學生寫作：一種樸素而真切的教學走向

江蘇江陰市長壽實驗小學 孔曉燕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感?！倍v觀現在的習作教學，很多教師還是將教學內容局限于教材習作，按部就班地讓學生按照教材要求完成寫作任務，或者一味地認為學生寫作就是要教孩子掌握寫作知識與技能，頻繁訓練。沒有融合鮮活豐富的生活，沒有關注寫作的“交往”，失去了生活實踐的情境和樂趣，學生即便勉強成文，往往也是平淡空洞之作，學生習作成為庸常無趣的事情。特別是中年級學生，提起作文就頭痛，認為自己沒材料寫，不會寫，也寫不好。

怎樣才能打開作文這扇窗，讓學生不再畏懼與厭煩，不再感覺無內容可寫？學生寫作，到底應該怎么引導？筆者認為，學生寫作必須打通學生書本世界和生活世界之間的界限，開發(fā)習作資源，激發(fā)習作熱情，在習作指導過程中，創(chuàng)設一個寬容活潑的、張揚個性的、和諧發(fā)展的作文教學環(huán)境，減少限定的條條框框，解除對學生習作心理的各種束縛，讓學生有寬松的作文心理，讓寫作真正成為學生喜歡的活動。筆者現以《有趣的七巧板》為例，談談做法：

一、游戲：豐富的寫作資源

三年級綜合實踐活動課中有“玩玩七巧板”這個活動。筆者還沒開始上這個內容，就看到好多學生在拼七巧板。作文要走向生活，從生活中汲取源頭活水。眼前的這個熱門玩意——七巧板，不就是“源頭活水”？

“小小七巧板，魔力大無邊，動手又動腦，圖案多豐富。你會用七巧板拼什么？”學生交頭接耳紛紛討論著，擺弄著，不一會兒，一幅幅生動有趣、洋溢著個性的作品就誕生了。動物、植物、人物，天上飛的、地上跑的、水里游的，各不相同?？粗约旱淖髌?，學生們個個喜笑顏開。

隨即他們就熱鬧起來，“你拼的是什么，讓我看一看?！薄澳銇砜纯次业?，多漂亮！”“我的烏龜和你的兔子來比比，看看誰厲害！”“嘿，我拼的和你的是一樣的，咱們是好朋友。”……更有大膽者走下座位，參觀議論起別人的作品來。一個，兩個，下來參觀的人變多了，教室里氛圍一點點熱鬧了，筆者暗自高興著：看來，只要學生感受到興趣和樂趣，他就有話要說，有話可說。

著名作家葉圣陶曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息?！鄙钍亲魑牡闹饕慈?，離開生活，作文就成了無源之水、無本之木。生活是豐富多彩的，有形形色色的自然景觀、社會現象、人類活動等，這都是兒童寫作的源頭活水。作為教師，僅僅把目光關注在教材習作上，那是遠遠不夠的。蘇聯著名教育家贊可夫曾說：“應該打開窗戶去觀察，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，激發(fā)他們的生活熱情?！逼鋵?，學生時刻都存在于新鮮動態(tài)的生活中，他們自身就擁有一座豐富的生活寶藏——游戲，夢想、探索、游玩、涂鴉……教師應引導學生去觀察、去感受、去體驗其中的樂趣，當他們對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐厚的程度，就有了要說的話，要寫的話，就找到了作文的源頭活水。

二、采訪：真切的互動交往

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谏鷦有蜗蟮挠腥ぷ髌?，小學生往往會對作品產生濃厚的興趣?！渡衿娴钠咔砂濉芬徽n中，在學生拼完作品，情緒高漲，走下座位欲與同學分享成功時，筆者順水推舟：“趕快下來看看別人的作品，和他聊聊。你可以問問他是怎么拼成的，也可以采訪下他作品完成后的感受?！睂W生們聽見這句話，露著笑臉就開始在班級間穿梭。你看我的，我看你的，你向我介紹，我給他評議，七嘴八舌，這是多么熱鬧的氛圍呀，平時上作文課學生哪有這么高漲的情緒、活躍的氣氛！

在讓學生充分交流后，筆者就讓小組派代表上臺介紹，來個“小小作品展示會”?！澳阌闷咔砂迤闯闪耸裁?？”“看著你自己的作品，你想到什么？心理有什么感受？”“看著他拼的圖案，你想到了什么？好像看到了什么？聽到了什么？你想對他說什么話？”在學生采訪的過程中筆者要求其他學生仔細傾聽，有什么不足之處，幫他補充和修改；有不同想法，也可以及時交流。這樣一來，說話交流不再是幾個人的事情，大家都“有事可干”了。

學生的自我表述只有在自由自在的空間里才能得以孕育、誕生。教師創(chuàng)設自由、互動的交際情境，學生置于其中，他們就會有主動表達的愿望。學生可以同桌交流，可以在小組內交流，也可以與老師進行對話，學生自由選擇交流對象，自由選擇話題，自由選擇方式，這樣教師就把主動權還給學生，把獨特的思維方式也還給了學生。教師只要找準時機，創(chuàng)設濃郁的生活語境，幫助學生搭建“交往”的舞臺，把民主、寬容、自主、互動的氛圍還給學生，學生就有話可說，在多姿多彩的“舞臺”中觀察表達。

三、組合：自由的放飛想象

讓學生學會與他人合作是每個教師努力的目標。教學中，除了讓學生交流自己的作品外，還可以讓他們發(fā)揚合作精神，尋找合作伙伴將圖案自由組合，可以兩人也可以幾個人的作品相互組合，這樣一個個情景就誕生了。筆者隨機了解了一下，有公園風光圖、動物聚會圖、伙伴游戲圖，還有的一時也說不上來，就是幾個圖的組合。這時，筆者就要求學生展開想象的翅膀：“放飛你的想象，看著組合后的圖，你又想到了什么？能描述畫面情景或者編個有趣的故事嗎？”學生看著各自組合后的圖案，三個一群，五個一伙，出主意，想點子，充分發(fā)揮合作性、能動性、創(chuàng)造性，從拼到想，從想到說。而后，全班交流，果然，在大家的集思廣益后，一幅幅組合后的圖案有了豐富的情節(jié)，有開展音樂會的，有同學們劃船的，有公園美景的，有慶祝生日的……故事富有個性，筆者也注意引導學生把話說完整、說生動，一個個故事博得了大家的喝彩。

“兒童是天生的故事大王。”“所有的孩子都是語言天才。”一幅幅組合圖畫，一個個生活場景，喚醒了學生的生活積累，開拓了學生的思維，他們一個個躍躍欲試，故事各有特色，飽含生活的氣息，他們享受著成功與喜悅。童年是什么？童年就是兒童用童話編織的神奇世界，“想象，是一對能使思維飛翔起來的翅膀?！毕胂?，點亮兒童明亮的眼睛，激發(fā)兒童的內在情感，讓他們情不自禁地進入“場域”，激活學生豐富的語言，喚醒學生心中的故事。學生自己成為言語主體，用自己的話語表達方式，講述自己的故事。

四、寫作：自然的個性表達

當前的小學作文教學，存在缺失“兒童精神”的現象。每個語文教師對作文教學似乎都有自己的套路，從引導學生選題到選材，以知識技能為學生搭建起寫作的框架。教師忽視了自己面對的是不一樣的學生，會有不一樣的心情、不一樣的感受、不一樣的言語特征。作文教學套路化，時間久了，條條框框就會轉化為穩(wěn)定的模式：事情不分大小，必定會有終身難忘的感受；景物不分地點，必須是流連忘返……學生寫作沖動在固有的程式中僵化了，學生原生態(tài)習作被涂脂抹粉，遮掉了那最為閃亮的“童心”。

學生為什么會畏懼寫作，最根本的原因是缺乏寫作動力，條條框框的限制太多，缺乏寫作的成就感。為了能在表達上充分展示每個學生的個性，在寫作時，筆者讓學生自由選擇寫的內容，可以寫個人的作品，也可以描述合作后的作品，可以寫自己搭建的過程，也可以寫參觀他人作品的交流與感受。而且，七巧板拼好后的兩次采訪交流，都轉化成了寫作資源。這樣一來，學生可以自由選擇表達方式和表達內容，在他們確定寫的內容后，就可以無拘無束地去寫。

在這種輕松愉快的寫作氛圍中，一篇篇洋溢著生動情趣的作文誕生了。有學生甚至自覺交上了三篇作文。筆者想：當學生以真實的經歷、感受和思考投身到寫作中來，就會有真實的言語需要，寫作過程中的真情就會自然涌動。新課標第二學段：“樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或者印象最深最受感動的內容?！边@一點嘗試做到了。

“寫作是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程。”學生寫作，是學生認識這個世界、認識自我的一種方式，也是他們與世界交往的方式之一。寫作起步階段，語文教師有比教作文技法重要百倍的任務，就是減少對學生寫作的束縛，把準學生成長的脈搏，蘇醒學生的感官，活躍學生的身心，激活學生的表達需要，你就會發(fā)現，每個學生都是五彩斑斕的“童書”。這樣，學生寫作會充滿生活與生命的氣息，放飛心靈，洋溢個性，學生的言語和精神世界就會變得澄澈和敞亮，筆下就會有藍天白云、歡聲笑語，就會有快樂的童年，多姿多彩的世界！