基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育評價改革研究

陳冠宇，趙 佟

(1.山東職業(yè)學院，山東 濟南 250104；2.山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

前言

大數(shù)據(jù)區(qū)域教育評價服務(wù)于區(qū)域行政部門以及學校的教育與教育決策，有效的教育評價完全依賴于真實廣泛的數(shù)據(jù)分析。區(qū)域教育大數(shù)據(jù)評價通過挖掘發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的教育價值來進行分析。并通過區(qū)域檢查、研究以及問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)進行教育價值分析。而大數(shù)據(jù)時代側(cè)重于全面、深入挖掘綜合數(shù)據(jù)的收集，通過分析工具進行評價，提供新的思路和方法來提高教育教學質(zhì)量，通過輔助評價的小樣對區(qū)域教育評價進行實踐應(yīng)用。通過數(shù)據(jù)的推測轉(zhuǎn)向等決策和多種數(shù)據(jù)的匯總，為區(qū)域教育管理提供了一種新的方式。目前大數(shù)據(jù)教育評價的核心內(nèi)容，逐漸從評價教師與學生的績效，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價各種教育背景因素、教師教育環(huán)境和核心素養(yǎng)培訓等方面。大數(shù)據(jù)區(qū)域教育的評價體系，可以通過全面、綜合地收集教育數(shù)據(jù)，改變傳統(tǒng)教育評價體系對學生考試成績的依賴，側(cè)重于過程性的評價和發(fā)展性的評價相結(jié)合，實現(xiàn)全面可持續(xù)的發(fā)展。

一、區(qū)域大數(shù)據(jù)評價與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

(一)數(shù)據(jù)采集方式簡單，評價標準欠缺規(guī)范性

在開展各類教育評價時，要根據(jù)不同類型的教育數(shù)據(jù)作為主要的評價依據(jù)，這也是評價結(jié)果考量的重要手段。教育部《關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》指出，在中小學教育中，強調(diào)轉(zhuǎn)變教育評價方式，注重全面、客觀地收集信息，并根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進行分析判斷?，F(xiàn)階段的區(qū)域教育評價數(shù)據(jù)，是以教師發(fā)展為中心，進行各種質(zhì)量檢查數(shù)據(jù)的分析，數(shù)據(jù)來源相對單一，并且收集和管理每所學校的相關(guān)數(shù)據(jù)比較困難。因此，這種不完善的數(shù)據(jù)收集方式，對評價結(jié)果的準確性和可信度產(chǎn)生很大影響，也限制了大數(shù)據(jù)區(qū)域教育評價職能的運行。整個教學過程的數(shù)據(jù)收集既是區(qū)域教育數(shù)據(jù)評價的主體，也是教育評價的核心，而評價標準則是評價各地區(qū)教育質(zhì)量的標準。所以現(xiàn)階段的教育評價標準相對比較片面，導(dǎo)致了每個學年開展的質(zhì)量測試，以及大學入學考試和結(jié)果無法有效地對學生進行評價，這也嚴重影響了教師和學校教育質(zhì)量等重要指標。而評價標準則強調(diào)知識的轉(zhuǎn)移，注重學生對知識的理解、記憶和應(yīng)用，往往忽視了學生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)造，也阻礙了學生全面性、均衡性、健康性的發(fā)展。

(二)評價方式過于量化，評價內(nèi)容忽略過程性

隨著區(qū)域教育改革對區(qū)域教育評價要求的不斷提升，在教育評價方法方面，也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W?？冃гu價、發(fā)展評價以及過程評價等方面。在實踐中，基于測試數(shù)據(jù)的定量排名已成為評價區(qū)域教育的最重要工具之一。大數(shù)據(jù)區(qū)域教育評價活動則采用數(shù)據(jù)指標量化手段與方法，根據(jù)數(shù)據(jù)計算三率一分，并制定一套定量的評價指標系統(tǒng)，以衡量教育活動并對其進行歸類。由于區(qū)域教育評價具有很高的操作性和科學性，也受到了各個學校的歡迎和重視。在學校教育評價中，除了要量化教師的教學記錄和學生的學業(yè)成績評價外，還量化了教師的研究能力和學生的學習能力、思想道德等行為習慣，因此也導(dǎo)致了相對評價和定量評價的結(jié)合的困難。這些評價都是教育評價結(jié)果的典型體現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)顯示將教育評價限制為過程評價和診斷評價，并將其限制為定量評價法，這樣就削弱了區(qū)域教育過程，能夠顯示評價對象在不同階段的表現(xiàn)和進步幅度。在大多數(shù)情況下，教育評價只能達到一定的歸類水平，不能在教育評價的診斷、改進和完善等方面發(fā)揮作用。

(三)評價功能單一，評價體系缺乏發(fā)展性

教育評價功能主要包括診斷、選拔、激勵、監(jiān)督、檢查、反饋、改進等。其主要目的是通過評價診斷以及反饋，來改進區(qū)域教育教學工作。在評價區(qū)域教育的過程中，由于功利主義的影響，評價的篩選和選擇功能越來越突出，其診斷和改進功能逐漸變?nèi)?，這導(dǎo)致學校關(guān)注教育成果，使得區(qū)域教育評價的唯一作用就是成為學校和區(qū)域選擇的工具，從而減少教育的改進和提高教育質(zhì)量，不利于學校教育的整體全面發(fā)展。

二、區(qū)域大數(shù)據(jù)評價的思路與方法

根據(jù)區(qū)域教育的質(zhì)量評價收集大量數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)在數(shù)據(jù)背后隱藏的教育等方面的問題，這就是大數(shù)據(jù)教育評價的最終價值。各地區(qū)和學校都將面臨著復(fù)雜的數(shù)據(jù)，教育評價方法是連接評價理論和評價結(jié)果的橋梁。利用合理有效的方法應(yīng)用，可以使評價結(jié)果真實地反映評價中的相關(guān)問題。由于評價數(shù)據(jù)、評價方法的多樣性以及評價內(nèi)容的復(fù)雜性，大數(shù)據(jù)評價思想和基本方法都以教師發(fā)展為中心目的和基礎(chǔ)。

(一)教育大數(shù)據(jù)顯性分析

在教育教學過程中，我們通過問卷的形式來了解教育和學習中非智力因素的影響。通過對各地區(qū)或?qū)W校組織進行監(jiān)測，收集學生的個人數(shù)據(jù)，然后整合學校的師資和學生家庭的基本情況，形成了對學校和地區(qū)收集的大數(shù)據(jù)的首次明確的分析。通過顯性分析，一般有以下幾個種類：學科整體的表現(xiàn)，學科成績的頻率分布等。在明確的分析過程中，評價指標通常可以通過統(tǒng)計函數(shù)來實現(xiàn)，軟件系統(tǒng)中包含了很多這方面的內(nèi)容。在明確分析的基礎(chǔ)上，可以對學生的非智力因素進行更詳細的描述。對數(shù)據(jù)結(jié)果進行明確的分析，個別學生的情況對學習成績方面產(chǎn)生很大的影響，這些影響也是各個學校學生的成績存在差異的主要因素。其次，學校之間的差異比班級之間的差異大，因此學校因素對學習成績的影響，比班級因素對成績的影響更大。

(二)大數(shù)據(jù)教育關(guān)聯(lián)分析

在教育大數(shù)據(jù)分析過程中，不同類型數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性分析也非常重要，通過分析大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，可以幫助教育者找出影響教育的背景因素，提高課程內(nèi)容的組織性和促進學生的學習效果。聯(lián)系分析可以反映變量之間相關(guān)的程度及方向，分析各個學科的成績，并進行評分和問卷分析，同時探討三者之間的相互關(guān)系。

(三)教育大數(shù)據(jù)預(yù)測分析

在大數(shù)據(jù)區(qū)域教育的評價過程中，利用回歸分析等分析工具研究各種相關(guān)數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，預(yù)測對象的學習狀態(tài)和學習成果，做出與區(qū)域教育相關(guān)的決策并給予服務(wù)。通過預(yù)測分析，學校及教師應(yīng)適當?shù)刂贫ń虒W計劃和內(nèi)容，為個別學生開設(shè)分類課程。為提高全校教育教學質(zhì)量提供技術(shù)支持，也應(yīng)引起學校的重點關(guān)注。通過學校的問卷調(diào)查對師生的教學和學習狀況進行分析，通過學習者的學習和接受教育的情況來改善，并根據(jù)教師自身的能力來改變學生的現(xiàn)狀。

(四)大數(shù)據(jù)教育模型建構(gòu)分析

構(gòu)建區(qū)域教育質(zhì)量評價體系是學生全面發(fā)展的重要因素，教師的專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)、行為習慣、身心健康的發(fā)展狀況能反映出學校的教育質(zhì)量、學生學習及其他方面。大數(shù)據(jù)區(qū)域教育評價是實施區(qū)域教育和教學，提高教育質(zhì)量的有效手段。通過分析地區(qū)、學校、學生的教育以及學習等數(shù)據(jù)，可以獲得影響師生發(fā)展的相關(guān)因素。學生從“錄取”到“畢業(yè)”的發(fā)展變化數(shù)據(jù)將成為該領(lǐng)域教育管理科學決策的證據(jù)。區(qū)域教育質(zhì)量大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)在各個層面提供可測量的教學結(jié)果，促進學校之間的流通與合作、交流區(qū)域和學校的“教育—監(jiān)督—分析—改進”，使教育和評價的改進得到應(yīng)對和不斷提高，根據(jù)區(qū)域特色發(fā)展適宜的教育模式。

三、數(shù)據(jù)評價驅(qū)動教育質(zhì)量改進的路徑

在對大數(shù)據(jù)區(qū)域教育進行評價的基礎(chǔ)上，教師和學校的改進應(yīng)加強行動力，通過發(fā)展評價，使學校更好地了解學生，更有針對性地改進教學方法，激發(fā)學生的潛能，讓教師不再只關(guān)注學生的成績，而是全面培養(yǎng)學生，實現(xiàn)促進高效、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的區(qū)域教育。

(一)聚焦數(shù)據(jù)，找出真實問題

通過綠色評價，主要包括學校問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、家長問卷調(diào)查和學生問卷調(diào)查，結(jié)合綜合素養(yǎng)監(jiān)測，形成區(qū)域教育大數(shù)據(jù)。在每次評價中，注意相關(guān)分析數(shù)據(jù)，找出影響學生學習和教師教學的因素。通過深入分析影響因素，了解反映出的最真實的問題，幫助學生提高自主學習和自我意識技能，引導(dǎo)教師改善教學行為，提高專業(yè)知識，促進教師專業(yè)發(fā)展。例如，在某地區(qū)的評價實施過程中，評價反饋報告以層級分類形式發(fā)布，包括區(qū)域?qū)W生的綜合素養(yǎng)評價、區(qū)域教育的總體情況、該區(qū)域的教育質(zhì)量評價、學校的發(fā)展水平報告以及學生個體素養(yǎng)報告。其中，學校的發(fā)展主要是分析以前監(jiān)測結(jié)果的變化等數(shù)據(jù)。通過診斷學科分析報告，發(fā)現(xiàn)影響學生進步的因素，從而使教師發(fā)現(xiàn)教學的薄弱環(huán)節(jié)，為教師以后的教學提供了改進方向。

(二)基于實證，開展診斷研究

區(qū)域教育及學校監(jiān)測和評價是對自身優(yōu)勢和劣勢實證的捷徑，可以為學校提供改善教育質(zhì)量的思路、想法和策略。通過定期監(jiān)測，采集學生的學業(yè)水平、思想素養(yǎng)、體育素質(zhì)、創(chuàng)新能力和學術(shù)背景等因素數(shù)據(jù)，開展學生綜合素養(yǎng)評價，對區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展進行診斷性研究。根據(jù)區(qū)域進行診斷評價時，將重點研究平衡教育發(fā)展和影響學生整體發(fā)展的背景因素，并通過數(shù)據(jù)評價技術(shù)提高評價的有效性，例如分析學校的教學氛圍、教師教學方法以及教學設(shè)計對學生課堂表現(xiàn)的影響。

(三)依據(jù)評價，進行有效改進

根據(jù)大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育評價，可以在某一領(lǐng)域改變學校課程的構(gòu)建和教學方法，通過教育評價的發(fā)展，使學生得到成長，并有效地改善教師教學理念。區(qū)域教育評價反饋是過程評價與最終評價的結(jié)合，其中還包括了學科的核心素養(yǎng)、評價指標以及評價內(nèi)容等方面。根據(jù)評價的內(nèi)容，可以集中區(qū)域內(nèi)的學校進行共同管理，通過教育研究部門、學校、教師等方面的協(xié)調(diào)，提出子學科和學校的運營改進計劃。在改進過程中，教育和研究部門必須對評價中出現(xiàn)的問題進行后續(xù)研究，以確保改進過程以適當而有序的方式實施。例如，在某地的實地跟蹤研究中，學校的歷史學科總是處于劣勢，該地區(qū)根據(jù)背景調(diào)查和歷史學科的區(qū)域監(jiān)測和評價結(jié)果提出了改善計劃。一是建議學校向教育行政部門提出部署歷史骨干教師，豐富學科教學科研組;二是建議學校加強歷史教研組的校本教學和研究，增強教研組的凝聚力;三是推薦歷史教學科研組進行研究，優(yōu)化師生關(guān)系，改進教學方法。

四、建議與思考

學校教育需要不斷反饋，來提高學校的教育效果和教育質(zhì)量。根據(jù)大數(shù)據(jù)區(qū)域教育評價的教育質(zhì)量變化，來反映區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容及課程的改革方向，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

(一)加強大數(shù)據(jù)評價的頂層設(shè)計，完善評價平臺建設(shè)

為了改善大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)，要考慮數(shù)據(jù)的寬度和深度，就要構(gòu)建一個區(qū)域教育質(zhì)量評價指標體系，如學術(shù)水平、體能監(jiān)測、信息素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、習慣培養(yǎng)、科學素養(yǎng)等。使用各種系統(tǒng)的監(jiān)控手段和方法來構(gòu)建區(qū)域、學校、年級水平的地區(qū)教育質(zhì)量評價平臺。結(jié)合區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測的實際，盡快完成大數(shù)據(jù)的積累，開發(fā)綜合性修養(yǎng)的測試平臺，展開大數(shù)據(jù)的應(yīng)用研究以對應(yīng)不同目標評價和科學評價方法。

(二)強化基于大數(shù)據(jù)的發(fā)展性評價研究

對教育教學質(zhì)量的評價不僅要考慮絕對評價，即一些參數(shù)的相對獨立性，還應(yīng)考慮特定教育生態(tài)環(huán)境中不同個體發(fā)生變化的原因及其潛力。選擇不同層次結(jié)合各自的特點，確定相應(yīng)的發(fā)展方向。在小學階段，側(cè)重于全面的掃盲評價研究，確定試點學校和學科，建立區(qū)域關(guān)鍵質(zhì)量監(jiān)測指標體系和機制，進行基于學生發(fā)展的大數(shù)據(jù)評價研究。在初中階段，重點關(guān)注學校的發(fā)展評價研究，利用質(zhì)量控制的過程數(shù)據(jù)進行學校的雙重評價，既考慮到學生的發(fā)展，也考慮到學校的發(fā)展，并建立發(fā)展評價系統(tǒng)。在高中階段，重點評價教師發(fā)展，從高中一年級開始，參考所有學生的知識基礎(chǔ)，根據(jù)一定的比例，通過接受教師不同水平授課后的成績變化，進行調(diào)查和分析研究，使用發(fā)展評價對教師進行客觀公正的科學評價。

(三)加強大數(shù)據(jù)評價在區(qū)域教育質(zhì)量提升中的應(yīng)用研究

在問題診斷和指導(dǎo)改進的基礎(chǔ)上，推進教育教學評價和評價機制，通過科學評價促進教育教學質(zhì)量的提高。在實施過程中，區(qū)域教育發(fā)展評價是研究的重點，是教育政策改革的思路，可以診斷當前區(qū)域評價系統(tǒng)中存在的問題。通過對大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育評價，使學校和教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，并進行實際的研究，實現(xiàn)真正的改進，并在更合理的教學基礎(chǔ)上制定評價計劃并對學生進行全面測試，改革試驗方案和發(fā)展方向，最終將促進區(qū)域教育質(zhì)量，使之平衡有效地發(fā)展。