一路初心：從靜悄悄的課堂轉(zhuǎn)型到慢慢來的課堂革命

廣東深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 葉偉生

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。新課程追求的是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過程，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中多方互動(dòng)方式的變革。課程改革的重要環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，對(duì)課堂進(jìn)行從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)性變革，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型是落實(shí)并逐步深化新課程改革的重要途徑。

我校作為與深圳特區(qū)同步成長的一所小學(xué)，一直以“人格健全、學(xué)業(yè)進(jìn)步、特長明顯、和諧發(fā)展”作為辦學(xué)理念，在課程改革和課堂轉(zhuǎn)型方面不斷思考、實(shí)踐，培育出具有破舊立新意義的校本課堂價(jià)值觀和課堂方法論完整體系。本文從該體系最為核心的“實(shí)驗(yàn)課堂觀”“新境界課堂論”兩個(gè)方面，對(duì)我校課堂轉(zhuǎn)型的脈絡(luò)、支撐和成效作統(tǒng)一梳理與總結(jié)，既是反諸自身的“回頭看”，也是嚶鳴求友的“大視野”。

一、“兩個(gè)看重”：讓課堂轉(zhuǎn)型可以是一場靜悄悄的革命

教師倘若不去研究學(xué)生，不直面學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)，“教”便失去了根基，倘若教師的“教”不能引發(fā)學(xué)生的反應(yīng)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就談不上“教”了。為此，學(xué)校以學(xué)促教，自2011年起，最初發(fā)軔并逐漸清晰地提出了“基于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的‘兩個(gè)看重’實(shí)驗(yàn)課堂觀”，即“看重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、看重學(xué)生展示能力和課堂氣質(zhì)的培養(yǎng)?！笨粗貙W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生是否能做到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于思考，進(jìn)而促使教師自覺改變課堂教學(xué)模式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教，教學(xué)共振。

“兩個(gè)看重課堂觀”一經(jīng)提出，立即成為我校一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂評(píng)價(jià)的不二準(zhǔn)則。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以了解教師是否從知識(shí)的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”，觀察學(xué)生是否有展示的機(jī)會(huì)和能力，是否逐步形成獨(dú)特的課堂氣質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)是單一的、灌輸?shù)?、唯知識(shí)的，還是協(xié)同的、對(duì)話的、全面育人的。

經(jīng)過五年時(shí)間（2011-2016）的實(shí)踐，“兩個(gè)看重”這一指向明確的課堂轉(zhuǎn)型價(jià)值觀，在教師層面轉(zhuǎn)化為不一而足的方法論，悄然間已經(jīng)使得課堂發(fā)生了改變。

首先，教師普遍認(rèn)同和理解“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，對(duì)舊模式的課堂不再“戀戀不舍”，而是努力地?fù)P棄和優(yōu)化定式的教學(xué)方式。一位教師在一篇文章中這樣描述自己的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變：

有一次，當(dāng)一位學(xué)生有理有據(jù)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，我心情很激動(dòng)，正想著如何點(diǎn)評(píng)一番時(shí)，忽然咽下了自己的話，我說：“大家誰來點(diǎn)評(píng)一下？”果然，立刻就有幾位學(xué)生舉起了手，他們把我本想表達(dá)的意思都表達(dá)出來了，甚至說得比我還吸引學(xué)生，其他學(xué)生也在專注傾聽中得到了啟發(fā)。那一次，我深刻體會(huì)到：必須要相信學(xué)生，他們很可能說得比你更好。

這次成功的體驗(yàn)也一直鼓勵(lì)著我，就像學(xué)校倡導(dǎo)的：“金口銀口，不如學(xué)生開口?！痹趥湔n時(shí)，我將重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成“大問題”，讓他們?cè)谛〗M中分享自己的思考，進(jìn)行合作探究，以學(xué)習(xí)共同體的方式發(fā)表探究結(jié)果，再把點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)給學(xué)生。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以后，學(xué)生們?cè)谡n堂上越來越有自己的思考了，他們得到了更多的展示鍛煉。班上一位曾經(jīng)厭學(xué)的學(xué)生都能參與到小組自主學(xué)習(xí)中去，并多次在全班面前發(fā)言；學(xué)生的發(fā)言常常令我耳目一新，課堂氣氛更加活躍了；經(jīng)常聽到學(xué)生提出很有意思的話題，生生對(duì)話十分熱烈。在他們各抒己見的空隙里，我明白了一個(gè)重要的道理：比激發(fā)學(xué)生開口更重要的是——讓學(xué)生之間互相點(diǎn)燃，互相照亮！

從上例可以發(fā)現(xiàn)，教師在不斷地嘗試改變自己的教學(xué)習(xí)慣，努力地將更多的課堂空間和機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，師生被相互點(diǎn)燃和照亮。

其次，許多教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上總結(jié)了不少好方法，并推廣給學(xué)校的其他教師使用，使得學(xué)校的教研風(fēng)氣日趨濃厚。

有教師為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的課堂交流，讓同桌兩位學(xué)生共用一個(gè)小白板，他們將協(xié)商的結(jié)果寫在白板上，展示給其他的同學(xué)（見圖1）。借助小白板，將符號(hào)語言和口頭語言結(jié)合起來表達(dá)，個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享變得更加順暢有效。體育田徑課上，復(fù)雜的起跑線、并道線、接力區(qū)等不方便講解，學(xué)生也很容易混淆，體育老師借助小白板畫出縮略圖，直觀、清晰地表達(dá)場地內(nèi)需要講解的重點(diǎn)，學(xué)生在腦海里形成直觀的概念后再到實(shí)際場地去探索、理解場地各標(biāo)識(shí)含義（見圖2）。為什么不同學(xué)科用到相同的“小白板”？其實(shí)目的相同，就是為了學(xué)生更好地“學(xué)”。

圖1

圖2

如何從“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“對(duì)話式”教學(xué)？有教師將學(xué)生組成共同體，一起發(fā)現(xiàn)、合作解決學(xué)習(xí)上的問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，帶著問題向更多的“助學(xué)者”學(xué)習(xí)，與他們組成學(xué)習(xí)共同體。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和研究的問題不再限于教材內(nèi)容，學(xué)生的合作對(duì)象不再限于同班同學(xué)，開放的學(xué)習(xí)方式有效地促進(jìn)了學(xué)生合作能力的形成和探究能力的發(fā)展。

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集與處理能力，我校力推思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)中的滲透，許多教師將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)中，一篇課文結(jié)構(gòu)的分析、一個(gè)單元的知識(shí)整理、兩個(gè)圖形的對(duì)比分析、相同詞根的單詞整理等都可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析能力和概括能力都得到了很好的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，我校創(chuàng)舉式地在每學(xué)期開設(shè)“學(xué)科梳理周”活動(dòng)。

對(duì)于學(xué)生的課堂展示能力和氣質(zhì)的培養(yǎng)，教師們也是各出妙招。數(shù)學(xué)課，學(xué)生輪流分享自己研究的某個(gè)數(shù)學(xué)問題；語文教師在閱讀課開展“百家講壇”活動(dòng)，學(xué)生推薦一本書，分享一個(gè)故事、一個(gè)發(fā)現(xiàn)或者一則新聞；六年級(jí)動(dòng)漫與設(shè)計(jì)課推行“課前小講堂”，學(xué)生以一位藝術(shù)家、一部動(dòng)漫電影、一位個(gè)性角色或一些創(chuàng)意收集等主題，在每節(jié)課課前3~5分鐘進(jìn)行分享，形式不限。像這樣的例子，在各個(gè)學(xué)科，都已經(jīng)成為課堂新常態(tài)。

經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，悄然之間，學(xué)生身上逐漸體現(xiàn)出了我校在“兩個(gè)看重”課堂觀層面的學(xué)生課堂氣質(zhì)愿景：欣欣善思、侃侃而談、虎虎生氣、落落大方、磊磊大氣、謙謙和氣。

二、“四個(gè)看點(diǎn)”：讓課堂革命可以是一次慢慢來的轉(zhuǎn)身

在課堂轉(zhuǎn)型已見成效的基礎(chǔ)上，如何將課堂轉(zhuǎn)型走向深入呢？在教育變革一如社會(huì)其他領(lǐng)域變革涉入深水區(qū)之際，一場真正的關(guān)乎境界的課堂革命迎來風(fēng)信。我校在2016年冬適時(shí)提出了“四個(gè)看點(diǎn)新境界課堂論”。“四個(gè)看點(diǎn)”是指在課程認(rèn)識(shí)與課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)“氣質(zhì)上看情懷、理念上看開放、實(shí)施上看實(shí)在、細(xì)節(jié)上看基本功”，從更加全面系統(tǒng)、深層內(nèi)涵的維度提出了課堂品質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！八膫€(gè)看點(diǎn)”的靈魂是“情懷”，以“情懷”統(tǒng)領(lǐng)課程與課堂，努力把課堂從技術(shù)層面引導(dǎo)到境界層面?！皟蓚€(gè)看重”開啟了課堂的轉(zhuǎn)型之路，“四個(gè)看點(diǎn)”重在提升課堂的“好品質(zhì)”和“好境界”，進(jìn)入了“慢慢來、有未來”的課堂革命新時(shí)代。

1.氣質(zhì)上看情懷

小學(xué)生的心智還不夠成熟，他們的情感變化和發(fā)展是課堂教學(xué)中不容忽視的。教師在課堂教學(xué)中，除了進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的組織外，還應(yīng)該善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。當(dāng)教師擁有“愛、會(huì)愛、愛每個(gè)、愛在平時(shí)”的情懷，才能打動(dòng)學(xué)生，影響學(xué)生，讓學(xué)生喜歡教師，喜歡上課，這才是更高層次的教學(xué)之道。

一位剛?cè)肼氁荒甑囊魳方處?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂活動(dòng)的參與度不高，師生之間有疏離感。于是她用與學(xué)生創(chuàng)造“緣分”的方法來靠近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心田：

我開始以朋友的姿態(tài)走近孩子們，常常與他們“套近乎”，創(chuàng)造我們的“緣分”。我向他們了解他們最喜歡的歌手和歌曲，也推薦我的最愛；我詢問他們心中理想的音樂課是怎樣的；他們進(jìn)行了才藝展示之后，我也為他們表演；他們說以往的“上課問好”很幼稚，我就新創(chuàng)作一條“課前問好曲”說是特意為他們而寫；我經(jīng)常會(huì)說雖然我不是你們第一位音樂老師，但你們是我第一屆學(xué)生，是我最寵愛的學(xué)生……孩子們的潛力和創(chuàng)造力都是驚人的，漸漸地，他們變得樂于跟我“合作”，更愿意表達(dá)自己的心聲，課堂效果也越來越好。

這位教師放下師者身段，嘗試走進(jìn)學(xué)生們的心靈，聆聽學(xué)生的聲音，聚焦于學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)最美的教學(xué)就是和學(xué)生在一起。

2.理念上看開放

從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，這是我國新課改一路向前的符號(hào)。核心素養(yǎng)的界定，體現(xiàn)了信息化社會(huì)學(xué)校教育的本質(zhì)與功能所發(fā)生的變化：學(xué)校教育不再滿足于單純的“知識(shí)傳遞”，而需要從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”，意味著學(xué)校課程與課堂教學(xué)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，開啟了新時(shí)代的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀。

理念上的開放程度決定了教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，僅僅為了學(xué)科基本概念的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致只滿足“知識(shí)的傳遞”，于是“灌輸式”的教學(xué)必然產(chǎn)生；如果考慮學(xué)生對(duì)基本概念背后的思維方式的自主發(fā)現(xiàn)、探究體驗(yàn)，教師將會(huì)關(guān)注“知識(shí)的建構(gòu)”；如果立足思維方式的價(jià)值訴求，教師則會(huì)進(jìn)一步關(guān)注“核心素養(yǎng)”。開放的課程體系能更好地支撐“素養(yǎng)本位”的課堂教學(xué)。

開展多學(xué)科參與的主題課程，比如“字成萬象”課程，各學(xué)科一個(gè)階段（一至二個(gè)月）圍繞著共同的主題（某個(gè)漢字，如“蟲”“舟”等）開展教學(xué)，從人認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的需要出發(fā)，學(xué)生對(duì)一些客觀事物有了更完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)一個(gè)事物學(xué)會(huì)從不同角度觀察思考，慢慢就養(yǎng)成綜合思考問題的思維品質(zhì)。

博物館課程和職業(yè)體驗(yàn)課程，讓學(xué)生走出校園去浸泡、發(fā)現(xiàn)，去“像從業(yè)者那樣”地體驗(yàn)（見圖3，圖4），教育教學(xué)的空間不限于課堂，可以是博物館，可以是實(shí)驗(yàn)室，助學(xué)者不限于教師，可以是某方面的能手或?qū)＜?。學(xué)生作為“生手”向“助學(xué)者”學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、思考問題和解決問題的能力。

圖3

圖4

許多具有學(xué)校特色的校本課程列入常規(guī)的課表安排，在很大程度上豐富了課堂,比如語文小古文讀背，數(shù)學(xué)素養(yǎng)課程，英語EAP課程，體育專項(xiàng)課，古典音樂欣賞，美術(shù)鑒賞課、版畫、動(dòng)漫、布藝工坊、書法、彩陶，科學(xué)3D打印、機(jī)器人，大美育等校本課程。將這樣的課程落實(shí)在課堂，為“素養(yǎng)本位”的教學(xué)提供了更全面的支撐。

3.實(shí)施上看實(shí)在

將以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦總€(gè)學(xué)生為中心、以每個(gè)學(xué)生的未來為中心的教學(xué)是課堂革命的關(guān)鍵。我校鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師在“看重學(xué)生表達(dá)能力和氣質(zhì)的培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上開展“與事物對(duì)話、與他者的對(duì)話和與自我對(duì)話”的教學(xué)。

與事物對(duì)話即是與客觀世界的對(duì)話交流。許多學(xué)科將多樣的學(xué)習(xí)資源引入課堂，比如數(shù)學(xué)將學(xué)具教具室的建設(shè)作為課程實(shí)施的重要舉措，在課堂上教師將學(xué)具提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察和操作具體的實(shí)物理解抽象的概念；語文和英語教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生與書本進(jìn)行充分對(duì)話；學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教師都善于引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，比如統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)學(xué)步道、模型制作、養(yǎng)殖小動(dòng)物、種植花草……學(xué)生與客觀世界的充分對(duì)話，既突破了常規(guī)教學(xué)中“教材+練習(xí)冊(cè)”單一的學(xué)習(xí)對(duì)象，還幫助學(xué)生積累了生活知識(shí)，豐富了學(xué)習(xí)背景，有利于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師創(chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生互相交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，在課堂上從指導(dǎo)同桌兩人交流學(xué)習(xí)內(nèi)容到小組四人合作，再到以六七人為單位的“學(xué)習(xí)（成長）共同體”。指導(dǎo)學(xué)生將能帶得走的、今后用得到的、長大來不及補(bǔ)的——基本習(xí)慣、學(xué)科素養(yǎng)、系統(tǒng)思維、探究研究等核心素養(yǎng)，通過一節(jié)一節(jié)課，花幾年的時(shí)間一個(gè)一個(gè)敲實(shí)，這就是我校描摹的深層課堂革命的精要所在，我們形象地謂之：“慢慢來，有未來?！蔽覀冏非蟮膶?shí)在，如此實(shí)在。課堂上教師不搞花架子，不當(dāng)“放映員”，一切以學(xué)生為中心，特別是以每個(gè)學(xué)生為中心，比如：“剛才自讀，你感到哪里沒讀好？”“你的意見很重要，來給我們說說吧?！薄白x著讀著、學(xué)著學(xué)著你又有什么新發(fā)現(xiàn)？”……

課堂上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是不一樣的，高速的、極度壓縮化的課堂教學(xué)與學(xué)生緩慢的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程往往是矛盾的，這容易導(dǎo)致學(xué)生淺層學(xué)習(xí)。“滿堂灌”的課堂看起來是“高效”的，但是對(duì)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是“低效”的。學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和建構(gòu)，鼓勵(lì)教師在課堂給學(xué)生“反芻”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有閱讀的時(shí)間、自我思考的時(shí)間和總結(jié)提問的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“少”即是“多”，更是“實(shí)”。

4.細(xì)節(jié)上看基本功

教師素質(zhì)和課堂素養(yǎng)是課堂革命的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)從樣式轉(zhuǎn)型到境界轉(zhuǎn)身，教師的基本功是不可忽視的重要因素。為此，學(xué)校要求教師在書寫、語言、分析學(xué)生、解讀教材、引導(dǎo)啟發(fā)、利用現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面練好基本功。通過各學(xué)科的具體的教學(xué)常規(guī)要求、威望教師對(duì)青年教師的專業(yè)指導(dǎo)、定期的教師基本功比賽、開設(shè)社團(tuán)課程等多方面促進(jìn)教師提高基本功（見圖5和圖6），杜絕只有“架子”沒有“內(nèi)涵”的課堂。

這其中，我校“善愛文化”中的“愛在平時(shí)”，看重的是細(xì)節(jié)里的細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是基本功中的基本功。愛，在每一個(gè)課堂；愛，在每一個(gè)孩子；愛，在每一舉手、一投足；愛，在為師的每一個(gè)瞬間；愛，在每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)……

圖5

圖6

三、結(jié)束語

從“兩個(gè)看重”到“四個(gè)看點(diǎn)”，我校小學(xué)部在顧兵部主任的敏銳洞悉和起承轉(zhuǎn)合下，歷經(jīng)九年時(shí)間聚焦于課堂研究，探索出符合新課改理念的課堂觀和課堂論，奉獻(xiàn)了從價(jià)值觀到方法論的完整建構(gòu)系統(tǒng)體系，并在此基礎(chǔ)上培育課堂文化和教育改革思維。從課堂轉(zhuǎn)型到課堂革命，實(shí)踐表明這樣的實(shí)施路徑是合理、有效、前瞻的。學(xué)校的課程與課堂系列成果在省、市教育教學(xué)成果評(píng)選中頻頻獲獎(jiǎng)，多個(gè)學(xué)科開發(fā)各種級(jí)別的優(yōu)秀課程，教師在全國、省、市教學(xué)比賽中屢屢獲獎(jiǎng)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師的理念、功力和情懷已成新時(shí)代的教育氣派。