淺議電大開(kāi)放教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策

蘇華

電大開(kāi)放教育的教學(xué)模式不同于其他普通高校的教學(xué)模式，它主要是以“學(xué)員的自主學(xué)習(xí)為中心”，并在此基礎(chǔ)上，能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)員學(xué)習(xí)提供多種媒體課程資源和多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提供多種形式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。但是，目前電大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與開(kāi)放教育的教學(xué)模式所要求的存在著一定的差距。在目前的環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是怎么能充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就顯得非常重要。

開(kāi)放教育自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮信息時(shí)代，人們對(duì)知識(shí)的需求越來(lái)越迫切，更多的人在工作之余會(huì)選擇到學(xué)校去學(xué)習(xí)，為自己充電，而廣播電視大學(xué)是目前最適合在職人員學(xué)習(xí)的開(kāi)放大學(xué)，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)是利用電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教學(xué)手段，并配有必要的面授輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。開(kāi)放教育的學(xué)生以業(yè)余、自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以按自己的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

電大開(kāi)放教育的教學(xué)模式要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在面授教師的指導(dǎo)下、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的幫助下，通過(guò)多種媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這就要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段進(jìn)行自我計(jì)劃、自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我評(píng)價(jià)。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況與開(kāi)放教育的教學(xué)模式所要求的存在著很大的差距。目前，電大開(kāi)放教育的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀、令人擔(dān)憂的。

1.學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，主動(dòng)性較差

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的中仍然過(guò)度依賴于教師的面授輔導(dǎo)課，習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)課、被動(dòng)地做筆記，依然沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。曾組織對(duì)某校開(kāi)放教育的部分學(xué)生中作了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，回收276份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷245份，調(diào)查的結(jié)果顯示選擇了教師面授為主+自學(xué)為輔學(xué)生比例為73.55%，而更加傾向于教師面授輔導(dǎo)比例為82.07%。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，76.69%學(xué)生選擇了面授咨詢老師，而選擇了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)+教師答疑，僅占11.12%。

2.學(xué)生重視文字教材，忽視其他形式的教學(xué)

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生仍然習(xí)慣使用文字教材，對(duì)于其他形式的教學(xué)資源，如音像教材、CAI課件、網(wǎng)上輔導(dǎo)和教學(xué)信息、電視直播課堂、流媒體課件等教學(xué)資源用的很少，有的甚至從來(lái)就不知道怎么使用，這些教學(xué)資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一種擺設(shè)。在同樣的一次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，81.8%的學(xué)員喜歡用文字教材，但在每學(xué)期期末考試時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課本差不多都有八成新，有的甚至是新書(shū)。

3.學(xué)生忽視知識(shí)積累，重視期末復(fù)習(xí)串講

相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)電大上學(xué)的目的就是為了混一張學(xué)歷文憑，根本就不在乎是否學(xué)有所獲。平時(shí)上課時(shí)既不參加面授輔導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，也不會(huì)利用其他教學(xué)資源進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。到了期末和需要上交平時(shí)作業(yè)時(shí)，似乎才記得自己需要到校上課，需要完成作業(yè)和考試。曾統(tǒng)計(jì)過(guò)一個(gè)學(xué)期學(xué)生的出勤情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一次上課和最后一次期末復(fù)習(xí)串講，出勤率為最高，基本上能達(dá)到80%，而其他上課時(shí)間出勤率連30%都達(dá)不到，個(gè)別班級(jí)還存在著任課教師一對(duì)一的講授，或者只有教師而沒(méi)有學(xué)生的情況。

二、制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果差的原因分析

1.學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

電大的開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生應(yīng)居于主體地位，而教師居于引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助的地位。但是那種以的“以教師為中心”的教學(xué)模式己在學(xué)生頭腦中根深蒂固。學(xué)員們從受教育以來(lái)就習(xí)慣了一切圍繞著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，習(xí)慣于“師講生聽(tīng)、聽(tīng)?zhēng)熡擅钡谋粍?dòng)式學(xué)習(xí)，習(xí)慣于被老師趕著走、扶著行、喂著吃，不肯動(dòng)腦筋思考，不愿花時(shí)間自學(xué)。當(dāng)他們突然面對(duì)這種以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，反而感到茫然、彷徨，根本不知道該如何學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)不純，缺乏內(nèi)在動(dòng)力

電大開(kāi)放教育中大部分學(xué)生入學(xué)的動(dòng)機(jī)不純，引起自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足，這是導(dǎo)致電大開(kāi)放教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏積極性的一個(gè)重要原因。而大多數(shù)的學(xué)員特別是多數(shù)的年輕人，普遍存在浮躁心理，不愿意為學(xué)習(xí)付出努力，認(rèn)為自己完全沒(méi)有必要在去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這種種的原因就使相當(dāng)一部分學(xué)生參加電大開(kāi)放教育學(xué)習(xí)只是為了混文憑，根本就沒(méi)有去主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)知識(shí)、更新知識(shí)的意識(shí)。

3.學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

相當(dāng)一部分電大開(kāi)放教育學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，實(shí)踐能力及理解能力較低，從而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能夠很恰當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終造成不太適應(yīng)電大開(kāi)放教育的教學(xué)模式，所以，電大開(kāi)放教育學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不夠是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的主觀原因。

三、培養(yǎng)和提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的建議與對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教學(xué)模式

教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)觀”，學(xué)會(huì)并善于利用各種學(xué)習(xí)資源，能夠使用各種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)和媒體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)、互相促進(jìn)，以建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。最終真正實(shí)現(xiàn)和完成學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是推動(dòng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生只要有了足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。根據(jù)建構(gòu)主義理論的要求，如果學(xué)生沒(méi)有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就難以有效地進(jìn)行自身知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，難以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。開(kāi)放教育的教學(xué)理念十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、堅(jiān)持性。所以應(yīng)在學(xué)校的有力地督促下，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，使他們不斷地做出努力，只有這樣學(xué)員才能順利地完成學(xué)業(yè)。

3.完善各種監(jiān)督制度，考試形式多樣化

開(kāi)放教育僅靠學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣來(lái)自主學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須完善各種制度的監(jiān)督，只有這樣才能使學(xué)員自覺(jué)形成長(zhǎng)期、有效的自主學(xué)習(xí)觀念。開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，考試形式就應(yīng)多樣化、靈活化，學(xué)員在教師指導(dǎo)下應(yīng)可以自主選擇課程學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)實(shí)現(xiàn)隨學(xué)隨考，要完全實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試、網(wǎng)上考試。

4.定期多渠道溝通，提供個(gè)性化服務(wù)

充分開(kāi)展師生之間的學(xué)習(xí)交流，不定期利用郵件或手機(jī)短信發(fā)布提示信息，督促學(xué)習(xí)者完成預(yù)定的自學(xué)內(nèi)容，隨機(jī)抽查、督促學(xué)習(xí)者，及時(shí)檢查了解他們的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)彼此了解和答疑解惑，教師能夠?qū)W(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求有比較了解，在教學(xué)中就能做到掌控自如。而學(xué)員能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷進(jìn)行思考，篩選出哪些知識(shí)要點(diǎn)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)還存在薄弱點(diǎn)，學(xué)會(huì)多方面、多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)員自主化學(xué)習(xí)是確保遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的核心，只有采取行之有效的措施，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，使學(xué)員主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，才能真正符合遠(yuǎn)程教育的構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷莉.電大開(kāi)放教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀原因及對(duì)策.

[2]章文捷.培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力.福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（5）.endprint