立足童話故事，解開“預(yù)測”閱讀策略密碼
——以《總也倒不了的老屋》的教學(xué)為例

江蘇蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 陳 麗

統(tǒng)編版教材致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力，在這過程中習(xí)得一些閱讀策略，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀。教材從三年級(jí)開始至六年級(jí)上冊共安排了四個(gè)“閱讀策略”單元，分別是“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”。這幾個(gè)連續(xù)性的閱讀策略單元的設(shè)置層次清晰、梯度明顯，致力于通過閱讀策略訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。三年級(jí)上冊第四單元是一個(gè)“預(yù)測閱讀策略單元”，這個(gè)單元的三篇課文都是童話故事，童話故事反復(fù)敘事的文本結(jié)構(gòu)非常適合讓學(xué)生學(xué)“預(yù)測”、練“預(yù)測”、用“預(yù)測”。

下面以《總也倒不了的老屋》為例，來談?wù)勎覍﹂喿x策略單元教學(xué)的研究中獲得的一些認(rèn)知和思考。

一、依托初始體驗(yàn)，培養(yǎng)預(yù)測的意識(shí)

西方研究者把預(yù)測定義為“對將要發(fā)生的事情的假設(shè)”。預(yù)測這一概念在漢語詞語中的解釋是：預(yù)測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進(jìn)行測算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。專家認(rèn)為，預(yù)測可以幫助學(xué)生激活他們大腦中的圖式，而激活了的圖式也更易于從新知那里得到強(qiáng)化和補(bǔ)充，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)。

本單元的導(dǎo)讀頁里，介紹了這個(gè)單元的主題是“預(yù)測”策略學(xué)習(xí)——“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。其中給出的關(guān)鍵信息是“猜測”與“推想”。所以“預(yù)測”的閱讀策略一定是一個(gè)積極的猜測推想過程，而且這一過程一定是充滿“樂趣”的。

課堂開始后，教師首先板書“老屋”，讓學(xué)生猜猜可能會(huì)寫什么與老屋有關(guān)的故事呢？引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測老屋究竟會(huì)不會(huì)倒？為什么？補(bǔ)充完課題后，出示文中第一幅插圖，繼續(xù)猜測：老屋為什么倒不了呢？學(xué)生在感受老屋古老與破舊的基礎(chǔ)上，再度預(yù)測老屋總也倒不了的原因是什么；還可以聚焦插圖預(yù)測天氣：“小動(dòng)物們對于天氣的異常變化非常敏感，而我們也能夠通過課文中的插圖和生活實(shí)際來進(jìn)行天氣預(yù)測。你覺得現(xiàn)在的天氣怎樣？說一說，你從哪里知道暴風(fēng)雨就要來了？”

這樣在課堂伊始就緊緊抓住“預(yù)測”調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生初步意識(shí)到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測。

二、根據(jù)文本內(nèi)容，滲透預(yù)測的方法

本單元需要訓(xùn)練的語文要素是：（1）指向方法，“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”；（2）指向閱讀，“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”；（3）指向表達(dá)，“嘗試?yán)m(xù)編故事”。三篇課文中一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》，兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會(huì)叫的狗》。這三篇課文的編排由扶到放，各有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生了解掌握“預(yù)測閱讀策略”。

《總也倒不了的老屋》重在教給學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的旁批、插圖、內(nèi)容等線索可以幫助預(yù)測，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)為依據(jù)進(jìn)行預(yù)測，教給學(xué)生預(yù)測的一些基本方法。具體可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

1.旁批學(xué)預(yù)測

《總也倒不了的老屋》課文中很多地方出現(xiàn)了旁批，這些旁批可以很好地為學(xué)生提供預(yù)測的依據(jù)。如課文題目處的旁批：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”讓學(xué)生知道這是一個(gè)同學(xué)閱讀后做出的預(yù)測，討論這個(gè)同學(xué)是根據(jù)什么做出的預(yù)測呢？在學(xué)生的預(yù)測中一定會(huì)有與之相同的預(yù)測，因?yàn)閷W(xué)生對與魔法有關(guān)的神話、童話都比較感興趣，這樣就會(huì)大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀期待，提升了學(xué)生閱讀的欲望，吸引學(xué)生迫切地想去閱讀，從而走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，與作者的寫作思路保持一致直至產(chǎn)生共鳴。

課文是一篇敘事性童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞、小蜘蛛的故事。童話故事有明顯的反復(fù)敘事的特點(diǎn)，比如文中三次出現(xiàn)老屋的話：“好了，我到了該倒下的時(shí)候了?！泵看芜@時(shí)都有需要幫助的人物出現(xiàn)并請求幫助。書中課文旁邊的批注能非常好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測：“老屋真的倒下去了嗎？”“老屋會(huì)答應(yīng)嗎？”等。

當(dāng)老屋幫助過小貓、老母雞之后，又迎來了第三位求助者——小蜘蛛，這時(shí)出現(xiàn)的旁批是“我猜到了老屋會(huì)怎么回答”。接下來，學(xué)生一般會(huì)順著前面的思維習(xí)慣進(jìn)行猜測，可是當(dāng)學(xué)生讀完老屋跟小蜘蛛的對話后發(fā)現(xiàn)這里的語言與上文有一點(diǎn)不同之處：

“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”老屋問。

“沒有，沒有！”小蜘蛛一邊忙著補(bǔ)網(wǎng)，一邊回答，“老屋老屋，我給你講個(gè)故事吧！”

結(jié)果“小蜘蛛的故事一直沒有講完”。這種結(jié)局會(huì)讓學(xué)生猛然領(lǐng)悟到預(yù)測的不確定性，享受到一種出人意料的樂趣，從而留下深刻的印象。不一樣的對話形式也適于引導(dǎo)學(xué)生尋找線索，對預(yù)測做出調(diào)整。

這樣在反復(fù)敘事中另起波瀾的預(yù)測，不僅告訴學(xué)生預(yù)測中需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，而且預(yù)測離不開思維層面的訓(xùn)練，依托旁批引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，在語文核心素養(yǎng)中思維的發(fā)展與提升得到落實(shí)的同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)略到了閱讀的魅力。

2.插圖學(xué)預(yù)測

魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以是一種宣傳畫?！笨梢娬n文中的插圖對于文本內(nèi)容是最好的補(bǔ)充，本課中的兩幅插圖色彩鮮艷、生動(dòng)活潑，插圖和故事內(nèi)容緊密相關(guān)，相輔相成。特別是第一幅插圖，表現(xiàn)的是小貓請求幫助的內(nèi)容，非常適宜引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖進(jìn)行預(yù)測。

第一幅圖是老屋慈祥的面容在和小貓對話：

“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”

“等等，老屋!再過一個(gè)晚上行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨,我找不到一個(gè)安心睡覺的地方?！?/p>

學(xué)生可以對圖仔細(xì)觀察后進(jìn)行預(yù)測，圖上的老屋慈眉善目，根據(jù)這一外貌線索進(jìn)行想象預(yù)測：老屋就像一位慈祥的老人，她應(yīng)該會(huì)答應(yīng)小貓的請求吧!

3.習(xí)題助預(yù)測

課后習(xí)題也是緊緊圍繞“預(yù)測”來開展語文要素的訓(xùn)練：

預(yù)測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)?？纯聪旅娴谋砀?，想想這些預(yù)測是怎樣得出來的，再照樣子說說旁批中的其他預(yù)測是怎樣得出來的。

在讀故事中結(jié)合課后習(xí)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行預(yù)測，懂得預(yù)測不是無依據(jù)的隨意猜想，怎樣的預(yù)測才是合乎情理的。

具體做法是：第一步，出示書后的表格，想想這些預(yù)測是怎樣得出來的。學(xué)生讀表格、思考預(yù)測的過程。第二步，小組合作，對照表格，想想文中其他的旁批預(yù)測是怎么得來的？

小組交流，句式填空：

我讀到 時(shí)，預(yù)測到老屋會(huì)這樣說，我是根據(jù) 預(yù)測的。

根據(jù)學(xué)生的回答出示書后的泡泡圖，總結(jié)“文章的題目、旁批、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測”。

當(dāng)讀到老屋和小蜘蛛的對話時(shí)，預(yù)測的結(jié)果可能沒有和上文同樣的回答方式，這時(shí)就需要讓學(xué)生懂得“預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣”。

在讀圖預(yù)測的過程中學(xué)生的語言能力得以建構(gòu)，同時(shí)在不斷地修正故事情節(jié)中學(xué)生的思維能力也獲得一定發(fā)展。

三、落實(shí)自主閱讀，練習(xí)預(yù)測的運(yùn)用

習(xí)得方法和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)習(xí)效果最大化，才能讓預(yù)測閱讀策略真正落地，才能更扎實(shí)地學(xué)會(huì)預(yù)測閱讀。本單元共三篇課文，除了《總也倒不了的老屋》教給預(yù)測方法的同時(shí)，還編排了兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會(huì)叫的狗》。這兩篇自主閱讀課文給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)用結(jié)合的平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩篇課文時(shí)可將學(xué)到的預(yù)測策略遷移運(yùn)用到自主的預(yù)測閱讀中，在已掌握基本預(yù)測策略的基礎(chǔ)上嘗試自己進(jìn)行預(yù)測閱讀，并和同伴分享自己的預(yù)測結(jié)果，當(dāng)自己的預(yù)測與故事的實(shí)際內(nèi)容不一樣時(shí)還可以及時(shí)修正自己的想法。

學(xué)習(xí)策略—運(yùn)用實(shí)踐，先扶后放，先學(xué)再練，這樣即完成一個(gè)初步的閱讀策略的學(xué)習(xí)循環(huán)。長此進(jìn)行這樣的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并形成預(yù)測的能力，最終學(xué)會(huì)自主閱讀。

從現(xiàn)行一至三年級(jí)的教材中不難看出，統(tǒng)編教材非常重視閱讀。為提高學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，統(tǒng)編教材已經(jīng)做了大量努力?！鞍颜n外閱讀納入教材體系”，這樣就更需要教給學(xué)生閱讀的策略，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。