社區(qū)教育分層式教師培訓(xùn)模式研究

楊雪紅

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250014)

2016年7月，教育部等九部門印發(fā)的《教育部等九部門關(guān)于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》指出“社區(qū)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是社區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容?！蓖瑫r提出“加強社區(qū)教育隊伍的建設(shè),建立一支以專業(yè)人員為骨干,兼職人員和志愿者為主體的適應(yīng)社區(qū)教育需要的管理隊伍和師資隊伍”?？梢妵液驼呀?jīng)意識到社區(qū)教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，加強社區(qū)教育教師隊伍建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。

目前，我國社區(qū)教育隊伍主要由專兼職教師隊伍、管理隊伍、科研隊伍以及志愿者隊伍組成，他們是推動社區(qū)教育發(fā)展的骨干和核心力量。但社區(qū)教育教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是數(shù)量少，不能滿足社區(qū)教育飛速發(fā)展的需要；二是社區(qū)教育教師隊伍兼職教師和志愿者過多，降低了整個教師隊伍的水平和素質(zhì)；三是社區(qū)教育教師缺乏在工資待遇、職稱評聘方面的保障制度，導(dǎo)致社區(qū)教育教師隊伍不穩(wěn)定。以上狀況導(dǎo)致了我國社區(qū)教育發(fā)展緩慢，區(qū)域差異顯著，影響力較小，對社區(qū)沒有做出應(yīng)有的貢獻。本文重點研究社區(qū)教育教師隊伍的培訓(xùn)問題，希望通過梳理目前社區(qū)教育教師隊伍培訓(xùn)中存在的問題，結(jié)合我國社區(qū)教育的現(xiàn)狀，創(chuàng)建適合我國社區(qū)教育教師隊伍培訓(xùn)的新模式，幫助該群體走出發(fā)展困境。

一、社區(qū)教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

我國社區(qū)教育起步晚，兼職教師數(shù)量龐大，教師隊伍素質(zhì)良莠不齊，社區(qū)教育機構(gòu)雖然在教師培訓(xùn)方面做了大量工作，但是由于社區(qū)教育對象復(fù)雜，區(qū)域廣闊，內(nèi)容繁雜，教師培訓(xùn)面臨許多問題。

(一)培訓(xùn)與教師教育實踐脫節(jié)

教師的發(fā)展是教育實踐活動的過程和結(jié)晶，需要通過實踐來實現(xiàn)，如若離開實踐，教師發(fā)展就會迷失方向。目前社區(qū)教育的教師培訓(xùn)主要以理論培訓(xùn)和學(xué)科知識為主，缺乏真實的教學(xué)情景。這種培訓(xùn)主要采取自上而下的培訓(xùn)方式，采用一刀切、傳遞、灌輸?shù)确椒ǎ鲆暯處煹膶I(yè)和社區(qū)教育的實際情況，過分強調(diào)教師的知識發(fā)展和技能發(fā)展。培訓(xùn)結(jié)束后，教師可能獲得了較多的知識與技能，但是面對真實的社區(qū)教學(xué)情景和不同年齡段的學(xué)生時卻往往束手無策，培訓(xùn)的知識、技能無用武之地。實踐證明，教師在具備基本的專業(yè)知識之后，體現(xiàn)其專業(yè)化程度的主要標志就不再是他擁有多少本學(xué)科的知識，而是會不會教或者說怎么教的問題。當前，社區(qū)教育的教師專業(yè)化程度明顯不足。這說明傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式是存有問題的，不符合當前社區(qū)教育的發(fā)展實際。

(二)培訓(xùn)方式單一，評價方式陳舊

傳統(tǒng)的社區(qū)教師教育培訓(xùn)大多采用專家講授、實地考察等方式進行，受訓(xùn)教師被動地接受，沒有也不會與自己的社區(qū)教學(xué)課程相聯(lián)系，造成培訓(xùn)和教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。另外，在這種自上而下的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者地位僵硬，對受訓(xùn)教師的主體性強調(diào)不夠，受訓(xùn)教師大都比較被動，參與意識不強，導(dǎo)致學(xué)習不主動、無創(chuàng)意。培訓(xùn)結(jié)束后的評價應(yīng)該是為了及時糾正培訓(xùn)工作中的偏差，調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，但是，目前培訓(xùn)后的大多數(shù)評價方式還是采用學(xué)習結(jié)業(yè)考試的方式，評價內(nèi)容局限于書本或教材的知識。教師發(fā)展的第一步應(yīng)該是思想上的提升，包括思維方式、思想方法和教育觀念等的轉(zhuǎn)變，只有通過觸發(fā)思考、激活思維、深化認識、獲得深知才能推進這種轉(zhuǎn)變。而在目前的社區(qū)教育培訓(xùn)方式中，教師的發(fā)展是被動的，缺乏自覺性和主動性，更談不上張揚教師的個性。

(三)培訓(xùn)激勵措施簡單乏力

目前，社區(qū)教育教師培訓(xùn)的主要激勵措施是將其與教師的上崗、職稱、獎金、評優(yōu)以及科研評分等掛鉤，這主要是從滿足物質(zhì)需求方面對教師學(xué)習的一種激勵。這種激勵措施比較簡單，勢必影響教師的學(xué)習興趣和態(tài)度。人類的需要包括物質(zhì)需要和精神需要，如果教師能夠意識到學(xué)習是人們生存競爭的必需，是人們的終生任務(wù)，學(xué)習就會成為一種自覺的、主動的行動。所以，社區(qū)教育教師培訓(xùn)的激勵機制不但要包括物質(zhì)的激勵措施，更應(yīng)該注重精神的激勵，應(yīng)該從教師的“心”出發(fā)，從明確學(xué)習目的和端正學(xué)習態(tài)度開始，以轉(zhuǎn)變教師學(xué)習觀念為關(guān)鍵。

(四)重視社區(qū)教育教師培訓(xùn)的外部因素，忽視教師的內(nèi)因

傳統(tǒng)的教師發(fā)展觀認為教師成長的力量來自于外部，是在師范院校、高師等培訓(xùn)機構(gòu)的培養(yǎng)下成長的。這種觀點更多地注重了教師發(fā)展中的外部因素，相對忽視了教師成長中的主體意識和主觀能動性。雖然現(xiàn)在人們已經(jīng)把注意力更多地轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)因、外因的相互關(guān)系上，開始把主體自身的實踐與參與活動看作是人發(fā)展的根本動力。但是在實際操作中，在社區(qū)教育的大多數(shù)教師培訓(xùn)中，仍然以外部的強化為主，忽視了教師的主觀能動性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，社區(qū)教育逐漸以網(wǎng)絡(luò)教育和遠程在線的形式開展起來，向社區(qū)教師提出了新問題。人們對社區(qū)教育教師的期望值也越來越高，社區(qū)教育的教師培訓(xùn)面臨著重大挑戰(zhàn)。社區(qū)教育教師培訓(xùn)必須創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，以培養(yǎng)出符合社區(qū)教育課程和要求的新型師資。

二、社區(qū)教育教師培訓(xùn)策略

(一)建立專業(yè)化的社區(qū)教育教師培訓(xùn)制度

新型教育的出現(xiàn)一般需要通過專門化的培訓(xùn)，幫助專業(yè)人員學(xué)習專業(yè)知識，掌握專門技巧，以此擁有勝任新教育領(lǐng)域的技能和素質(zhì)。按照當前建立專業(yè)化社區(qū)教師隊伍的要求，社區(qū)教育教師必須經(jīng)過正式的培訓(xùn)和學(xué)習，才能獲得從事社區(qū)教育的專業(yè)知識與技能。所以，在其從事社區(qū)教育的過程中,要定期參加培訓(xùn)考核才能不斷提高其教學(xué)管理水平。為了促進社區(qū)教育專業(yè)化,政府必須積極干預(yù)，制定相關(guān)的規(guī)章制度，明確社區(qū)教師培訓(xùn)的途徑與方式，規(guī)范培訓(xùn)類型和內(nèi)容，讓培訓(xùn)變得有章可循。培訓(xùn)結(jié)束后要給教師頒發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)專業(yè)證書，給予這一職業(yè)的從業(yè)者以相應(yīng)的專業(yè)地位和待遇,使之獲得一定的職業(yè)聲望，提高他們的從業(yè)積極性。在制定培訓(xùn)制度的過程中，充分考慮到社區(qū)教育內(nèi)容的多樣性，環(huán)境的特殊性，成員的復(fù)雜性，社區(qū)教師與義務(wù)教育、成人教育教師的差異性。

(二)建立健全社區(qū)教育教師培訓(xùn)體系

當前社區(qū)教育教師隊伍的培訓(xùn)內(nèi)容繁雜，既有關(guān)于社區(qū)教育課程與資源、教材編寫等的培訓(xùn)，也有關(guān)于居民學(xué)習需求調(diào)研、社區(qū)團隊活動等的培訓(xùn)，還有社區(qū)教育師德建設(shè)、社會交際、心理咨詢、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式也多種多樣，除了傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)以外，其他如參觀考察、會議交流等非正規(guī)培訓(xùn)充斥其間，受訓(xùn)教師疲于應(yīng)付，達不到培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)嚴重缺乏系統(tǒng)性。

為了保證社區(qū)教育教師培訓(xùn)的效果，必須建立一套行之有效的、完整的培訓(xùn)系統(tǒng)。這套系統(tǒng)包括培訓(xùn)之前的培訓(xùn)需求論證、培訓(xùn)目標設(shè)計、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)效果評估等環(huán)節(jié)。首先，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，針對社區(qū)教育教師培訓(xùn)的不足之處，總結(jié)社區(qū)教育教師培訓(xùn)的實踐和經(jīng)驗，加強社區(qū)教育教師培訓(xùn)系統(tǒng)的建設(shè)。其次，加強培訓(xùn)系統(tǒng)教師專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)學(xué)習，減少參觀、交流等非正規(guī)培訓(xùn)類型。第三，保證社區(qū)教育教師培訓(xùn)系統(tǒng)有充足的人力資源，組建由專家、管理機構(gòu)人員和社區(qū)基層一線教師等組成的培訓(xùn)團隊。

(三)重視培訓(xùn)實效，提高教師參加培訓(xùn)的動力

由于社區(qū)教育教師培訓(xùn)的管理體制存在弊端，培訓(xùn)制度缺失，培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)評價激勵機制不科學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，片面追求“大而全，高大上”的培訓(xùn)效果，缺乏培訓(xùn)動力成為影響社區(qū)教育教師培訓(xùn)的一個現(xiàn)實問題。此外，社區(qū)教育教師隊伍具有來源廣、結(jié)構(gòu)雜、專業(yè)多的特點，因此在社區(qū)教育教師培訓(xùn)中，必須根據(jù)教師的特點，根據(jù)社區(qū)教育的實際情況，制訂有針對性的培訓(xùn)計劃，采取學(xué)員樂于接受、參與度高的培訓(xùn)形式，提高教師的培訓(xùn)積極性，提高培訓(xùn)效果。采取導(dǎo)師制，把教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)理論扎實的教師作為導(dǎo)師，充分發(fā)揮他們“傳幫帶”的作用，帶動身邊的教師積極投身于社區(qū)教育事業(yè)中。

為了提高培訓(xùn)教師的積極性，社區(qū)教育培訓(xùn)機構(gòu)必須建立培訓(xùn)激勵機制。對業(yè)務(wù)水平高、培訓(xùn)效果好的培訓(xùn)機構(gòu)和教師進行必要的獎勵，將教師參加培訓(xùn)情況作為年度考核的必要條件。創(chuàng)新教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式方法，把培訓(xùn)立足于社區(qū)教育的實際情況和教師專業(yè)化發(fā)展需求，提高社區(qū)教育教師培訓(xùn)動力。

三、社區(qū)教育分層式教師培訓(xùn)模式研究

為了使社區(qū)教育教師培訓(xùn)走向正規(guī)，解決目前培訓(xùn)中存在的問題，我們采取了分層培訓(xùn)模式并在實踐中進行了檢驗，取得了較好的效果。

(一)培訓(xùn)前準備

培訓(xùn)開始前，每位受訓(xùn)教師要提出一個有關(guān)社區(qū)教育的問題，帶著問題參加培訓(xùn)。這種以問題為導(dǎo)引的培訓(xùn)方式可以充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習積極性，從根本上改變過去的教師培訓(xùn)模式。教師報到后，受訓(xùn)教師根據(jù)自己感興趣的問題，自由組合若干小組，每組6到8人。

(二)培訓(xùn)方式

我們采用分層式培訓(xùn)模式，該模式主要由三級培訓(xùn)模式構(gòu)成。第一級培訓(xùn)由專家培訓(xùn)骨干教師，骨干教師由省市社區(qū)教育中理論基礎(chǔ)較高、教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的專職教師組成，培訓(xùn)地點設(shè)在具有豐富社區(qū)教育經(jīng)驗的省會城市或直轄市、單列市。第二級培訓(xùn)由骨干教師培訓(xùn)主講教師，主講教師由地市社區(qū)教育的普通教師組成，培訓(xùn)地點設(shè)在各地市。第三級培訓(xùn)由主講教師培訓(xùn)學(xué)科教師，學(xué)科教師主要由社區(qū)教育的兼職教師和志愿者組成，培訓(xùn)地點設(shè)在基層社區(qū)教育中心。為了減少培訓(xùn)中出現(xiàn)的信息衰減問題，在第二層級的培訓(xùn)中，專家親臨培訓(xùn)現(xiàn)場，指導(dǎo)骨干教師的培訓(xùn)，解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題。同樣，在第三層級的培訓(xùn)中，骨干教師到培訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo)主講教師的培訓(xùn)。這種方式便于組織，即節(jié)約培訓(xùn)時間，還能保證大量的社區(qū)教育教師得到好的指導(dǎo)和培訓(xùn)。培訓(xùn)采用面對面的形式，以保證指導(dǎo)教師與受訓(xùn)教師之間的互動和交流。在培訓(xùn)過程中以教師的問題為導(dǎo)引，強調(diào)個性化自主學(xué)習和小組合作，共同解決問題。由于目前社區(qū)教育大多以網(wǎng)絡(luò)教育和遠程教育的形式為主，所以在培訓(xùn)結(jié)果上，強調(diào)教師圍繞社區(qū)教育的最新問題，有效使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)組織教師進行研究性學(xué)習。培訓(xùn)時間安排為集中或分散的方式，以方便教師更自由地參加培訓(xùn)。受訓(xùn)教師在完成培訓(xùn)后對別人的問題提出評價，幫助教師進一步互相學(xué)習和提高。

培訓(xùn)過程中，小組成員運用頭腦風暴參與討論自己感興趣的社區(qū)教育問題，同時集思廣益，就社區(qū)教育理論、社區(qū)教育學(xué)習內(nèi)容、社區(qū)教育學(xué)習方法等方面進行交流、辯論和互助。培訓(xùn)過程中創(chuàng)建模擬的社區(qū)教育學(xué)習情景，在此情景中，教師轉(zhuǎn)換身份，把自己當成社區(qū)教育的受教育者，完成教師們布置的任務(wù)。在這個過程中，進行由教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生身份的體驗，真實地了解學(xué)生的需求，針對出現(xiàn)的問題，再次采用頭腦風暴的方式進行討論解決，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中受教育者被動接受的狀態(tài)，使受訓(xùn)教師始終處于積極主動的地位，從而有效地激發(fā)學(xué)習興趣和創(chuàng)造性。交流的過程使受訓(xùn)教師學(xué)會在培訓(xùn)學(xué)習中交流與合作，資源共享，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的思維定式。

(三)培訓(xùn)后的教學(xué)實踐

受訓(xùn)教師通過培訓(xùn)并分享他人的經(jīng)驗，了解到如何在社區(qū)教育教學(xué)中有效地利用專業(yè)知識，如何引導(dǎo)社區(qū)學(xué)生獲得他們想要的東西。經(jīng)過5天半的集中培訓(xùn)后，教師回到社區(qū)學(xué)校，開始在教學(xué)中嘗試實踐。

四、啟示

(一)規(guī)范并豐富職前培訓(xùn)、開展多樣化的職后培訓(xùn)

社區(qū)教育教師隊伍人員組成比較復(fù)雜，兼職教師較多，所以社區(qū)教師入職前的理論培訓(xùn)必不可少。同時由于社區(qū)教育與義務(wù)教育和高等教育存在較大的差別，單一的社區(qū)教育理論培訓(xùn)不足以幫助教師順利適應(yīng)社區(qū)教育，可輔以必要的實踐教學(xué)。本研究的培訓(xùn)模式就是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相連接的一種有效方法，相比其他培訓(xùn)模式具有時間短、見效快的特點，并且受訓(xùn)教師會得到即時的評價反饋，教師的接受度更好，長期開展有助于社區(qū)教育的師資隊伍整體能力的提升。

對于已經(jīng)入職的教師，政府和社區(qū)教育的管理部門要對其進行多樣化的職后培訓(xùn)，便于教師盡快地融入到本職工作中，這時可以開展針對教師的教學(xué)能力的方法培訓(xùn)，如教學(xué)導(dǎo)入培訓(xùn)，講授技巧培訓(xùn)以及教學(xué)能力的實踐培訓(xùn)等等，用更細化的培訓(xùn)取代原有泛泛而談的培訓(xùn)，對于應(yīng)用型較強的課程，社區(qū)教育應(yīng)開展系統(tǒng)化的培訓(xùn)，增加實踐指導(dǎo)次數(shù)。

(二)轉(zhuǎn)變教育理念

受訓(xùn)教師已經(jīng)習慣了在培訓(xùn)的時候處于被動“聽”的狀態(tài)，也習慣了講臺上教師的角色。該模式中，教師要轉(zhuǎn)變角色，既要充當社區(qū)教育的教師，又要充當社區(qū)教育的學(xué)生，身份角色的轉(zhuǎn)變使教師一時難以適應(yīng)。在培訓(xùn)時間達到3天后，大部分受訓(xùn)教師能及時轉(zhuǎn)變角色，確實把自己變成社區(qū)教育的學(xué)生，真實地體驗到了作為教師和學(xué)生的不同之處，通過自己切身的經(jīng)驗和培訓(xùn)體會，為今后的教學(xué)提供了有益的幫助。

(三)本模式的局限性

本模式的局限性在于課堂培訓(xùn)時間較長，對于大多數(shù)社區(qū)教育的教師來說，缺乏真實的課堂和社區(qū)教育情景，因此作為該模式的補充，培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)有一定時間的參觀交流，帶領(lǐng)受訓(xùn)教師走進社區(qū)，走進真實的社區(qū)教育課堂，在觀摩課中與本次培訓(xùn)結(jié)合起來，體會、思考，把虛擬的課堂培訓(xùn)和真實的課程教學(xué)結(jié)合起來，對培訓(xùn)的效果起到一定的鞏固提高作用。