低年級勞動(dòng)與技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)初探

江蘇宜興市張渚小學(xué) 董鴻波

在小學(xué)勞技教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師細(xì)致入微地講解技法，可是學(xué)生卻不認(rèn)真聽，在自我操作時(shí)，問題百出。常常很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際操作中由于學(xué)生不配合，或者課堂亂糟糟沒法控制，無法順利實(shí)施。傳統(tǒng)的勞技教學(xué)模式是“先教后學(xué)，學(xué)后再教”，教師先講解示范，學(xué)生跟著學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題再講解。這樣的課堂時(shí)間久了，學(xué)生少了探索的樂趣，對勞技課的興趣也會(huì)越來越淡。

高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是素養(yǎng)時(shí)代最為重要的一種學(xué)習(xí)方式，它指向?qū)W生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)、對大概念的追求、持續(xù)探究的過程性、指向核心知識(shí)等重要特征，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的包容性。它既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種課程的結(jié)構(gòu)方式，指向知識(shí)觀的變革與人的心智的自由遷移。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有可以打破學(xué)科的壁壘，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于提供過程性評價(jià)等諸多優(yōu)勢。筆者從平時(shí)自己班級勞技課，到自己上市級公開課，后又幫他人磨課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的勞技課也可以用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，而且教學(xué)效果也更好更明顯。同其他模式相比，這種模式便于教師操作，實(shí)用、有效。

一、帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，是對所學(xué)材料的興趣。”小學(xué)勞技教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)和技能的覆蓋面是非常豐富的，教師應(yīng)充分挖掘每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所含的生成性資源，把握課堂的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，使問題教學(xué)法起到事半功倍的效果。通過教師精心設(shè)計(jì)、帶領(lǐng)學(xué)生們找到真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，以問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，促使學(xué)生在分析問題的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，在解決問題的過程中獲得知識(shí)和技能，逐漸形成解決問題的能力。

以二年級上冊《陀螺》一課為例，上課伊始，筆者出示各種生活中的陀螺圖片，問學(xué)生喜歡嗎？怎么玩？學(xué)生們興趣濃厚，說起來頭頭是道，甚至還會(huì)做出各種動(dòng)作來示范。借著這股濃厚的興趣，教師拋出問題：“今天我們要來一場陀螺大戰(zhàn)，你們想?yún)⒓訂幔俊睂W(xué)生激動(dòng)萬分，可是也有人愁眉不展。教師就接著問：“你為什么感覺不開心呢？”學(xué)生回答：“沒有陀螺呀！我的陀螺在家里呢！”教師詢問：“我們?nèi)绾谓鉀Q沒有陀螺這個(gè)問題呢？”學(xué)生說道：“我們可以動(dòng)手做呀？”這時(shí)就找到了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題。每一個(gè)問題都需要具有一定的驅(qū)動(dòng)性效果，問題與問題之間具有邏輯性和激發(fā)性，才能為后面的課起到更好的效果。

二、找到學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問題

勞技課不同于其他課，每節(jié)課都有一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，只要抓住這個(gè)難點(diǎn)，然后巧妙攻破，就可以順利上好勞技課。當(dāng)然由于學(xué)生的層次不一樣，常常同一節(jié)課，出現(xiàn)的問題也不盡相同。一般可以讓學(xué)習(xí)者自身先構(gòu)建知識(shí)，然后遇到問題再去探索解決。勞技課教師可以先給學(xué)生們一個(gè)學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)支架去自學(xué)。如讓學(xué)生先根據(jù)書本的步驟圖來自學(xué)，當(dāng)然也可以跟著視頻學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)什么地方掌握不了、有困難了，然后再去研究突破。

例如，筆者在上二年級上冊《陀螺》一課時(shí)，就先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，看書學(xué)習(xí)，在三分鐘內(nèi)完成一個(gè)紙卷，一時(shí)間學(xué)生躍躍欲試，激動(dòng)萬分，感覺自己肯定會(huì)完成。而后學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去思考、操作。結(jié)果，學(xué)生出現(xiàn)了很多問題，有些學(xué)生開頭沒有用雙面膠固定，有些學(xué)生不會(huì)卷，有些學(xué)生卷好了一松手就散開了。這三個(gè)問題就是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。紙卷沒固定，那么讓已貼雙面膠的學(xué)生告訴那些沒有貼雙面膠的學(xué)生，開始要貼兩厘米長雙面膠，這樣就可以了，最后會(huì)松開的也只要貼上雙面膠。問題很快就解決了，這時(shí)教師再示范如何更簡便解決這兩個(gè)難題，那就是在開始之前就在紙條的兩頭，而且是同一面貼上雙面膠，會(huì)更加方便、快捷。

剩下的一個(gè)技術(shù)點(diǎn)——卷紙條，這是一個(gè)難點(diǎn)，對于二年級學(xué)生來說，很難卷得又緊又平整。接下來的教學(xué)就要圍繞這個(gè)難點(diǎn)去實(shí)施。學(xué)生自己做的時(shí)候不會(huì)，也就會(huì)在下面的教學(xué)中認(rèn)真去聽，認(rèn)真去學(xué)。這時(shí)再出示卷紙條的教學(xué)視頻，并把每個(gè)步驟的手法都做好分解圖出示，學(xué)生們一下子就會(huì)了。一堂好的勞技課，不應(yīng)該只是注重教學(xué)技術(shù)，更要激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)、帶著困惑去探究。學(xué)生在思考，如何把書本知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來，這就是一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)過程。

三、設(shè)計(jì)覆蓋項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全程的評價(jià)

教師要弄清學(xué)生學(xué)得怎樣，就要讓學(xué)生明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)對作品進(jìn)行評價(jià)。怎么評價(jià)呢？標(biāo)準(zhǔn)從哪里來？是直接就出示嗎？每課書后都有一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是教師有時(shí)候也需要根據(jù)自己的課來調(diào)整。那么這些標(biāo)準(zhǔn)要怎么體現(xiàn)呢？如果直接出示，肯定效果不好。教師需要利用一次次的作品對比，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)區(qū)別，去點(diǎn)評，然后生成。在學(xué)生思考的過程中，教師也要給予學(xué)生充分肯定，可以點(diǎn)評他善于學(xué)習(xí)，會(huì)思考。當(dāng)學(xué)生間合作有效，更要及時(shí)鼓勵(lì)。這些評價(jià)要貫穿于課的始終。

例如，筆者教授《陀螺》一課時(shí)，學(xué)生卷好的第一個(gè)卷都成功了，這時(shí)候教師就要選出兩三個(gè)不一樣的卷放在實(shí)物展示臺(tái)上讓學(xué)生去觀察。一個(gè)比較松、一個(gè)比較緊、一個(gè)又緊又平整。這時(shí)讓學(xué)生停下手中的事情，看看哪個(gè)卷得好？好在哪里？學(xué)生立刻說出，某某同學(xué)卷得很緊很平整，她做得好。那么一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“紙卷緊”就出來了??！卷緊有什么用呢？這時(shí)就讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)用這三個(gè)小陀螺轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，他們發(fā)現(xiàn)卷得緊的陀螺轉(zhuǎn)得更穩(wěn)，轉(zhuǎn)的時(shí)間更久。那么，學(xué)生就知道如何才能做出一個(gè)好的紙陀螺了。

這時(shí)筆者又拿出三個(gè)卷得很緊的陀螺，但是中心軸的位置不一樣，還是讓學(xué)生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，學(xué)生們評價(jià)得出中心軸的位置也很重要，重心要低一點(diǎn)，陀螺轉(zhuǎn)得久。這樣就又總結(jié)出了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“定位準(zhǔn)”。把這一次次的對比評價(jià)放在制作過程中，梳理出這節(jié)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后一個(gè)個(gè)出示在板書上，就非常有效。學(xué)生也在對比中明確應(yīng)該怎么做，做到怎樣才算好，更加為后面的評價(jià)展示環(huán)節(jié)做好鋪墊。學(xué)生在掌握前置評價(jià)的基礎(chǔ)上，能夠有意識(shí)地運(yùn)用到對自己作品的精細(xì)化制作，對他人出現(xiàn)的問題也能給予很好的建議。

四、課后讓學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)性探究

美國著名項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)巴克教育研究所認(rèn)為：教師可以用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式對課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)和能力進(jìn)行有效教學(xué)。課的最后，一般都是把小組里評出的最佳作品拿上來交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)不是只看看哪個(gè)作品好，還要注重課后延伸。讓學(xué)生上來評比展示，問問為什么這個(gè)作品好，好在哪里？學(xué)生肯定是以前面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說的，都會(huì)說出幾點(diǎn)來。那么這時(shí)候就要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生說說這個(gè)作品還有哪里可以改進(jìn)？還能用其他材料嗎？或者造型上還能變一變嗎？當(dāng)然這些問題還要根據(jù)具體課程來設(shè)計(jì)。比如筆者上二年級上冊《陀螺》時(shí)，學(xué)生們在小組里進(jìn)行PK賽，出現(xiàn)轉(zhuǎn)得又快又穩(wěn)的一個(gè)陀螺后，筆者就采訪了一下這個(gè)學(xué)生，問他你的陀螺為什么這么厲害呢？他說因?yàn)樗耐勇菡迟N牢固，而且捻陀螺時(shí)速度很快，所以才這么厲害。筆者立刻問他，你覺得還可以用什么材料來制作陀螺呢?這個(gè)學(xué)生立刻回答可以把橡皮切圓，插一根牙簽，應(yīng)該也可以。其他學(xué)生說還能用瓶蓋制作，還能用塑料片來制作。筆者為這群學(xué)生喝彩，真是創(chuàng)意無限啊！這節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生們在課后還在研究其他陀螺，有的用了不同材料制作，有的把紙陀螺的紙卷往下捏成碗形，轉(zhuǎn)起來更加穩(wěn)了?？吹綄W(xué)生們的舉動(dòng)，筆者為他們感到高興。這種實(shí)踐性帶動(dòng)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)投入，真正給學(xué)生們帶來了學(xué)習(xí)的樂趣。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程理念的。課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變教師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。同其他模式相比，這種模式是便于操作的，是很實(shí)用、很有效的一種教學(xué)模式。?