繪本教學(xué)中創(chuàng)意閱讀單的設(shè)計(jì)

吳麗芳

[摘 要]繪本創(chuàng)意閱讀能使第一學(xué)段的學(xué)生喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。創(chuàng)意閱讀的關(guān)鍵是閱讀單的設(shè)計(jì)。創(chuàng)意閱讀單是學(xué)生閱讀繪本的輔助工具，包括繪圖類(lèi)、表格類(lèi)、創(chuàng)編類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)等。在教學(xué)中，教師可從繪本的語(yǔ)言、圖片、主題、內(nèi)涵、情節(jié)五個(gè)角度設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容，掌握繪本語(yǔ)言，形成思維能力。這樣，能有效提高繪本教學(xué)的有效性，豐富繪本教學(xué)的模式。

[關(guān)鍵詞]繪本教學(xué);閱讀單;教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0004-03

日常的繪本閱讀課，大部分是以師生問(wèn)答為主線的形式出現(xiàn)的。學(xué)生按照教師對(duì)文本的理解來(lái)閱讀，被教師的思路牽著走，這樣的教學(xué)方式影響學(xué)生的閱讀效果。在繪本教學(xué)中，我們借助“創(chuàng)意閱讀單”進(jìn)行繪本讀寫(xiě)活動(dòng)。創(chuàng)意閱讀單是學(xué)生繪本閱讀的輔助工具，是教師把繪本的文本學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際水平，并能引導(dǎo)學(xué)生參與并思考、表達(dá)意見(jiàn)，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、討論和反饋的導(dǎo)學(xué)材料。這里所說(shuō)的繪本的“文本學(xué)習(xí)內(nèi)容”包括以下幾個(gè)方面。一是關(guān)注文字和圖片如何結(jié)合;二是探討不同作者、繪者的作品，寫(xiě)作的主題和表現(xiàn)方法;三是探索圖片的語(yǔ)言;四是了解如何閱讀圖片等。閱讀單的設(shè)計(jì)和引入是要將繪本閱讀策略的運(yùn)用和繪本文本內(nèi)容巧妙地融合在一起，豐富閱讀教學(xué)的模式，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀單設(shè)計(jì)的基本流程

（一）分析繪本閱讀需求，確定教學(xué)目標(biāo)

教師先要確定在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能做些什么。教學(xué)目標(biāo)主要細(xì)化為知識(shí)技能、思維能力、情感與態(tài)度等，通常需要分析學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求等，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！崩L本作為非連續(xù)性文本的一種，教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)。

如，教學(xué)《爺爺一定有辦法》這一繪本，教師抓住繪本中 “爺爺拿起了……翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……”這個(gè)句式，作為教學(xué)的目標(biāo)之一。為了有效落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)前設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言評(píng)賞閱讀單。

（二）依托教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

繪本內(nèi)容豐富，既有語(yǔ)言文字的亮點(diǎn)，也有圖畫(huà)表現(xiàn)的精彩;既有故事情節(jié)的趣味性，又有主題思想的深度性。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)刪減，有詳有略地展開(kāi)教學(xué)，不能平均使力。

如，在執(zhí)教《鴨子騎車(chē)記》時(shí)，我設(shè)定的目標(biāo)是創(chuàng)編對(duì)話式的故事情節(jié)。因此，在教學(xué)中我重點(diǎn)出示鴨子遇到牛、馬、貓這三種動(dòng)物時(shí)的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和對(duì)比中發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)編對(duì)話的規(guī)律，而其他內(nèi)容就直接略過(guò)。這樣既精簡(jiǎn)了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自由寫(xiě)話提供了充裕的時(shí)間，又使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容指向教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。

（三）探索創(chuàng)意閱讀單，豐富表現(xiàn)形式

閱讀單的表現(xiàn)形式多種多樣。教師在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)要根據(jù)設(shè)計(jì)的類(lèi)型確定表現(xiàn)形式。對(duì)一本繪本的教學(xué)，閱讀單的形式不是單一的，可以是多種形式組合在一起。對(duì)閱讀單內(nèi)容、表現(xiàn)形式確定后，教師可以初步繪制閱讀單，在備課過(guò)程中還要反復(fù)修改，進(jìn)行調(diào)試，最終形成閱讀單。

1.繪圖類(lèi)閱讀單

選擇繪圖類(lèi)閱讀單是為了讓學(xué)生將抽象的思維形象化，把腦海中的某一個(gè)人物、情節(jié)畫(huà)下來(lái)。

2.表格類(lèi)閱讀單

表格類(lèi)閱讀單可以幫助學(xué)生快速地提取繪本中的信息，進(jìn)行自主閱讀，理清繪本情節(jié)。

3.創(chuàng)編類(lèi)閱讀單

創(chuàng)編類(lèi)閱讀單為學(xué)生自主創(chuàng)編故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用繪本中的寫(xiě)法自主創(chuàng)編故事。

4.實(shí)踐類(lèi)閱讀單

實(shí)踐類(lèi)閱讀單需要學(xué)生在生活中自己探索、驗(yàn)證，并得出結(jié)論。

二、創(chuàng)意閱讀單的設(shè)計(jì)類(lèi)型

閱讀單的具體設(shè)計(jì)是要根據(jù)繪本的體式、特點(diǎn)和閱讀目的，而不是如一些概念圈、情節(jié)梯就能全部覆蓋的。開(kāi)放具體的圖片、簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言、曲折有趣的故事情節(jié)等是繪本的要素和特點(diǎn)，也是閱讀時(shí)要關(guān)注的重點(diǎn)。這些要素的關(guān)注離不開(kāi)預(yù)測(cè)、推論、想象、聯(lián)結(jié)等閱讀策略的靈活運(yùn)用。有效的閱讀單是以聊書(shū)、談書(shū)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主討論、探索文本，能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀單的設(shè)計(jì)是要將繪本閱讀的策略和文本內(nèi)容巧妙地融合在一起，以引導(dǎo)學(xué)生的深入閱讀體驗(yàn)。

（一）基于語(yǔ)言，設(shè)計(jì)評(píng)賞語(yǔ)言的閱讀單

繪本閱讀不必像課文閱讀那樣細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，但也不能對(duì)作品的語(yǔ)言形式視而不見(jiàn)。評(píng)賞繪本的語(yǔ)言形式要善于發(fā)現(xiàn)作品表達(dá)與學(xué)生語(yǔ)言的距離，尋找貼近學(xué)生的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)，在無(wú)形中提升學(xué)生關(guān)注繪本語(yǔ)言的意識(shí)與鑒賞能力。

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)，是學(xué)生可以理解的語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)。有些語(yǔ)言可以讓學(xué)生積累，有些語(yǔ)言可以讓他們模仿表達(dá)，這樣能給學(xué)生無(wú)限想象的空間。繪本的語(yǔ)言通常運(yùn)用得體，多采用重復(fù)的句式，韻律感十足，與圖畫(huà)相得益彰，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。如，《爺爺一定有辦法》中，“爺爺拿起了……翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……”這個(gè)句式極具特色。有這樣句式特點(diǎn)的繪本很多，如《逃家小兔》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》等。

在教學(xué)《我爸爸》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單（表一）模仿繪本中幽默、自豪的語(yǔ)氣，比喻、夸張的方式寫(xiě)寫(xiě)自己爸爸的某一方面特點(diǎn)。

這樣的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生將文本的句式靈活運(yùn)用，并有效地遷移到平常的說(shuō)話和寫(xiě)作中，初步學(xué)習(xí)了描寫(xiě)人物的方法。

（二）聚焦圖片，設(shè)計(jì)探索圖畫(huà)語(yǔ)言的閱讀單

繪本畫(huà)面具有優(yōu)美的意境，每一頁(yè)都以圖畫(huà)為主，文字精練，構(gòu)圖獨(dú)特，色彩明快，形式有趣。繪本的圖畫(huà)運(yùn)用各種藝術(shù)手法，如水彩、素描、手繪、剪貼、線描……在視覺(jué)上牢牢地抓住學(xué)生的注意力。

繪本的圖畫(huà)有獨(dú)特的魅力，它不依賴于文字，圖畫(huà)和文字各自傳遞自己的信息，甚至有時(shí)候圖片比文字更為重要。引導(dǎo)學(xué)生探索圖畫(huà)語(yǔ)言時(shí)，教師可從圖畫(huà)傳遞的情節(jié)、視覺(jué)風(fēng)格、版面設(shè)計(jì)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地欣賞所畫(huà)的事物、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面?zhèn)鬟f的情感、表達(dá)的思想。如，繪本《云朵面包》一書(shū)，作者白嬉娜采用許多生活真實(shí)材料，通過(guò)剪貼等手法來(lái)繪制插圖。教學(xué)《云朵面包》時(shí)，我聚焦圖畫(huà)設(shè)計(jì)了如下閱讀單（表二）：

在自主閱讀討論中，學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用視覺(jué)化、想象、聯(lián)結(jié)等一系列閱讀策略，將圖畫(huà)語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

（三）關(guān)注主題，設(shè)計(jì)創(chuàng)編繪本的閱讀單

繪本的主題豐富，包括生活經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系、性別角色、家人親情、安全教育等方面。借助繪本內(nèi)容，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，引發(fā)他們多角度、多形式進(jìn)行自主表達(dá);借助繪本故事的主題，可引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

創(chuàng)編繪本可在閱讀故事中或者閱讀故事后進(jìn)行。如，《鴨子騎車(chē)記》這一繪本的最后一頁(yè)是鴨子對(duì)著拖拉機(jī)思考的畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生猜猜鴨子的想法，并創(chuàng)編后面的故事情節(jié)。為此，我們?nèi)绱嗽O(shè)計(jì)閱讀單（表三）。

每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，他們把自己的想法畫(huà)下來(lái)，用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行描述。這樣，每個(gè)小組的學(xué)生就都有屬于自己的《鴨子開(kāi)拖拉機(jī)記》。

（四）拓展內(nèi)涵，設(shè)計(jì)鏈接生活的閱讀單

繪本作為一種語(yǔ)文教學(xué)資源，它所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵和文化品位也是不可忽視的。如何“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，這也是教師在繪本閱讀教學(xué)中需要思考的問(wèn)題。這些生動(dòng)的、貼近學(xué)生實(shí)際的繪本，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)得到教育和熏陶，并學(xué)會(huì)欣賞圖文帶來(lái)的美感，從而審美感覺(jué)和欣賞能力都會(huì)得到一定的提升。如，新生開(kāi)學(xué)時(shí)，可引入教育常規(guī)的繪本——《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)不可以》《尼爾森老師不見(jiàn)了》《生氣湯》等。這樣，讓學(xué)生在閱讀中了解、體驗(yàn)學(xué)校生活，并在學(xué)校生活中養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。

（五）抓住情節(jié)，設(shè)計(jì)提取信息的閱讀單

繪本閱讀，無(wú)論是讀圖還是讀文，學(xué)生最關(guān)注的是繪本的情節(jié)。情節(jié)是為刻畫(huà)人物形象服務(wù)的。在閱讀中，學(xué)生能否抓住繪本中的重要信息、關(guān)鍵情節(jié)呢？如何幫助他們?cè)趫D文閱讀中關(guān)注情節(jié)，并形成自主閱讀的能力呢？為了提高學(xué)生提取信息、歸納信息的能力，我嘗試設(shè)計(jì)個(gè)人和小組兩種提取信息的閱讀單。如，在閱讀繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》中，我設(shè)計(jì)“變變變”的閱讀單（表四）。什么是一直在變的？什么是慢慢變化的？什么是忽然變化的？什么是一直不變的？在自主閱讀、交流中，學(xué)生圍繞“變變變”的模式，把握書(shū)中的情節(jié)。

另一種提取信息的閱讀單適用于小組合作。如，教學(xué)《你看起來(lái)好像很好吃》這一繪本，我采取五人小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。信封袋里有六個(gè)神秘的任務(wù)單（表五），每個(gè)人抽一個(gè)任務(wù)。只要選五個(gè)，不必每個(gè)都做。學(xué)生先讀自己的任務(wù);再聽(tīng)其他組員的任務(wù);然后，自主閱讀，一邊讀一邊想，依照自己的任務(wù)提示貼上貼紙;最后，再小組交流故事情節(jié)。

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，抽象性思維薄弱，因此，他們?cè)谧灾骺磮D、探索圖畫(huà)語(yǔ)言，對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、思考這些方面是有困難的。閱讀單能為學(xué)生搭建橋梁，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。這樣，既能讓學(xué)生感受探索的樂(lè)趣，又避免教師過(guò)于啰唆的引導(dǎo)。

閱讀單的引入還可以幫助教師豐富自己的教學(xué)模式。如，閱讀單分享—表演—寫(xiě)話、教師導(dǎo)讀—學(xué)生根據(jù)閱讀單自主閱讀—匯報(bào)交流、教師導(dǎo)讀—學(xué)生交流表演—根據(jù)閱讀單創(chuàng)編繪本等閱讀模式，讓學(xué)生感受到繪本閱讀的樂(lè)趣。其實(shí)，我們的繪本閱讀不一定要讓學(xué)生獲得什么知識(shí)，主要讓他們嘗試閱讀、思考、交流的過(guò)程。通過(guò)閱讀單，不僅讓學(xué)生走進(jìn)繪本閱讀中，感受、體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而且提高繪本教學(xué)的有效性，豐富繪本的教學(xué)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙飛君.兒童閱讀課程化導(dǎo)引[M].長(zhǎng)春：吉林音像出版社，2013.

[2] 錢(qián)群.讀繪本，玩創(chuàng)意—繪本閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教師.2011（07-08）.

[3] 韓士新.閱讀教學(xué)嘗試學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考.2011（33）.

[4] 馬彥娟.“以學(xué)定教”學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)初探[J].現(xiàn)代教學(xué).2011（21）.

（責(zé)編 韋 雄）