基于MOOC的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的探索研究

郭 敦

（江西服裝學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與信息管理中心，江西南昌330201)

伴隨著人類社會科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已融入人類生活的各方各面。在各種不同院校，計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為一門必不可少的基礎(chǔ)課程，而且隨著信息技術(shù)日新月異的更新?lián)Q代式發(fā)展，高校中傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)面臨著生存和發(fā)展的關(guān)鍵改革。

在現(xiàn)代社會和科學(xué)的飛速發(fā)展背景下，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程面臨艱巨挑戰(zhàn)。敢于創(chuàng)新、敢于嘗試、敢于改變是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的有效方式。

MOOC教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，作為大型規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放教學(xué)課，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合產(chǎn)物，使課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)理念發(fā)生了完全的改變，使計(jì)算機(jī)高等教育步入信息化個性化新階段。

1 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式回顧

1.1 講授模式落后

計(jì)算機(jī)類課程是有其獨(dú)特之處的課程，相較于一些傳統(tǒng)純理論課程，教學(xué)內(nèi)容要求大量實(shí)踐性操作，在編程設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程中表現(xiàn)得更為明顯，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)以講授為主，不符合高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)發(fā)展需求[1]。在大部分教師的實(shí)際的教學(xué)過程中仍以PPT課件的講授為主要方式，與傳統(tǒng)理論課程教學(xué)相比較，除了課程內(nèi)容的不同，沒有計(jì)算機(jī)教學(xué)需求的大量實(shí)踐性操作，不能高效高量的傳授此學(xué)科知識，這種傳統(tǒng)講授教學(xué)的教學(xué)效率、質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均不盡人意。近年來計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的盛行與此不無關(guān)聯(lián)，學(xué)生在高校完成計(jì)算機(jī)課程學(xué)分后，步入用人單位還需經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)才能滿足要求。

1.2 缺乏實(shí)踐練習(xí)

計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性隨著近年來的改革得到了很大的提高，無論是學(xué)時、內(nèi)容都有了大量的提高與創(chuàng)新，但是不足仍突出表現(xiàn)為過程化和形式化的實(shí)踐操作練習(xí)，對于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿的忽視，所以計(jì)算機(jī)教學(xué)目前的教學(xué)質(zhì)量仍然低劣。所以，慕課教學(xué)是近年來嘗試應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重要方案，并取得了相應(yīng)的成效，也是新媒體時代下計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的新措施、新概念[2-3]。總而言之，計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)和量的效率的改善，應(yīng)吻合時代背景的發(fā)展，依托當(dāng)前新型的科學(xué)技術(shù)，克服傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐性的不足和效率的低下，發(fā)揮MOOC教學(xué)理念的創(chuàng)新性。

1.3 課堂創(chuàng)新性不足

計(jì)算機(jī)教學(xué)是實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科，無論何種教學(xué)方式都應(yīng)以“學(xué)以致用”為中心進(jìn)行展開，目前計(jì)算機(jī)課程教授過程中的欠缺之處主要表現(xiàn)有理論主導(dǎo)了學(xué)習(xí)過程，實(shí)踐操作被忽視，整個計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中對于核心的重要知識點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)由于學(xué)生學(xué)習(xí)后缺乏有效和有趣的具體實(shí)踐而無法達(dá)到真正的理解和記憶要求，并可能出現(xiàn)厭煩情緒。

另外在講授過程中教師處于絕對的主動地位，學(xué)生無時不刻的體現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是完全出入的，學(xué)生的主動性，積極性不能被激發(fā)是計(jì)算機(jī)教學(xué)效率低下的重要原因。

最后是現(xiàn)代教學(xué)儀器與設(shè)施軟硬件應(yīng)用的落差，在現(xiàn)代科技和計(jì)算機(jī)學(xué)科高速發(fā)展的背景下，僅利用傳統(tǒng)多媒體的課件展示已失去其有效性，使用MOOC等新型教學(xué)方式方法對計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革具有關(guān)鍵的應(yīng)用意義。

1.4 學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)興趣

隨著教育程度的提升，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度都有極大的增加，教師單方面地向?qū)W生灌輸相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是無法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與興趣的。而且傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)重在理論教學(xué)，缺乏實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐，無法鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，對于學(xué)生已學(xué)習(xí)知識的鞏固練習(xí)更無從談起，不符合對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的不足主要體現(xiàn)于教學(xué)方法、師生主動與被動地位以及教學(xué)設(shè)施軟硬件的應(yīng)用等方面的弊端。

2 MOOC在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用與影響

2.1 MOOC教學(xué)

MOOC即Massive Open Online Course，中文為大規(guī)模開放式在線課程，是一種通過現(xiàn)代多媒體設(shè)備如電腦等聯(lián)網(wǎng)訪問相應(yīng)網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)的課程。

以多樣化內(nèi)容、易于查找相應(yīng)課程，訪問者兼容性廣，參與自由、自主、自助等的優(yōu)勢迅速為人們所接受，大量學(xué)生或觀眾可同時觀看同一課程并且可以不受時間地點(diǎn)的限制，而且觀眾還可參與相關(guān)論壇與各類同學(xué)交流探討。美國多所著名大學(xué)于2012年相繼建立Coursera、Udaciy、edX等網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供免費(fèi)學(xué)習(xí)課程。次年，新加坡國立大學(xué)通過與美國公司Coursera合作也加入了大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺[4]，近年來，國內(nèi)各所名校也相繼設(shè)立了多個MOOC相應(yīng)學(xué)習(xí)平臺。

MOOC教學(xué)的興起，為高校計(jì)算機(jī)教學(xué)作出了決定性的改革，MOOC不僅使計(jì)算機(jī)教學(xué)課程更加的規(guī)范化和豐富化，還解決了各種類型學(xué)生的個體化教授問題，因人而異的施教效果顯著，給予學(xué)生自主選擇權(quán)，提供學(xué)習(xí)渠道供學(xué)生主動挑選，極大提高學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)意愿，取得明顯的效果。在現(xiàn)代信息化互聯(lián)網(wǎng)時代，人們通過MOOC分享各種知識，并且有選擇性地學(xué)習(xí)相應(yīng)知識。MOOC教學(xué)模式有著與傳統(tǒng)授課完全相獨(dú)立的學(xué)習(xí)和教育方式，在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面更是獨(dú)到其成，能將理論授課與實(shí)踐操作完美契合，在學(xué)習(xí)理論知識的同時鞏固知識并發(fā)展結(jié)合起實(shí)踐技能。

在MOOC教學(xué)模式下進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)可以為社會高效地培養(yǎng)出適應(yīng)新時代的計(jì)算機(jī)人才滿足社會需要，推動社會發(fā)展，在此過程中還能凸顯高校教學(xué)水平與問題。高校單位可通過比對分析在線數(shù)據(jù)制定出符合本校單位具體情況的相應(yīng)舉措和創(chuàng)新方案。MOOC教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用，潛在預(yù)示了計(jì)算機(jī)教學(xué)具有多樣化發(fā)展的趨勢，表現(xiàn)了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)可以具有靈活多變性。對于MOOC教學(xué)與學(xué)生，不同層次水平的學(xué)生可以選擇不同難易程度階段的MOOC計(jì)算機(jī)知識教育課程。如此，學(xué)生不僅可以針對自身薄弱環(huán)節(jié)選擇合適計(jì)算機(jī)課程，還能鞏固文化知識，拓展視野，更迅速高效的發(fā)展出對于未來社會需要的技能水平。

2.2 MOOC模式與計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

MOOC課程來源是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中必須考慮的問題。有從外引進(jìn)與內(nèi)部教育人員自行研究設(shè)計(jì)編寫，西南石油大學(xué)等高校的MOOC線上計(jì)算機(jī)教學(xué)資源來自中國大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程MOOC平臺，在引進(jìn)的同時根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)對課程進(jìn)行了重新切割與更改，取得了不錯的教學(xué)效果；另外有內(nèi)蒙古師范大學(xué)等高校自身搭建MOOC教學(xué)平臺應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，同樣在教學(xué)效果上有一定的提高[5]。

MOOC擁有多元化豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，課程分類水平層次寬度巨大，有入門級基礎(chǔ)性知識，此類課程偏重于理論知識的教學(xué)，所以教材資料在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占較重要地位，介紹性內(nèi)容應(yīng)能夠使學(xué)生大致了解自己學(xué)習(xí)的理由與興趣點(diǎn)，如同課前預(yù)習(xí)一般重要。此時MOOC平臺中應(yīng)列出課程明確的分類，哪些資源是最合適目前階段學(xué)習(xí)者的最佳學(xué)習(xí)資源，可以除去大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初階段的盲目，為教師教學(xué)的針對點(diǎn)照亮道路，拉近教師與學(xué)生間的教學(xué)共識。

各學(xué)習(xí)者在MOOC教學(xué)平臺上自由度都是極高的，學(xué)生通過注冊上網(wǎng)進(jìn)入MOOC計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺后可以自主選擇不同階段的學(xué)習(xí)課程，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可在各種論壇，個人主頁，或其他網(wǎng)站廣泛涉獵學(xué)習(xí)并鞏固學(xué)習(xí)知識，拓展學(xué)習(xí)范圍。MOOC教學(xué)平臺可允許多種教學(xué)實(shí)踐模式，如教師可以通過發(fā)布課題內(nèi)容，教學(xué)活動有獎問答等形式；學(xué)生可以分成小組的形式練習(xí)，進(jìn)行友誼比賽活動，與教師形成良性的互動，教師對教學(xué)所涉及的內(nèi)容提供相關(guān)模型和規(guī)則，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

2.3 MOOC計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)勢

很長時間以來，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的理論課程與實(shí)踐課程都相互分離，實(shí)踐脫離了理論，對于學(xué)生的綜合能力完全沒有提高。產(chǎn)生了應(yīng)考試化的教學(xué)，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能水平嚴(yán)重缺乏。但在MOOC教學(xué)時，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)理念的理論授課占主導(dǎo)地位的觀點(diǎn)逐漸改變，實(shí)踐與理論知識密切結(jié)合的新形模式出現(xiàn)，同時還發(fā)掘了學(xué)生的主動積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更對現(xiàn)代教學(xué)模式的改革產(chǎn)生了里程碑式的影響意義。

高校搭建MOOC平臺并投入教學(xué)時，應(yīng)該需要考慮到在使用MOOC平臺資源的同時使其利用變的更加的合理與有意義，創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)和概念是必不可少的，最重要的方面是如何使教學(xué)活動能引起學(xué)生的興趣，達(dá)到事半功倍的效果，維持理論知識和實(shí)踐操作之間的平衡，而且使這二者密切結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識鞏固深刻，而且能立馬投入到實(shí)際運(yùn)用中去。另一方面，教師也需要不斷學(xué)習(xí)新的知識理念，提高自身文化及專業(yè)水平，能與學(xué)生更頻繁的交流，傳道授業(yè)解惑。

以往的教學(xué)模式均是圍繞教師為中心，以教師所授內(nèi)容為主體要求學(xué)生們被填鴨式的學(xué)習(xí)，此種教學(xué)模式效果一般。大量的理論知識壓向?qū)W生，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，選擇性的接受，無法達(dá)到教學(xué)目的。實(shí)踐技能應(yīng)與理論課程密切的結(jié)合，在基于知識的記憶上升華成為實(shí)際的應(yīng)用性能力，MOOC教學(xué)模式不僅增加教師與學(xué)生的交流還能讓學(xué)生之間的互動更加合理與優(yōu)良，在學(xué)習(xí)問題以及實(shí)踐活動中加強(qiáng)所學(xué)知識的交流討論，培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識。另外每個學(xué)生作為一個個體，其學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的不同，MOOC教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)情況，安排有差異化的針對性教學(xué)，基于學(xué)生自主性被激發(fā)的條件下，還能使學(xué)生根據(jù)自身需要展開有選擇性的課程學(xué)習(xí)。

最優(yōu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是充滿興趣，對所學(xué)知識如饑似渴是學(xué)生主動積極性的最佳表現(xiàn)，強(qiáng)迫填鴨式的學(xué)習(xí)只是為了完成任務(wù)，對學(xué)生個人能力的提升沒有意義，只有在學(xué)生對所學(xué)知識是真正熱愛的時候，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率才會達(dá)到最理想的效果。MOOC教學(xué)模式擁有豐富的課程資源，學(xué)生可以自主選擇感興趣的課程，牽引出學(xué)生的主動性，發(fā)展出學(xué)生對所學(xué)課程的熱情。教師在教學(xué)過程中應(yīng)挑選容納性廣泛，具有可延展的課題，充分發(fā)揮學(xué)生的自由思考能力，讓學(xué)生分組答辯，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力，使課程內(nèi)容更加活潑有趣人性化，使教師和學(xué)生均能享受教學(xué)過程。

3 MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和特質(zhì)

MOOC擁有更加優(yōu)質(zhì)，更為大量的信息數(shù)據(jù)，在教授傳統(tǒng)課程和MOOC同時進(jìn)行教學(xué)下，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，從而在網(wǎng)絡(luò)線上提供不同的課程知識，創(chuàng)新新型的傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC結(jié)合的新模式，在此種新型教學(xué)模式下教師也可以探索不同學(xué)生群體適應(yīng)性的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定更先進(jìn)的個體化學(xué)習(xí)教程，建立科學(xué)的預(yù)制學(xué)習(xí)模型。在MOOC恰好其中的大數(shù)據(jù)分析能協(xié)助教師解決上述教學(xué)難點(diǎn)，計(jì)算機(jī)課程的現(xiàn)代發(fā)展離不開傳統(tǒng)教學(xué)的過渡與現(xiàn)代MOOC環(huán)境下的大數(shù)據(jù)分析，這種特質(zhì)是開創(chuàng)新時代多元化、個體化教學(xué)的新方式。

學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)在MOOC教學(xué)模式中占有更為大的比重與更為重要的過程，穿插在教師的知識講解中，MOOC在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程中就如同一個智能化的大“圖書館”，支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大工具，學(xué)生在教師傳統(tǒng)講授安排的學(xué)習(xí)進(jìn)度下?lián)碛懈嗟臅r間自由學(xué)習(xí)，安排設(shè)計(jì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在MOOC平臺中尋找所需的信息或交流探討學(xué)習(xí)中遇到的難題，養(yǎng)成主動交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

MOOC雖然提供了各種先進(jìn)便捷的學(xué)習(xí)模式，但我們?nèi)圆荒芊艞墏鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，MOOC教學(xué)的自由度過高，大部分學(xué)生可能因?yàn)楝F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)等各種誘惑而過度自由，缺乏監(jiān)督與引導(dǎo)。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂能完善管理監(jiān)督體制，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提下又提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，傳統(tǒng)教師課堂授課是MOOC教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果良好的前提保障。

教學(xué)的深度與廣度也由于MOOC平臺而不斷拓寬，更加先進(jìn)和貼合時代發(fā)展的信息知識能更輕易地輸送給教師和學(xué)生，輕易地使用電腦等聯(lián)網(wǎng)多媒體工具就能找到合適的高質(zhì)量內(nèi)容知識，教師可以及時更新調(diào)整自己的教學(xué)方案，通過比較分析與適應(yīng)性調(diào)整，能使學(xué)生更好地理解消化新知識內(nèi)容，而且在教師規(guī)定的學(xué)習(xí)課程外，學(xué)生還可根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問與興趣選修額外的課程知識，充實(shí)其自身的知識體系，進(jìn)入高效率的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

傳統(tǒng)課堂授課結(jié)合MOOC教學(xué)還有如下優(yōu)質(zhì)特點(diǎn)：更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自身的興趣，讓其自主安排，并且能令教師與學(xué)生線上與線下的交流更加方便，氣氛更加融洽，使得學(xué)生感到更多的信任感與更少的學(xué)習(xí)壓力。對于積極驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的方面有更加良性與善意的影響。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)課程作為一門獨(dú)特的理論知識與實(shí)踐技能并重的課程，在隨著社會科技的發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)能符合社會的需求，計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革勢在必行，MOOC授課平臺的出現(xiàn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革發(fā)展了風(fēng)向標(biāo)式的理念和方式。隨著時代變換學(xué)生群體也變得多元化，個性化，MOOC教學(xué)模式可為當(dāng)代學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)情況提供適合的學(xué)習(xí)模式，而且其混合式教學(xué)模式及其適合師生的交流互動，教學(xué)質(zhì)量與效率的評估。為教師發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)能力提供了強(qiáng)有力的工具與平臺，而且其數(shù)據(jù)分析能力也為計(jì)算機(jī)將教學(xué)改革提供了有力的依據(jù)。

通過列舉傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的弊端以及分析MOOC教學(xué)模式對傳統(tǒng)弊端的補(bǔ)足與超長之處，對比了MOOC計(jì)算機(jī)教學(xué)改革后已有和潛在性的措施收益，適合現(xiàn)代社會個體化學(xué)生的教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生個人綜合能力和發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)學(xué)生朝符合社會應(yīng)用需求方向發(fā)展，培養(yǎng)新時代應(yīng)用型人才，同時也為高校教師提供了強(qiáng)有力的教學(xué)工具，為教師創(chuàng)新式教學(xué)提供寬廣的途徑，也促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)先進(jìn)MOOC教學(xué)理念，推動教師知識水平進(jìn)步，教學(xué)思路前沿化，為培養(yǎng)高綜合能力，實(shí)際應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才提供保障。在MOOC理論與實(shí)踐混合模式教學(xué)過程中，學(xué)生能得到更加開闊自由的知識面，更輕松解決學(xué)習(xí)中的難題。在互聯(lián)網(wǎng)上搜索可以輕松找到豐富的所需知識，教師通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)資料，能進(jìn)行指導(dǎo)性的參與，幫助學(xué)生更順利的消化理解吸收課程知識內(nèi)容，而且在學(xué)習(xí)規(guī)定課程之外，學(xué)生還可以根據(jù)自身興趣和需要探索學(xué)習(xí)一些其他的相關(guān)課程，發(fā)展出獨(dú)特的個體化的知識體系，這是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)所難以達(dá)到的教學(xué)效果。而且在MOOC平臺中，開放性的背景會不斷更新更有效的教學(xué)課程，教學(xué)方法能隨著社會的發(fā)展而不斷更新，形成良性的循環(huán)。