談生成性資源的開發(fā)與應(yīng)用

余良春　王愛蓮

摘 要 順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，我校提出了符合新課改要求又獨具特色的“四三三”教學(xué)模式?！八娜苯虒W(xué)模式的實施，營造了一個動態(tài)、開放、民主的課堂，使課堂更具有動態(tài)性、開放性、不可預(yù)設(shè)性。在這種課堂中，教師如何即時捕捉生成性資源，并對其開發(fā)利用，從而促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)生成呢？本文圍繞“四三三”教學(xué)模式中政治課堂生成性資源的開發(fā)利用，精選幾則案例，試圖在操作層面上作一些探索。

關(guān)鍵詞 “四三三”教學(xué)模式 政治課堂 生成性資源 開發(fā)

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0059-02

一、“四三三”教學(xué)模式中政治課堂生成性資源的內(nèi)涵

我?！八娜闭n堂教學(xué)模式的總體思路是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，以自主探究、合作交流為形式，以精講精練為途徑，打造高效課堂，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。“四”即課堂教學(xué)核心理念：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、思維主線、能力主題?！叭奔唇虒W(xué)三環(huán)節(jié)：自主探究 → 合作交流 → 訓(xùn)練提升。“三”即教學(xué)三原則：不預(yù)習(xí)不講；不交流不講；不訓(xùn)練不講。在這一模式中，對于施教者來說，學(xué)案的設(shè)計與編寫是核心。教師可以將每一框的教學(xué)目標(biāo)落實到具體的學(xué)案中，通過情境、問題、探究內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)生體驗、參與，從而落實思想政治課，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標(biāo)。華東師范大學(xué)葉瀾教授提出了學(xué)生是教學(xué)資源可以而且必須進(jìn)行深度開發(fā)的觀點，并將其分為基礎(chǔ)性資源、互動性資源、生成性資源、原始性資源、方案性資源和研究性資源等六類。其中，所謂生成性資源是指通過課堂教學(xué)中師生互動、生生互動、學(xué)生與文本對話等活動在課堂上即時產(chǎn)生，是在教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源。學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、現(xiàn)有的學(xué)案、教材、同步練習(xí)冊等資源在課堂參與的過程中發(fā)表的意見、觀點、提出的問題、爭論乃至錯誤的回答及表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性等學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是以言語方式表達(dá)，還是以行為、情緒方式表達(dá)，都可以看作是生成性教學(xué)資源。

二、“四三三”教學(xué)模式中政治課堂生成性資源的開發(fā)與應(yīng)用

（一）“四三三”教學(xué)模式中政治課堂生成性資源的彈性預(yù)設(shè)

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計，是教師課前對課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計劃的設(shè)想和安排。在教學(xué)過程中，強調(diào)開發(fā)生成性資源并不否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”的重要性。在“四三三”教學(xué)模式中，學(xué)案的設(shè)計與編寫即教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計學(xué)案，進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，為課堂生成性資源的生成留足空間、時間，迎接生成性資源。

（二）“四三三”教學(xué)模式中政治課堂生成性資源的交流互動

按照“四三三”教學(xué)模式的要求，學(xué)案設(shè)計好后，接下來就是課前學(xué)生自主探究、合作交流的環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生就所發(fā)學(xué)案中的問題自主學(xué)習(xí)，自主探究不能解決的問題在小組內(nèi)交流，小組交流討論仍然不能解決的問題在課堂中提出來，師生共同解決。師生互動、合作探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要即時捕捉生成性資源，并對其開發(fā)利用。通常有以下情形：

1.善待“錯誤”，點化知識資源

課堂上的“錯誤”是一種鮮活的課程資源。所謂“錯誤”是指師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤，在學(xué)生、教師及教材等教學(xué)資料上均有可能發(fā)生。德國哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“錯誤本身是達(dá)到真理的一個必然環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)。”布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！币晃簧鐣睦韺W(xué)家曾講：“我們有時期望學(xué)生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功?！睂W(xué)生在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，生成了新知，提高了能力，增進(jìn)了情感體驗。因此我們要善待學(xué)生的“錯誤”，利用好這一“錯誤”。

讓學(xué)生在生生互動中找到錯誤所在，在糾錯過程中探究新知，從而把所學(xué)的知識掌握的更扎實。只有包容學(xué)生的“錯誤”，因勢利導(dǎo)，盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性教學(xué)資源，才能澄清學(xué)生在知識上的誤區(qū)，鞏固所學(xué)。

2.倡導(dǎo)質(zhì)疑，開發(fā)問題資源

宋代著名學(xué)者陸九淵曾指出：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼莱隽藛栴}的價值和意義。作為教學(xué)過程中的組織者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)努力激發(fā)每個學(xué)生強烈的問題意識，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，更重要的是要把問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動思考，大膽質(zhì)疑，提出問題，促進(jìn)師生、生生的合作探究，分析、解決問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)興趣，激活情感資源

“四三三”教學(xué)模式倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師在導(dǎo)學(xué)案中選用的素材、案例、情境應(yīng)有較強的時代性、與所講知識有緊密聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生興趣。我們要讓這些資源起到“一石擊水”的作用，通過這些資源激活學(xué)生的思維，激起他們智慧的漣漪。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！币虼耍覀儜?yīng)正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善于開發(fā)利用思想政治課生成性資源。在學(xué)生奇思妙想、順?biāo)浦?、錦上添花中，只要蘊含著閃光點、生長點、轉(zhuǎn)折點、連接點，哪怕是微乎其微，我們都可以挖掘，都可以有意識地將這些“錯誤”資源、質(zhì)疑資源等進(jìn)行整合、再生成，讓我們的高中政治課堂煥發(fā)出新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.新基礎(chǔ)教育實驗研究報告集[M].北京：三聯(lián)書店，1999.

[2]周一貫.課堂：讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞 [J].福建教育，2005，（5）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）