思維導圖在譯林版英語故事板塊中的應(yīng)用

江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學 戴建琴

思維導圖由英國著名心理學家東尼·博贊提出，思維導圖通過一幅幅圖直觀呈現(xiàn)人類大腦的思維過程，使大腦的思維可視化。思維導圖在直觀呈現(xiàn)大腦思維過程的同時，運用線條、圖像、符號和詞匯，把一長串枯燥的信息變成豐富多彩的、容易記憶的、高度組織性的圖，將各級主題的關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像等之間建立記憶鏈接，充分利用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

將思維導圖運用于小學英語教學實踐中，思維的可視化適合小學生的學習特點，能夠有效吸引小學生的注意力，從而激發(fā)學生學習的興趣和好奇心。圖式容易引發(fā)學生的聯(lián)想，提高學生的記憶力，在新舊知識的統(tǒng)整中建構(gòu)知識體系，從而全面發(fā)展學生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、思維導圖的學習優(yōu)勢

1．激發(fā)興趣，提升注意力

小學生以形象思維為主，思維依賴于具體內(nèi)容，思維導圖以圖像、色彩和線條等代替了抽象的文字，符合學生的認知特點，故能吸引學生的注意力。思維導圖不同于普通的畫，它在主題引導下引發(fā)學生的想象與聯(lián)想，使學生的思維過程可視化，從而調(diào)動學生的學習熱情和興趣。

2．建構(gòu)認知，增強記憶力

低年級學生由于知識經(jīng)驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，因而學習時較多地運用機械識記為主，而機械記憶往往因單調(diào)、枯燥、費時而不受學生喜歡。思維導圖能夠清晰地幫助學生梳理知識，圖文并茂的思維導圖也提高了學生的記憶力。

3．思維可視，發(fā)展創(chuàng)新力

思維導圖由一個中心向各個方向自由發(fā)散，主干和分支間層次分明，因而它有助于訓練學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。如當讓學生閉著眼睛聽“apple”時，學生頭腦里的不只是“apple”。學生之所以有不同的答案，正是因為他們運用適當?shù)穆?lián)想進行了一系列的想象和聯(lián)想。思維導圖正是大腦中自然的、充滿圖像的思維過程及思維能力的反映。

4．學會學習，促進學習力

“每個孩子都是天生的畫家?！彼季S導圖是適合學生學習，并能夠促使學生學會學習的有效方法。在英語課堂中，教師要有意識地引導學生繪制思維導圖。學生思維導圖的繪制過程，也是學生自主學習能力提高的過程。思維導圖的繪制能體現(xiàn)學生的學習過程和思維發(fā)展的過程，在思維導圖中學生學會了分析，學會了歸納與整理，學會了聯(lián)想和創(chuàng)造。

二、思維導圖的繪制要點

1．主題明確，突出重點

思維導圖的繪制往往從中心出發(fā)，以便使思維更好地向各個方向自由地發(fā)散，能更自由、更自然地表達自己。中心主題和分支上的關(guān)鍵詞盡可能精練，便于理解與記憶，簡短的關(guān)鍵詞也有助于聯(lián)想，學生的思維更自由。

2．層級關(guān)聯(lián)，生動有趣

思維導圖要以線條將中心主題與各分支連接起來，中心主題和分支之間的排列有序合理，構(gòu)成鮮明的層級關(guān)系。思維導圖要盡可能用圖像或圖畫表達，圖更能幫助學生運用想象力。圖越生動有趣、色彩鮮艷，越能吸引學生的注意力。

三、思維導圖在故事板塊中的運用

譯林版教材每個單元的第一個板塊是故事板塊。每個故事都為學生的英語學習創(chuàng)設(shè)了一個個生動的主題情境，情境的設(shè)置讓英語學習變得生動有趣，新詞和新句的運用也變得真實而有意義。但在實際教學中，有些教師仍受應(yīng)試的影響以傳統(tǒng)的方法開展教學，關(guān)注詞句教學和語法訓練，學生的英語綜合能力未得到很好的發(fā)展。

在故事板塊中應(yīng)用思維導圖有利于激發(fā)學生的興趣，思維導圖有助于層層推進學生的故事閱讀，“全景式”感知故事。層級分明的圖式能讓學生有條理地進行理解和回憶，閱讀能力和思維能力在閱讀過程中得到不斷提升。

1．基于學生經(jīng)驗，開啟故事之篇

（1）喚醒記憶，導入新知

良好的開端是成功的一半。對于一節(jié)英語課來說，課堂導入尤為重要。英語課的課堂導入，其目的在于幫助學生復習舊知，然后再自然地遷移到新的知識，通過新舊聯(lián)系，為進一步學習做好鋪墊。思維導圖能夠讓學生通過頭腦風暴快速回顧已學舊知，并進一步擴散，以找到新舊知識之間的連接點，順利進行新知的學習。

如下圖為二年級下冊第三單元We all like PE課堂導入時使用的思維導圖。本課的主要目標是學生能用“I like English...It’s...”表達喜歡的學科和喜歡的原因。對于二年級學生來說，“English,Chinese，Maths，Art，PE，Music”和“easy,fun”是新知，目標語“I like English...It’s...”是舊知。因此在課堂導入時，以“l(fā)ike”為主題詞，通過頭腦風暴喚醒學生的舊知，當學生能夠就顏色、水果、動物和食物等話題自如地表達喜好時，適時地引出新的話題。思維導圖讓新舊知識間建立起連接點，從而讓學生能夠自覺地獲得新知，并自然地進行表達。

（2）主動提問,引發(fā)想象

學英語的目的是為了“用英語”。農(nóng)村學生受家庭環(huán)境和生活環(huán)境的影響，課堂是他們“用英語”的主陣地。英語教師在課堂上如果只注重學生的知識學習，那么學生的英語能力很難得到全面提高，學生學的還是“啞巴英語”。因此，英語教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境讓學生主動用英語去思考、提問和對話。如

下圖為五年級下冊My e-friend的思維導圖。當教師出示主題關(guān)鍵詞“e-friend”后，提問學生：“Do you have any questions?”學生馬上思維活躍，踴躍發(fā)言。學生的提問也為故事的學習做好了準備。

2．基于故事的關(guān)鍵點，培養(yǎng)閱讀策略

（1）初步感知故事，找出關(guān)鍵點

進入故事內(nèi)容學習時，教師可以通過看圖讓學生知道故事的人物是誰，然后通過設(shè)計問題，讓學生能夠整體感知故事內(nèi)容，了解故事大意，明確故事主題，故事主題也就是本課思維導圖的主題詞。

如五年級下冊第四單元Seeing the doctor的故事內(nèi)容分別是Su Hai和Mike在醫(yī)院看病的兩個場景。在進入學習前，先讓學生通過看圖明確故事發(fā)生的地點和故事中的相關(guān)角色，然后通過看動畫，讓學生找出Su Hai和Mike的共通點“Seeing the doctor”，并以此作為思維導圖的中心詞。

（2）略讀故事，提煉要點

略讀可以讓學生有層次地處理閱讀材料的主要信息，有利于理解和把握文章的整體思路。略讀也就是讓學生快速地瀏覽故事內(nèi)容，了解故事的梗概。當學生通過觀看動畫了解到“What are they doing in the hospital?”后，老師通過“What’s wrong with them?”引導學生通過略讀找出關(guān)鍵信息，為進一步理解故事做好鋪墊，初步培養(yǎng)學生找關(guān)鍵信息的能力。

（3）精讀故事，聚集細節(jié)

在讓學生通過略讀故事找到關(guān)鍵信息后，引導學生細讀故事，關(guān)注故事中的人物對話，并找出相關(guān)的目標語和內(nèi)容分組進行討論“What should they do?What shouldn’t they do?”。在完成前面的討論后，繼續(xù)在思維導圖的引導下，通過設(shè)問“Why does Mike have a toothache?What’s the doctor’s advice?”引發(fā)學生深入思考，推進學生的閱讀。思維導圖的過程性完善既是幫助學生理解內(nèi)容，同時也是學生閱讀成果的呈現(xiàn)。

3．拓展鞏固，學以致用

（1）梳理內(nèi)容，有效復述

故事教學后教師往往會通過復述課文來檢查學生對于學習內(nèi)容的理解程度，教師也會通過讓學生背誦來促進學生進一步學習。在檢查反饋中會發(fā)現(xiàn)當復述時很多學生感到無從下手，當檢查背誦時很多學生背不出，或者前背后忘。分析其原因在于，教師只是將背誦和復述課文作為作業(yè)布置給學生，忽視了教師的引導，就是課上教師要教給學生如何復述和背誦的方法。

思維導圖各分支點由線條連接起來，連線的思維導圖形成了一幅圖，“全景式”攝入學生的大腦，有效地刺激了學生的感官而容易被學生記住。因此，教師可以通過運用思維導圖幫助指導學生進行故事的復述和背誦。學生有了圖的幫助，復述會更有條理，背誦也變得簡單而輕松。

（2）利用留白，拓展運用

故事教學往往會用拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在讓學生能夠?qū)W以致用，并能新舊知識融會貫通，從而培養(yǎng)學生的綜合運用能力。思維導圖往往以中心出發(fā)，以便使思維更好地向各個方向自由發(fā)散，能更自由、更自然地表達自己。在進行拓展運用時，教師可以通過思維導圖的留白，讓學生展開想象，充實語言。

如五年級下冊第四單元Seeing the doctor的思維導圖，完成課文內(nèi)容的思維導圖并進行整理復述后，發(fā)現(xiàn)課文中醫(yī)生對于Su Hai的建議只有“should”而沒有“shouldn’t”。在學生的生活實際中還是需要一些“shouldn’t”的建議，如有些學生生病發(fā)燒時仍喜歡吃冰激凌、喝可樂，也有的學生長時間

看電視……因此當學完本課時，教師可以利用留白，讓學生結(jié)合生活實際進行想象和創(chuàng)造，同時學生的語言能力得到了發(fā)展。

思維導圖的運用，發(fā)揮了可視化學習的優(yōu)勢，讓學生的學習更系統(tǒng)、更科學、更有效，讓學生的思維更開放、更發(fā)散，讓學生的想象更豐富、更有創(chuàng)造力?？梢暬乃季S學習，讓學生積極探索，勇于創(chuàng)造，使學習從被動走向主動，從而實現(xiàn)會學習、會思考。