開放教育學生學習方式的現(xiàn)狀分析

(山西廣播電視大學陽泉分校,山西 陽泉 045000)

遠程開放教育是以學生為中心,指導學生制定學習計劃,通過提供文字教材、網(wǎng)絡課程等多種課程資源,開展面授輔導、網(wǎng)絡教學、直播課堂等多種形式的教學活動,利用網(wǎng)上答疑、電話、Email、微信、QQ等多種學習支持服務等進行自主學習。

開放教育學生學習方式的現(xiàn)狀分析是對遠程開放教育教學過程、學習支持服務和教學模式等進行研究與改革的基礎。本文通過對學生學習方式的現(xiàn)狀進行分析,發(fā)現(xiàn)問題,對下一步研究提供指導,從而為基層電大開放教育的教學管理模式改革研究提供依據(jù)。

一、開放教育學生學習方式的現(xiàn)狀

開放教育為學生學習提供了多種方式,在學習過程中,這些方式的應用情況也各有特點。通過文獻分析法、觀察分析法、調查研究法、經(jīng)驗總結法和案例研究法等方法,本文總結出了開放教育學生學習方式的現(xiàn)狀,主要表現(xiàn)在以下幾個特點:

(一)學生學習方式的選擇呈現(xiàn)多樣化

根據(jù)開放教育教學管理多年累積的經(jīng)驗,開放教育學生的主要學習方式有依據(jù)教材自主學習、參加面授輔導課程學習、利用網(wǎng)絡平臺的課程資源進行網(wǎng)上學習、通過網(wǎng)絡平臺或其他教學支持信息如QQ、微信等進行教學答疑和討論等?？傮w來說,目前學生的學習方式呈現(xiàn)多樣化,不是單一的某一個方式,大多是兩種或兩種以上學習方式進行選擇后組合學習。

(二)面授輔導課逐漸規(guī)范,但學生的到課率低

基層電大大部分都安排了面授輔導課程。面授輔導課程為學生建立課程知識體系框架,介紹課程資源,總結知識重難點,為學生安排自主學習進度指導,補充適合的學習方法,通過習題課、案例分析課、作業(yè)評獎和期末復習課等不同內(nèi)容,無論從對知識的整體把握,還是技能操作的規(guī)范上,都為學生的學習提供了有力的幫助——這也是大多數(shù)學生選擇其作為學習方式的原因。

關于面授輔導課程,基層電大都在逐漸規(guī)范,確立了面授輔導的目的、應遵循的原則以及對課件和教案的要求等,規(guī)范了教師的教學過程,注重對青年教師的培養(yǎng),舉辦了幻燈片制作比賽、微課堂制作培訓和面授輔導教學設計大賽等,提高教學技能和面授輔導課程的教學質量。

規(guī)范了面授輔導課程,就要考慮到如何提高學生到課率?；鶎与姶蠖荚诔雠_自己的措施,例如,規(guī)定學生的到課率會直接影響學生的形成性考核成績,這在一定程度上督促學生參與面授輔導,但是效果卻不是很明顯。在實際教學中,部分課程的學生到課率仍然很低,這也是電大系統(tǒng)普遍存在的一個問題。過低的到課率會導致面授輔導課程的效果得不到應用,也間接影響了面授輔導課程教學改革的信息反饋效果。

(三)基于網(wǎng)絡平臺的學習方式是線上學習的主要方式,但仍有學生不會去使用

電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡學習平臺從一開始的中央電大、省電大、市電大三級平臺,就有豐富的課程學習資源供學生學習。如今,課程資源都逐漸整合到國開學習網(wǎng),并增加了新資源,更方便了學生學習。學生運用自主學習能力,依靠網(wǎng)絡平臺的課程資源,通過觀看視頻課程、總結知識點、加強練習、完成形成性考核,以及最終參加終結性考核等環(huán)節(jié),就可以對課程進行學習,真正實現(xiàn)了課程教學資源的共享和均衡。

為了更好地利用網(wǎng)絡學習平臺開展教學工作,基層電大也相繼開展教師培訓活動,讓教師們更充分地熟悉了國開學習網(wǎng)的使用技巧,便于為學生提供良好的教學支持服務。而對于學生方面,針對新生第一個學期的課程《國家開放大學學習指南》,讓學生了解了電大的學習方式,方便學生盡快熟悉學習平臺,更有效地進行學習。但是,通過對學生學習過程的監(jiān)控管理發(fā)現(xiàn),大部分學生除去完成形考作業(yè)之外,很少在網(wǎng)上留下學習痕跡,這會讓網(wǎng)絡資源形同虛設,教學效果也會大打折扣。

(四)文字教材資源逐漸完善,但學生欠缺學習自律性

文字教材是學生進行學習的主要依據(jù)。部分教材現(xiàn)在附帶有學習資源包,包含課程的PPT課件,總結了課程知識的重難點,整理了章節(jié)練習題和期末題庫,下載開放云書院手機APP就可以隨時隨地進行學習。

要選擇利用文字教材進行學習,以達到良好的學習效果,靠的是學生的自主學習能力和學習計劃安排。通過學習效果發(fā)現(xiàn),大部分學生自主去學習有計劃、有目標,但在實際的執(zhí)行過程中,還是有部分不按照計劃去學習,也不會采取相應的補救措施。

(五)網(wǎng)上答疑是學生自主學習的必要補充,卻很少有學生參與

在自主學習的過程中,學生有學習的問題,可以通過國開學習網(wǎng)和課程教師進行知識的答疑解惑,或者通過教學支持服務信息、QQ、微信等方式,和教師、同組學生進行知識的討論,合作學習,甚至可以在面授輔導課程課堂上,直接和教師、同組學生進行知識的答疑和討論。通過這種交互的學習方式,課程教師可以更準確、更及時地幫助學生答疑解惑,學生之間也可以補充知識內(nèi)容,從而更有效地自主學習。

通過學習監(jiān)控過程發(fā)現(xiàn),在網(wǎng)絡學習平臺,很少有學生去提問;QQ群、微信群也只是資料的簡單傳遞,有些學生可能存在依賴同組學生分享資料,獲得資源的心理;面授輔導課堂上,需要課堂教師的引導,否則提問和互動也很少。

二、學生學習方式現(xiàn)狀的影響因素分析

開放教育學生學習方式呈現(xiàn)多樣化,在學生的學習過程中,一些因素影響了學習方式本該有的作用,導致了開放教育的初衷沒有得到實現(xiàn)。試分析,其影響因素主要有以下幾方面:

(一)學生方面

學生選擇哪種學習方式或者哪幾種學習方式都是學生自主決定的。

客觀上來說,電大學生多是成人學員,工學矛盾多,受到家庭、工作等因素干擾,沒有過多的時間參與學習,學習計劃不能嚴格執(zhí)行,基于網(wǎng)絡學習和面授輔導也不能有效參與。

從學生自身方面來說,一是本身學習基礎差,學習計劃的制定缺乏科學性和可操作性,現(xiàn)代信息技術能力差,不會使用網(wǎng)絡學習平臺,不會有效使用學習資源包,這些都直接影響學習效果。二是缺乏學習自覺性和自制力,需要督促。不去自主學習或者不按照計劃去學習,也不會采取相應的補救措施。三是存在依賴心理,依賴教師、導學員或其他學生提供的學習資料去學習,不去自主學習。四是學習動機的問題。學生的學習動機大多是與工作相關,是為了取得學歷去就業(yè),去晉升,去加薪,純粹為了學習知識的只有少數(shù),這也導致學生不會去自覺學習,就算參與了學習,學習效果也不會很好。

(二)面授輔導課的教學設計會影響學生的學習效果

面授輔導課程是學生選擇比例最大的學習方式,大多數(shù)學生還是會依賴面授輔導課程,或者說明它對于學生學習是有幫助的,這就使得面授輔導課程的教學設計變得尤為重要。

通過對部分典型案例課程的教學設計分析發(fā)現(xiàn),面授輔導課程的教學設計存在一些普遍性問題:教學內(nèi)容不夠精簡,與網(wǎng)絡課程資源存在重復和交叉,沒有梳理課程知識體系框架,不利于學生整理學習內(nèi)容,沒有對學生學習計劃和學習進度進行引導,設計缺乏針對性,沒有因學習內(nèi)容的難易變化和學生知識結構的不同而采取不同的教學方法等等。這些問題背后的原因有:一是面授輔導課程的教學設計沒有一定的標準,不規(guī)范。二是部分教師不重視。只是為了完成教學任務,這在兼職教師中占很大比例。三是教學設計紙上談兵,缺乏引導性和可操作性,流于形式。

(三)現(xiàn)代信息技術的應用水平會影響學生學習方式的選擇

要真正實現(xiàn)遠程教育的開放性,突破時空界限,需要教師和學生都具備現(xiàn)代信息技術的應用能力。網(wǎng)絡學習平臺,對現(xiàn)代信息技術的使用能力要求很高,需要教師學會學習平臺的操作使用,熟悉課程教學資源,熟練通過平臺與學生進行答疑和討論,同時,也需要學生具備現(xiàn)代信息技術能力,學會使用學習平臺學習和答疑,學會使用學習資源包。

在教學管理過程中發(fā)現(xiàn),有些教師竟然不知道課程的考核方案,甚至有些教師還不會通過國開學習網(wǎng)評閱作業(yè),這都是對網(wǎng)絡學習平臺不熟悉的表現(xiàn)。如果教師自己不熟悉國開學習網(wǎng)的操作,就不能夠及時幫助學生解決遇到的問題,學生也會只局限于線下學習,影響學習平臺的應用效果。

(四)學習監(jiān)控體系不完善

根據(jù)對學生學習方式的現(xiàn)狀分析,目前學生普遍缺乏學習的主動性與積極性,自我約束能力較差,因此必須采用科學的方法,監(jiān)控學生學習的過程。

目前,學習監(jiān)控體系也存在一些問題:一是監(jiān)控主體不完善。學習監(jiān)控需要班主任和面授輔導教師共同參與,而教學中,只有班主任在監(jiān)控,部分面授輔導教師缺位嚴重。二是監(jiān)控過程不完善。大多數(shù)面授輔導教師會指導學生制定個人學習計劃,但不會跟蹤反饋,不會督促學生按照既定的時間表學習;在批閱作業(yè)中也只是批閱,不會及時與班主任就學生完成作業(yè)的情況進行交流和反饋等等。

班主任、面授輔導教師都應該按照各個階段的監(jiān)控要求,本著對學生、對學校高度負責的態(tài)度,嚴格履行各自的監(jiān)控職責。學習監(jiān)控體系是對學生學習全過程中的監(jiān)控體系,每一個教學環(huán)節(jié)都應該有對應的監(jiān)控內(nèi)容、監(jiān)控方式、監(jiān)控人、控制方法。

三、下一步改進的建議

基于對開放教育學生學習方式的現(xiàn)狀及影響因素分析,建議今后做好以下幾項工作:

(一)教學方面

1.關于課程的學習。首先要繼續(xù)完善面授輔導課程,根據(jù)網(wǎng)絡課程資源、教材學習資源包以及學生覺得有幫助的內(nèi)容等設計面授輔導內(nèi)容,研究出適合學生、有助于學生學習的課程教學設計方案。其次,利用文字教材、網(wǎng)絡平臺學習的課程,也需要我們下一步研究出適合學生的學習方式。

2.關于實踐性教學環(huán)節(jié)的學習方式。實踐性教學環(huán)節(jié)也是學生在學習過程中必經(jīng)的一個環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中,我們需要研究更好的指導教師的教學組織形式和學生的學習方式。

3.教師和學生實時和非實時地交互問題。無論是線上還是線下,交互性是開放教育的一個重要特點。如何實現(xiàn)師生更好的學習交互,也是我們在研究中要考慮的問題。

4.建立適應各種專業(yè)特色的學習方式。根據(jù)專業(yè)不同的特點,要制定不同的學習方案,如理工類、財經(jīng)類、管理類等專業(yè),要解決教師如何導學,學生如何學習,針對學生人數(shù)的多少如何安排學習活動等問題。例如,針對學生人數(shù)偏少的專業(yè),可以采取預約教學的教學模式,解決到課率低的問題。

5.關于特殊課程的學習方式。類似大學英語B、經(jīng)濟數(shù)學基礎等學生學習難度大的課程,學生僅靠有限的幾次面授輔導課程難以掌握,可以嘗試通過個性化培訓或是輔導,需要我們在教學中去實踐,去嘗試。

(二)繼續(xù)加強師生信息素質培養(yǎng)

網(wǎng)絡給我們帶來了新的機遇,同時也帶來了挑戰(zhàn)。教師要有敏銳的信息意識,要將網(wǎng)上的課程資源與教材上的知識有機結合起來;技術上,要開展教學技能培訓,以制作出有針對性的教學課件和微課程,熟練應用網(wǎng)絡學習平臺,并引導學生學會使用。學生應在教師和班主任的引導下,加強自主訓練,熟悉網(wǎng)絡學習環(huán)境,更好地學習知識和完成課程考核。

(三)完善學習支持服務

包括對學生學習硬件條件的完善,也包括對學生學習氛圍等軟環(huán)境方面的支持服務,對學生應諄諄善誘,提供有效的線上線下學習支持服務。

目前,學習支持服務日漸完善,為統(tǒng)考計算機課程的學生開放機房,提供學習場所;為計算和操作類型課程進行個性化指導,因材施教等等。但有些方面還需要完善,例如,隨著學習平臺的變化,開放教育的學生手冊需要修訂;針對班主任的工作繁雜性可以制定開放教育班主任工作流程和規(guī)范;可以嘗試建設學生學習團隊,通過開展豐富多彩的班級活動、完善班級制度管理等,克服懶散的學習風氣,形成良好的學習氛圍等等。

(四)完善學習監(jiān)控體系

學習監(jiān)控需要完善,從學生的課程注冊階段、制定學習計劃階段、面授輔導階段、形成性考核作業(yè)等階段都需要監(jiān)控。通過制定班級管理規(guī)定、發(fā)揮學生干部作用、加強與學生的情感交流等措施,形成一套更完善的監(jiān)控制度和更行之有效的監(jiān)控方法,來實施更為有效的學習過程監(jiān)控,鼓勵學生增強學習自覺性,主動探求知識,使各種學習方式能夠最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢。

開放教育是基于網(wǎng)絡環(huán)境下開展的教育形式,其課程資源豐富,教學活動多樣化,以學生為中心,為成人學生的學習提供了便利的學習條件,學習方式也逐漸多元化。通過對學生學習現(xiàn)狀的分析,想要達到學生學習方式的良好運用,需要對各個方面進行整合,優(yōu)化設計,相互借助,相互融合,形成有益的互補。我們應結合基層電大開放教育的實際情況開展工作,探索出利于學生學習的教學管理模式。