高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)理念

閆軍 禮馬婷

摘? 要：中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)就可以了解其精髓，本文則是就高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)理念為議題展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高職院校? 漢語(yǔ)言文學(xué)? 應(yīng)用性教學(xué)

現(xiàn)如今，我國(guó)多數(shù)高職院校普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題，就是在漢語(yǔ)言文學(xué)的課程教學(xué)中，更多的是向?qū)W生傳授一些理論性的知識(shí)內(nèi)容，完全忽略漢語(yǔ)言文學(xué)的社會(huì)應(yīng)用性，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)是非常不利的。

一、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)開(kāi)展的必要性

隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)越來(lái)越受到重視，與此同時(shí)，也需要不斷地進(jìn)行有效且合理的改進(jìn)，使其能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門基礎(chǔ)的人文類學(xué)科，高職院校的教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候基本上都是進(jìn)行一些理論知識(shí)的講解，在傳承中國(guó)歷史文化內(nèi)涵的同時(shí)，卻忽略了最為重要的實(shí)踐教學(xué)^[1]，這樣會(huì)使得學(xué)生無(wú)法提高其綜合素養(yǎng)，對(duì)其全面發(fā)展并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的幫助。但是當(dāng)今社會(huì)更愿意吸納一些綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用性人才，而高職院校的學(xué)生即將步入社會(huì)，所以，掌握一些較強(qiáng)的實(shí)踐技能對(duì)他們來(lái)講才能夠更有幫助，也可以使其更好地融入社會(huì)。

二、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的發(fā)展前景及特點(diǎn)

高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承發(fā)揮著不可替代的作用。人們對(duì)文學(xué)的追求是永不停歇的，就像文學(xué)知識(shí)的無(wú)邊無(wú)界一樣，在人類社會(huì)的不斷發(fā)展過(guò)程中，文學(xué)的領(lǐng)域只會(huì)一步步擴(kuò)大，其中所蘊(yùn)含的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富，相信這也是部分人堅(jiān)信活到老學(xué)到老的其中一個(gè)原因。通過(guò)文學(xué)，人們可以樹(shù)立正確的價(jià)值觀，不斷堅(jiān)持自己的信念，發(fā)現(xiàn)一切美好的事物，人們對(duì)文學(xué)的追求是一種超自然的追求，而漢語(yǔ)言文學(xué)作為其中一種文學(xué)形式，對(duì)于高校生來(lái)講，它不僅是一門用來(lái)考試的專業(yè)，還是學(xué)生通過(guò)其來(lái)了解中國(guó)歷史文化的一門學(xué)科，更是學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)的一把鑰匙。與文學(xué)相比，漢語(yǔ)言文學(xué)的起源將會(huì)追溯到更早之前，而且隨著時(shí)間的推移，其發(fā)展的更加完善。某種程度來(lái)講，漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展是會(huì)受到社會(huì)發(fā)展影響的，在此過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)也會(huì)漸漸形成適合自身發(fā)展的一套管理體系，但是有一點(diǎn)是始終都不會(huì)發(fā)生改變的，那就是漢語(yǔ)言文學(xué)中向大眾呈現(xiàn)出來(lái)的真善美的特質(zhì)。

以當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校中教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，還是相對(duì)注重理論性知識(shí)的講授^[2]，這種做法原則上是沒(méi)有任何錯(cuò)誤的，因?yàn)楸旧碜鳛槲膶W(xué)類學(xué)科，所包含的知識(shí)內(nèi)容就比較繁雜，涉及的方面較廣，所以如果不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)學(xué)得很扎實(shí)，在教學(xué)上是沒(méi)有任何實(shí)效性的，但是一味地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不注重實(shí)踐教學(xué)，將來(lái)在社會(huì)上也很難立足，畢竟針對(duì)此專業(yè)，是沒(méi)有設(shè)置相關(guān)崗位的，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。也正是如此，一些高職院校逐漸認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，逐步開(kāi)始在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施應(yīng)用性教學(xué)，一方面可以為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才，另一方面還可以有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。時(shí)間可以說(shuō)明一切問(wèn)題，自從應(yīng)用性教學(xué)在高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用以來(lái)，高校生也學(xué)會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，不僅提高了自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，還懂得從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題，對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象也有了更深層次的了解，側(cè)面來(lái)講，應(yīng)用性教學(xué)的特點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，這將對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

三、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行應(yīng)用性教學(xué)的措施

（一）革新教學(xué)理念，注重教學(xué)實(shí)踐性

在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，教師很容易受到教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為一門課程的掌握首先應(yīng)該從理論知識(shí)開(kāi)始學(xué)起，只有將理論知識(shí)掌握扎實(shí)，才能夠進(jìn)行下一步的實(shí)踐教學(xué)，只有這樣，才可以將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行升華，這種觀念在教師的心中已經(jīng)根深蒂固，加上在教學(xué)過(guò)程中，課上的教學(xué)時(shí)間始終有限，有時(shí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)完，剩余的時(shí)間已經(jīng)無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，長(zhǎng)此以往，實(shí)踐教學(xué)漸漸的就被忽略，這也就直接造成現(xiàn)如今很多學(xué)生在掌握理論知識(shí)后在實(shí)際的生活中卻不知道如何應(yīng)用，使理論與實(shí)踐脫節(jié)。基于此，高職院校的教師一定要從革新自身的教學(xué)理念開(kāi)始做起，從思想上開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)。在一些課程的設(shè)置上要靈活，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)抑或是喜好來(lái)進(jìn)行選擇，為學(xué)生創(chuàng)造更多個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性^[3]。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣

漢語(yǔ)言文學(xué)在高職院校中，既可以是一門獨(dú)立的學(xué)科，又是與其他學(xué)科存在一定聯(lián)系的學(xué)科，課程本身來(lái)講頗具靈活性。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不要按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的灌輸，這也難怪學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂乏味且枯燥，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將一些其他學(xué)科的知識(shí)整合到漢語(yǔ)言文學(xué)中，不斷擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，打破課堂上的教學(xué)束縛，讓學(xué)習(xí)能夠跨越時(shí)空性，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，始終把培養(yǎng)應(yīng)用型人才為首要的教學(xué)任務(wù)。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

良好的教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，高職院校的教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)^[4]，并且教師可以通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置讓學(xué)生能夠自主地參與到漢語(yǔ)言文學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠通過(guò)自己的能力解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的角度和立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)也能夠不斷擴(kuò)展其思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸慧芬.淺議高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)理念與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（11）：11.

[2]董巍.淺析職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)理念與實(shí)踐[J].南方農(nóng)機(jī)，2019，50（03）：209-210.

[3]張煦.淺議高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)理念與實(shí)踐[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2015（12）：218.

[4]李曉慧.淺析職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)理念與實(shí)踐[J].職業(yè)，2014（21）：137.

作者簡(jiǎn)介

閆軍禮（1978—），男，漢族，籍貫：陜西武功，副教授，湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)、思想政治教育。

馬婷（1977—），女，漢族，籍貫：陜西富平，副教授，湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：思想政治教育。