小學數(shù)學課堂提問有效性與提升方式探索

摘? 要：課堂提問是教師與學生、教材之間互動的有效途徑，作為數(shù)學課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，不僅能吸引學生注意力激發(fā)學生學習興趣，更有利于學生知識的遷移，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。是學生知識水平的一個反映，為教師掌握學生學習的實際情況提供了依據(jù)。數(shù)學具有抽象性特點，有效提問可以加強學生思維與邏輯之間的關(guān)系，提高數(shù)學教學效果，文章對小學數(shù)學課堂提問題的有效策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 課堂提問? 有效策略

一、創(chuàng)設問題情境

有效的提問有助于教師掌握學生的實際情況，激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生的注意力，調(diào)動學生求知欲使其快速進入到學習當中。在課堂提問中給學生創(chuàng)設問題情境，能夠營造活躍的學習氛圍，使教師與學生之間產(chǎn)生良好的互動。比如在‘圓的認識教學中，教師可以利用故事去創(chuàng)設問題請進‘小動物們進行了騎車比賽的運動會，賽場上有好多自行車，每個自行車都有不同的車輪，有三角形、正方形的還有圓形的，那么那輛車子可以跑的最快呢？通過這樣的引導，調(diào)動學習的氛圍;在講解負數(shù)相關(guān)知識時，教師可以直接提出問題‘大家都知道2-1=1，那么誰知識1-2等于幾呢？讓學生帶著疑問積極投入到學習當中，去尋找答案;在教學‘位置與方向的環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合學生的實際情況去創(chuàng)設情境‘同學們誰能說一下，你現(xiàn)在所處的位置在老師的哪個方向？問題情境的創(chuàng)設方式有很多種，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和任務，結(jié)合學生的認知情況進行合理的情境創(chuàng)設，同時還應注意問題情境的趣味性、啟發(fā)性等特點，讓創(chuàng)設的情境去吸引學生的注意力。結(jié)合教學目標創(chuàng)設情境，促進學生思維的發(fā)展，充分發(fā)揮學生課堂主體的作用。

二、問題要有層次性，提高學生整體水平

學生之間存在一定的個體差異，他們的學習能力、水平、邏輯思維以及知識經(jīng)驗都不同，教師要關(guān)注學生間的個體差異，在問題設計中，不僅要注重問題本身的層次性，還需要關(guān)注學生之間的差異性。問題層次性要結(jié)合教學內(nèi)容和知識的重難點，設計的問題要從簡到難逐層遞進。小學生的思維是逐漸提升的，因此問題的設計也需要從淺到深慢慢遞加。在課堂教學中可以采用分層提問的方式，對學生展開針對性的指導落實因材施教，關(guān)注中等生的同時，兼顧優(yōu)等生和差生，讓他們共同進步提升數(shù)學整體教學質(zhì)量。比如在‘同分母分數(shù)加減法教學中，出示問題‘老師將一個西瓜平均分成了8塊，小明吃了3塊，他吃了整個西瓜的幾分之幾？小紅吃了西瓜的幾分之幾？這個問題是對學生知識的重溫和復習，可以直接讓成績較差的學生來回答;‘根據(jù)這個問題，你還能提出哪些數(shù)學問題？怎么去列式？這兩個問題的提出可以直接導入新課，難度也上了一個小層次，針對中等生和優(yōu)生都可以回答出來，將機會留給中等生;讓優(yōu)等生去探究計算方法的過程，這個難度又提高了一個層次。提出的問題要與根據(jù)學生學習的最近發(fā)展區(qū)，要符合不同層次學生的實際情況，這樣他們才能積極參與到教學活動當中，每一位學生都能獲得成功的感受，而我們的課堂也會變得的更加生動。

三、注重質(zhì)量，把握問答時間

課堂提問的質(zhì)量與學生學習的效率有極大的影響，有針對性的、符合教學設計的、具備創(chuàng)造性的問題，才能引發(fā)學生的思考，使其獲得成就感，而太過隨意的提問只會成為學生的負擔，使其感到疲憊。因此教師要注重問題質(zhì)量，優(yōu)化提問內(nèi)容，調(diào)動學生的思維活躍度。讓學生有疑可思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學的難重點、知識的模糊點方面設計問題，引導學生不斷完善和豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。另外，在學生回答問題的過程中，教師應掌握回答的時間。比如一些較為簡單的問題，教師就要適當?shù)目s短回答時間;一些比較難的問題可以適當?shù)臑閷W生增加思考的時間。學生回答問題時教師要多多關(guān)注，不要隨意打斷學生的思路，無論回答的是否正確，都要讓學生將問題回答完成，培養(yǎng)他們獨立回答問題的能力。如果設計的問題有一定的挑戰(zhàn)性，則需要教師適時的引導。

四、多元提問，強化學生對知識的掌握

小學生的行動受興趣的趨勢，他們對數(shù)學學習的主動性需要興趣支撐，在提問上一樣。因此在提問環(huán)節(jié)中，教師要注意提問方式對學生興趣的激發(fā)，利用多元化的提問方式，強化學生對知識的理解和記憶。比如在‘分數(shù)混合運算中，教師可以先對學生直接提問：大家都還記得學過哪些運算律？然后直接追問：四則運算都有什么規(guī)律;對學生進行串問：小數(shù)混合運算和整數(shù)四則混合運算的規(guī)律是否相同？再次進行反問和類比提問：分數(shù)混合運算有哪些特點？與之前學習的運算有無區(qū)別等等。利用多元化的提問方式，將學生所學的知識梳理一遍，讓學生明確接下來所學知識的特點，建立清晰的思維模式，進而強化學生對知識的理解和以記憶。在提問環(huán)節(jié)中要注意幾點問題，首先提問的數(shù)量不在多而在內(nèi)容是否精巧;其次提問的問題要切入學生知識要害，問題要具備調(diào)動學生開動思維的作用，使其能自主思考;最后，難度要適宜，要及時肯定和鼓勵學生的回答，提高他們的積極性。

結(jié)語

小學數(shù)學是義務教育中的基礎學科，是小學生知識獲取的啟蒙階段，對培養(yǎng)學生數(shù)學能力及思維的發(fā)展起到重要作用。通過有效的課堂提問，可以加強學生對知識的理解和應用，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。因此教師要在實際教學中對課堂提問進行深入研究，結(jié)合小學階段學生發(fā)展的特點和認知規(guī)律，充分利用教學資源提高提問的有效性，促進學生數(shù)學能力的提升。

參考文獻

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作者簡介

賴昌英（1984.10—），籍貫：四川龍泉驛，本科，小學一級，成都市龍泉驛區(qū)黃土小學校，研究方向：圖形與幾何板塊的探究。