高職教學(xué)中非積極因素調(diào)研及高職擴(kuò)招后教學(xué)應(yīng)對(duì)策略研究

摘? 要：隨著高職擴(kuò)招，教學(xué)資源將出現(xiàn)持續(xù)的緊張局面，高等職業(yè)教育教學(xué)改革如何應(yīng)對(duì)，如何讓教學(xué)能夠有效開展并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)成為高職院校要研討的重要難題。本文擬從教師、教學(xué)以及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等方面有效控制高職課程教學(xué)中非積極因素，改善厭學(xué)等消極學(xué)習(xí)心理，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職? 非積極因素調(diào)研? 應(yīng)對(duì)策略

在2019年的政府工作報(bào)告中明確了擴(kuò)招100萬(wàn)，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，高職學(xué)生規(guī)模達(dá)到460萬(wàn)新生，在此推動(dòng)下，高職將迎來(lái)的是高職教育的普及。在高職擴(kuò)招100萬(wàn)的背景下，教學(xué)資源將出現(xiàn)持續(xù)的緊張局面，高等職業(yè)教育教學(xué)改革如何應(yīng)對(duì)，如何讓教學(xué)能夠有效開展并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)成為高職院校要研討的重要難題。作者所在課題組主要關(guān)注的是高職課程教學(xué)中非積極因素的主動(dòng)控制，如厭學(xué)等消極學(xué)習(xí)心理，通過(guò)教學(xué)的主動(dòng)應(yīng)對(duì)策略實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

一、開展非積極教學(xué)影響因素調(diào)研

課題組針對(duì)所在地去的三所高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從一年級(jí)至三年級(jí)抽取700名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)研中主要以問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法為主，問(wèn)卷將學(xué)生的學(xué)習(xí)中的非積極學(xué)習(xí)心理狀態(tài)分為劃分為“情緒”和“行為”上的兩個(gè)維度;把產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)的原因分為“動(dòng)力型”“學(xué)障型”“身心型”“人系關(guān)系型”和“外因型”5大類型，整份問(wèn)卷共計(jì)50個(gè)小問(wèn)題，以封閉式問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷項(xiàng)目采用五級(jí)評(píng)分制：非常不符計(jì)1分，部分不符計(jì)2分，不確定計(jì)3分，部分符合計(jì)4分，非常符合計(jì)5分，分值越高表示被調(diào)查者的學(xué)習(xí)情況與被調(diào)查項(xiàng)目描述的情景一致性越高。為確保調(diào)查和訪談結(jié)果的普遍性、代表性，抽樣對(duì)象覆蓋了三個(gè)年級(jí)的學(xué)生。本次問(wèn)卷調(diào)查在2018—2019學(xué)年第2學(xué)期進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷700份，分別發(fā)給三個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生填寫，基本保證抽樣的代表性。此次問(wèn)卷回收了690份，問(wèn)卷回收率97.86%。經(jīng)整理，刪除不符合條件的問(wèn)卷之后，剩余有效問(wèn)卷615份，有效問(wèn)卷回收率為87.86%。其中一年級(jí)學(xué)生239人，二年級(jí)學(xué)生185人，三年級(jí)學(xué)生191人;女生324名，男生291名。

二、調(diào)研結(jié)果分析

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，表現(xiàn)出普遍的厭學(xué)現(xiàn)象。其中：三年級(jí)厭學(xué)比例最高，達(dá)到了53.4%。女生厭學(xué)比例達(dá)到了38.58%，男生厭學(xué)比例則高達(dá)59.45%。可以看出，學(xué)生厭學(xué)比例隨著年級(jí)逐年上升;高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)比例更高;男生厭學(xué)比例高于女生。高職院校學(xué)生自制力差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)上只要遇到困難，就逃避退縮，也有部分學(xué)生曾經(jīng)努力學(xué)習(xí)過(guò)，但由于缺乏恒心，最后也往往因?yàn)榻Y(jié)果沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期也放棄了努力。

就業(yè)前景不理想導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)的把握理解方面存在著消極的方面，“由于就業(yè)前景不好而影響學(xué)習(xí)熱情”這一選項(xiàng)中，部分符合占了25.22%，非常符合占了29.38%，占比最高。高職學(xué)生對(duì)前途缺乏信心，學(xué)習(xí)積極性低下，不喜歡學(xué)習(xí)甚至討厭學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)歷高、學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)參加工作后不一定收入高，而部分學(xué)歷低、學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)也一定程度獲得事業(yè)上的收獲，甚至部分學(xué)生取得了成功，這也給相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生以反面影響。

課程本身導(dǎo)致的高職學(xué)生消極學(xué)習(xí)中，“由于理論課程多，活動(dòng)課程少而影響了學(xué)習(xí)興趣”的原因則高達(dá)17.22%，這里包括課程本身的學(xué)習(xí)難易程度、教師授課方式、教材的使用情況、教學(xué)資源的優(yōu)劣情況等均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，比如部分教師講解較深，盡管教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，但沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)心理。調(diào)查中，許多學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不滿意或不太滿意。

調(diào)查結(jié)果還顯示，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑或挫折時(shí)，由于得不到及時(shí)、正確的引導(dǎo)，加上受到不正確觀念和不良風(fēng)氣的影響，加劇了學(xué)生的厭學(xué)心理。所以，要針對(duì)高職院校學(xué)生的身心特點(diǎn)，把握其對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的偏差情況，幫助他們消除厭學(xué)情緒。

隨著高校擴(kuò)招，部分基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，上課跟不上老師的思路，下課又很難自主學(xué)習(xí)，惡性循環(huán)導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差，厭學(xué)情緒也就越來(lái)越重。部分同學(xué)由于自身理解力、領(lǐng)悟力的差距，雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真，但付出很多、收獲很少，導(dǎo)致在困惑和焦慮不安中，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)等消極學(xué)習(xí)心理。

三、調(diào)研啟示

（一）要引導(dǎo)學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)和樹立持之以恒的態(tài)度。在教學(xué)中關(guān)心、理解因基礎(chǔ)薄弱而失去信心的學(xué)生，要給予更多的，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀態(tài)，幫助他們樹立起自信心。

（二）圍繞社會(huì)需求，合理設(shè)置課程。結(jié)合人力資源市場(chǎng)的實(shí)際需求，增設(shè)新興課程、改進(jìn)傳統(tǒng)課程，從高職院校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，降低教材理論部分的比例，突出實(shí)用性、指導(dǎo)性、針對(duì)性，針對(duì)人力資源市場(chǎng)對(duì)崗位技能要求的新動(dòng)態(tài)，開發(fā)對(duì)現(xiàn)有教材有補(bǔ)充性、延伸性的教輔資料。

（三）嚴(yán)格教育教學(xué)管理。必須嚴(yán)格考勤制度，加強(qiáng)學(xué)生出勤、實(shí)習(xí)、考核等環(huán)節(jié)管理，對(duì)有曠課、考試違紀(jì)等不良行為的學(xué)生，必須嚴(yán)格按照規(guī)定予以處理。

（四）增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)和自控能力。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，定期與學(xué)生進(jìn)行有效溝通、交流，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自律意識(shí)和自控能力，提高學(xué)習(xí)的效果。

四、高職教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）建立高職學(xué)生厭學(xué)預(yù)警體系

建立理論教學(xué)效果跟蹤—實(shí)踐教學(xué)參與深度跟蹤—學(xué)習(xí)行為分析的厭學(xué)跟蹤監(jiān)測(cè)機(jī)制，根據(jù)上述情況設(shè)立相關(guān)指標(biāo)，最終判斷教學(xué)效果中是否產(chǎn)生了一定比率的厭學(xué)情況，如果判斷產(chǎn)生了厭學(xué)情況，則建立厭學(xué)控制機(jī)制，進(jìn)入教師主動(dòng)控制厭學(xué)的環(huán)節(jié)，開展相關(guān)教育教學(xué)改革。基于互聯(lián)網(wǎng)課程管理后臺(tái)，設(shè)置與厭學(xué)相匹配的課程評(píng)價(jià)體系，具體包括簽到、測(cè)試、課程后臺(tái)學(xué)習(xí)，根據(jù)相關(guān)的指標(biāo)體系，設(shè)置學(xué)生的厭學(xué)預(yù)警，提醒學(xué)生及時(shí)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程管理，對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)預(yù)警進(jìn)行及時(shí)提醒，在教學(xué)過(guò)程中，若單項(xiàng)預(yù)警出現(xiàn)的次數(shù)達(dá)到3次，則學(xué)生的厭學(xué)行為導(dǎo)致了實(shí)際的厭學(xué)效果，需要進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)改進(jìn)，包括教師和教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

（二）建立課程教師層面的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

建立在課程教師層面的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，以課程為基本載體，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程崗位知識(shí)技能過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的消極學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，開展職業(yè)能力評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)課程所涉及的職業(yè)能力培育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法有一個(gè)全面有效的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)梳理，在進(jìn)行梳理和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開展及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠認(rèn)清楚自己對(duì)于課程崗位，自己學(xué)習(xí)上與課程需要的崗位能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配程度如何。通過(guò)這樣的分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生基本了解自己的在學(xué)習(xí)上的狀態(tài)，讓學(xué)生充分認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并對(duì)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)課程中的規(guī)劃、后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生的努力規(guī)劃等，讓學(xué)生充分獲得對(duì)課程的認(rèn)知，建立課程學(xué)習(xí)信心。

（三）建立以符合高職積極學(xué)習(xí)心態(tài)的教學(xué)生態(tài)

對(duì)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要在教師、教材、教法，以及教學(xué)平臺(tái)等方面建立積極的教學(xué)生態(tài)。教師方面，要開展以重視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為側(cè)重的教學(xué)改革，包括建立線上線下混合教學(xué)的教學(xué)改革（包括與之相關(guān)的智能教學(xué)平臺(tái)、有效的教學(xué)資源、合理的教學(xué)秩序安排）等，在教材開發(fā)上更多的是要開展以教師講義和現(xiàn)代學(xué)徒式的過(guò)程性操作為主要的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生一目了然，關(guān)注高水平技能的傳授;在學(xué)生方面，在接受教材、教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)方面需要不斷與教師溝通和協(xié)調(diào)，讓教師在教學(xué)手接受反饋，在反饋中進(jìn)行改進(jìn)，從而獲得有效的教學(xué)效果。

（四）建立合理有效的約束機(jī)制

非積極因素在教學(xué)中的愈演愈烈需要在約束機(jī)制上下功夫，這里的約束機(jī)制主要包括針對(duì)學(xué)生群體的約束和可執(zhí)行機(jī)制，對(duì)于學(xué)生厭學(xué)所產(chǎn)生的行為結(jié)果是要執(zhí)行并且彌補(bǔ)的代價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)是學(xué)生不可輕易過(guò)關(guān);針對(duì)教師相關(guān)的教學(xué)管理約束，教學(xué)管理制度和教學(xué)本身的監(jiān)督指標(biāo)需要有效進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)了非積極因素應(yīng)當(dāng)積極開展教學(xué)整改，特別是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)性的約束尤為重要。

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作者簡(jiǎn)介

呂亨龍（1980—），男，碩士，副教授，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，研究方向：教育教學(xué)管理。