn)，到2018年為止，以項目教學(xué)法與商務(wù)英語為研究主題的眾多相關(guān)研究文獻中，是核心期刊論文的只有4篇。最早一篇發(fā)表在核心期刊上的文獻是林蕓等，于2010年在《教育與職業(yè)》發(fā)表的《項目教學(xué)法在商務(wù)英語課程中的應(yīng)用研究》，此篇文獻的發(fā)表預(yù)示著國內(nèi)在項目教學(xué)法與商務(wù)英語相關(guān)性方面的研究上有了一定的重視，并為后來的學(xué)者研究提供了一定的借鑒作用。此后3篇分別為馮曼(2011年)、[3]王海波(2013年)[4]和周淑華(2014年)。[5]文獻計量學(xué)的奠基人之一普賴斯提出科技文獻增長四個階段的理論。第一階段：學(xué)科剛誕生，論文數(shù)量少，增長不穩(wěn)定，很難通過統(tǒng)計的方法求得相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達式；第二階段：學(xué)科進入大發(fā)展時期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴格地服從指數(shù)增長；第三階段：學(xué)科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長減緩，演變?yōu)榫€性增長，僅維持固定的文獻增長量。[6]根據(jù)此理論，通過整合已知數(shù)據(jù)并作進一步的客觀評價，我們可以得出，目前項目教學(xué)法在商務(wù)英語中的應(yīng)用研究雖然整體處于一個變化起伏不大的階段，但總體研究文獻數(shù)量還較少，且近兩年的發(fā)文量還在持續(xù)減少，核心期刊的發(fā)文量則更是寥寥無幾。項目教學(xué)法在商務(wù)英語中的應(yīng)用研究在經(jīng)歷2012年英語教育研究者們密切關(guān)注，英語學(xué)術(shù)界呈現(xiàn)出“一哄而上”的熱度之后，盛況一度消失?？傮w來看，該學(xué)科的文章總量不多，高水平的文章較少，研究深度不夠，具體建設(shè)和發(fā)展還有更廣闊的天地待我們?nèi)ヌぁ?/p>

2.基于研究熱點的分析

一篇文獻的關(guān)鍵詞通常是對文獻研究內(nèi)容和研究方法的高度總結(jié)，有助于讀者對整篇文章的系統(tǒng)把握。“在眾多論文中，某一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，就越能凸顯出研究者對它的高關(guān)注度?！盵6]因此，在我們可以收集到的文獻資料中，高頻出現(xiàn)的熱點詞即表示該領(lǐng)域近年來的研究熱點。通過將文獻中的核心觀點以最直觀的方式呈現(xiàn)在讀者眼前，將更容易進行信息提取和量化分析。根據(jù)此項目的個體實際研究情況，并考慮到共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖描述的代表性，我們把本文研究高頻低頻詞閾值設(shè)定為6，得到了如下所示的有效高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖2所示。

圖2 項目教學(xué)法在商務(wù)英語中的應(yīng)用研究相關(guān)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

圖中，第一大節(jié)點是“學(xué)習(xí)過程”共出現(xiàn)了42次；第二大節(jié)點是“英語專業(yè)”出現(xiàn)了28次；第三大節(jié)點是“教學(xué)方法”共出現(xiàn)24次。節(jié)點順位第四位至第十位的關(guān)鍵詞分別是“自主學(xué)習(xí)”“項目教學(xué)法”“商務(wù)知識”“教學(xué)效果”“商務(wù)英語翻譯”“商務(wù)英語寫作”“教學(xué)活動”。論文的關(guān)鍵詞，是論文的高度概括，能在一定程度上代表研究的走向。[6]因此，文章后段將根據(jù)對圖2所示的主題有效關(guān)鍵詞的分布情況，具體細致地分析研究近年的高頻熱點主題關(guān)鍵詞，并對目前我國項目教學(xué)法在商務(wù)英語中的應(yīng)用研究的發(fā)展及趨勢作初步總結(jié)。

第一，居于頻次榜首的熱點詞是“學(xué)習(xí)過程”。與這一詞語涉及的相關(guān)詞語主要有“學(xué)習(xí)方法”“引導(dǎo)學(xué)生”和“創(chuàng)新意識”等?！皩W(xué)習(xí)過程指得是學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程?！蓖ㄟ^此高頻詞及相關(guān)詞語的顯示，可以看出商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域的教育者及研究者們已越來越注重教學(xué)的受體“學(xué)生”的主動學(xué)習(xí)情況，而非一味的以“填鴨式”教學(xué)完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生對知識的接受及吸收情況作為教學(xué)過程是否有效的判斷標準。項目教學(xué)法正具備了互動課堂所需的新型課程條件，支持學(xué)生運用所學(xué)的語言策略和交際策略，在專門營造設(shè)計的模擬型語言環(huán)境中大膽的交流實踐。增強學(xué)生對表達能力與任務(wù)實踐的自信心，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，關(guān)注知識系統(tǒng)的整合及應(yīng)用。教學(xué)過程中通過模擬各類商務(wù)活動場景，“發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了學(xué)生的英語口頭表達和商務(wù)應(yīng)變能力，提高了學(xué)生的實踐能力和人文素養(yǎng)。”[7]一方面在任務(wù)的布置和實施過程中，學(xué)生為了跟進任務(wù)進度從而主動全面地去考慮與計劃，這實際上也無意識地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力；另一方面，學(xué)生在小組協(xié)作中進行任務(wù)的落實，就務(wù)必要學(xué)會與組員協(xié)商配合的合作能力?？傮w來看，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注度的提升，實際上也是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科改變教學(xué)模式的一個信號。

第二，出現(xiàn)頻次高的熱點詞是“英語專業(yè)”。商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標是為了突出商務(wù)語言運用、商務(wù)知識與實踐、跨文化商務(wù)交際能力的人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)具備“國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性”三大特點的復(fù)合型人才，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握五類知識與五類能力，即“語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學(xué)科知識”和“英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力?！币虼松虅?wù)英語教學(xué)研究“注重探討學(xué)生的各種知識和能力的培養(yǎng)?！盵8]和傳統(tǒng)的英語專業(yè)相比，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該偏向?qū)I(yè)性與實踐性。在商務(wù)英語的主題熱點詞中，“英語專業(yè)”雄踞第二說明，我國商務(wù)英語的教學(xué)還是比較重視理論性知識的，但是商務(wù)英語作為英語專業(yè)的一個拓展方向，是具有自身專業(yè)特性及學(xué)科特點的，也就是說在學(xué)校的具體教學(xué)安排過程中，應(yīng)注意配備符合實訓(xùn)要求環(huán)境的教學(xué)設(shè)備，完善師資隊伍，開發(fā)創(chuàng)新適合商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)課程。項目教學(xué)法正是強調(diào)學(xué)習(xí)者感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和工作過程的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)過程始終與職業(yè)實踐相聯(lián)系，是企業(yè)和社會等外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者個體相互作用的過程。[9]對于這一教學(xué)法的引進正好可以彌補國內(nèi)商務(wù)英語學(xué)科的課程設(shè)置，項目設(shè)計，學(xué)科理論方面的專業(yè)性缺失。

第三，高頻詞“教學(xué)方法”?！敖虒W(xué)方法”范圍廣泛，大致可包括“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)模式”“教學(xué)手段”“教學(xué)目標”“教學(xué)質(zhì)量”等等。該高頻詞的出現(xiàn)也表示商務(wù)英語學(xué)科教育者們從教學(xué)中作為“授予者”這一角色的教師維度，即自身教學(xué)方式進行了較為客觀的自我審視。傳統(tǒng)的英語語法翻譯教學(xué)法采用的基本是教師和學(xué)生對立化的“說”和“聽”的刻板教學(xué)模式，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?！绊椖拷虒W(xué)法則突破性地打傳統(tǒng)英語教學(xué)在教學(xué)時間、地點、方法上的限制”，[9]教師在特定的項目環(huán)境中為學(xué)生展示獲取知識的多種選擇，從以往的領(lǐng)導(dǎo)者更多的轉(zhuǎn)換成為一個參與者，與學(xué)生共同設(shè)計任務(wù)，尋找最優(yōu)解決方案，合作開發(fā)項目內(nèi)容。就教師本身而言，這也是一種完全不同的授課方式，在其參與過程中也將遇到很多新問題新挑戰(zhàn)甚至是教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，但這都是在教師專業(yè)在改革發(fā)展中不可避免的。但我們不能妄想一蹴而就，盲目狂熱的要求教師能夠在一時之間迅速掌握新型的教學(xué)原則和教學(xué)方法是不現(xiàn)實的，這不論是于思想理念上的轉(zhuǎn)變還是具體操作的實施，都是一個循序漸進甚至是漫長的普及過程。當然，在教師集體化的推廣項目學(xué)習(xí)這種教學(xué)法的風(fēng)潮之下，也將掀起各大高校的教學(xué)改革熱潮，帶動其他學(xué)科甚至是教育界的整體教師素質(zhì)的提高。

四、結(jié)論與啟示

本文基于CNKI學(xué)術(shù)期刊文獻的檢索，對2007年～2018年近十年的文獻進行研究，并運用計量可視化分析繪制出我國項目教學(xué)法在商務(wù)英語中的應(yīng)用的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖，探究該領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展趨勢。通過以上統(tǒng)計和圖表的分析，近些年來我國項目教學(xué)法在商務(wù)英語中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀可總結(jié)如下：因我國項目教學(xué)法研究起步較晚，加之與商務(wù)英語的結(jié)合應(yīng)用更是時間不長，因此研究性文章總量并不可觀。從發(fā)文期刊來看，大多數(shù)論文是發(fā)表在高校學(xué)報或英語語言類教育刊物上，高質(zhì)量研究型的核心期刊發(fā)文量非常少。通過熱點關(guān)鍵詞聚類分析可知，近年來主要研究的集中在“學(xué)習(xí)過程”“英語專業(yè)”“教學(xué)方法”“自主學(xué)習(xí)”“項目教學(xué)法”等方面，項目教學(xué)法直到第五位才出現(xiàn)在高頻詞排序中，可見我國在項目教學(xué)法的理論研究方面重視程度還不夠，由此也可以推論出國內(nèi)各高校對項目教學(xué)法的實際教學(xué)應(yīng)用還是十分有限。且本文認為由于英語專業(yè)與商務(wù)英語專業(yè)方面有不同的學(xué)科特性和能力需求，因此其學(xué)科設(shè)置上也應(yīng)該體現(xiàn)出商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)實際性，特別是在實踐類的課堂教學(xué)及課外實習(xí)活動方面，通過研究項目教學(xué)法在不同環(huán)境需求下的課程安排，指導(dǎo)學(xué)生在達到任務(wù)目標的同時達到知識的提取和實際的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐的結(jié)合衍生能力。綜上所述，我國項目教學(xué)法在商務(wù)英語中的應(yīng)用研究本身在起始時就已落后，期間發(fā)展也并不樂觀，但不得不說還是在一定程度上提高了該學(xué)科教育者和研究者們的關(guān)注度和支持度，并且到目前為止也取得了一定的研究成果，只是經(jīng)分析可見無論是研究文獻發(fā)表數(shù)量還是研究關(guān)注熱點方面，都有明顯的弱點和偏頗，這也預(yù)示該學(xué)科的研究發(fā)展還等待著我們后繼的學(xué)科研究者們更進一步的建設(shè)。