初中英語教學中分層教學法的應用

王雙雙

摘? 要：英語這一學科歷來是初中學生最難以學習的學科之一，也是造成學生出現(xiàn)偏科情況的主要因素，很多學生都認為英語較難，進而形成了恐懼心理，殊不知如果能夠對分層教學法進行合理的應用，初中階段的英語內容并不算難，學生也可以較好的提升自身的學習效率。由于不同學生的接受能力存在著差異，所以一些學生在對英語進行學習過程中，往往會出現(xiàn)問題。而運用分層教學法則能夠較好發(fā)改善、解決問題。據(jù)此，本文從多個方面探究了對分層教學法進行應用的措施，具備一定價值。

關鍵詞：初中英? 語分層教學? 應用策略

一、根據(jù)學生學習實情，科學的分層定位

學生是教師進行分層教學的載體，分層教學實施的前提是學生之間存在能力的差異。教師要根據(jù)學生的學習實情以及教學活動當中表現(xiàn)出來的能力差異對學生進行科學的分層，并且在教學過程當中對每個層次的學生制定不同的教學計劃，根據(jù)學生的能力特點及學習差異，保證每個學生都在學習當中能夠取得長足的進步，并且注意分層的隱蔽性，避免傷害學生的學習自信心，教師要在課后和平時積極調查學生的學習情況，把學生的學習情況和學習特點掌握清晰，方便在編排教學計劃的時候做到心中有數(shù)，同時要精準把控教材內容，讓每個學生都能得到發(fā)展，不把分層教學流于形式，而是要以學生能力的提升作為目標。

例如，教師可以把班級內的學生分為ABC三個類型，A類學生主要是學習基礎比較差，學習能力薄弱，并且在學習當中熱情較低的學生;B類學生以基礎較好，但是掌握不到學習方法，導致學習成績難以提升，并且學習熱情飽滿的學生為主;C類學生以學習成績好，學習能力強，并且在學習過程當中能夠獨立自主學習的學生為主。分層教學的重點不是簡單將學生分類，重點在于面對不同層次的學生制定不同的教學內容和教學策略，用因材施教的方法讓各個層次的學生都能得到能力的發(fā)展和素質的提高。

二、教學方法進行分層

由于每個學生在學習當中都是獨立的個體，所以教師要意識到各層次在學習過程當中的學習任務也應該有區(qū)別的進行劃分。要根據(jù)各個層次學生的能力來制定相應的學習任務，這樣的教學劃分，可以很大程度上減輕學生的學習壓力，并且根據(jù)學生學習能力所制定的學習任務更加適合學生的發(fā)展曲線。

例如，在實施初中英語教材當中《虛擬語氣》的教學任務當中，教師把教學任務分為三個層次下方給學生，A類學生在學習虛擬語氣的過程當中，要求學生能夠掌握虛擬語氣的概念，并且對虛擬語氣能夠進行一定的基本應用，對于語氣有一定的判定;對于B類學生，要求學生在教學過程當中能夠完全掌握虛擬語氣，并且在實際的知識應用過程當中能夠對虛擬語氣進行合理的應用，對于C類學生的要求在于讓學生對虛擬語氣完全掌握，并且在掌握能力的基礎上進行一定的拓展，在寫作當中能夠靈活運用虛擬語氣。這種分類教學的方法不是在教學過程當中對學生進行不同的教學內容，而是教師要讓學生對于教學內容的理解提出不同的要求，這種分層教學可以減輕學生在學習過程當中的學習壓力，并且學生能在學習當中對于自身的發(fā)展有更清楚的要求，這樣的教學方法符合新課程改革的教學要求，也體現(xiàn)了“以人為本，因材施教”的教學理念，在實行一段時間的分層教學以后，就可以明顯感知到學生的學習情況得到了明顯的好轉，并且在知識應用能力方面也大有提升，取得了良好的教學效果。

三、根據(jù)教材內容，明確分層教學目標

教師在開展教學活動的過程當中，要根據(jù)課標要求的標準和學生情況，合理的對教學進行設計，這樣才能保證教學的效果和質量，初中英語分層教學法的實施，要求教師精準把控教材內容的基礎上，根據(jù)新課標的要求，將教學內容進行有層次的劃分。

例如，新課標要求，將教學內容劃分為三個層次，單詞短語的掌握作為教學目標的第一個層次，這一層是學生必須掌握的基礎，也是英語學習的基礎。英語的語法和重點知識是第二層次，要求學生對每個單元的知識點以及語法講解有一個整體化的認識，而且能夠掌握和靈活運用。第三個層次要求學生對知識進行整體的把控，把單詞短語和語法以及重點知識進行整體糅合，通過對知識的長期學習，學生要構建一個整體的英語知識框架。教師在教學過程當中，必須根據(jù)教材的內容，進行學習內容的分層，對分層情況進行全面的把控，杜絕一刀切的情況出現(xiàn)。

四、對學生的個性差異進行重視

在初中英語教學中對分層教學法進行應用，需要教師對學生的個性差異進行重視。分層教學法的主要內容就是通過教師對英語知識進行分層，對繼而因材施教，如此就可以對英語學習的效率進行提升，促進學生的發(fā)展。但是學生與學生之間勢必會存在著差異，無論是認知差異還是對英語先天性的敏感度，都要完全的包括在其中。在面對學生時，教師必須要對他們的學習基礎及個性特征進行明確，從而制定具體的策略。

同樣是一篇英語閱讀的內容，學習成績比較好的同學可能會感覺太簡單，無法滿足他們的學習需求，而學習成績一般的同學則可能覺得英語閱讀太難，自己完全不懂其中的內容含義，如果對待不同的學生，采取同樣的分層方法，那么教學效率勢必無法提升。所以在英語教學過程中，教師必須要對學生的個性差異進行尊重，加強對學生的引導，為學生創(chuàng)造機會，使學習成績較好的學生可以在已經掌握現(xiàn)有知識的基礎上對知識進行拓展，而對于成績一般的學生來說，教師則應該通過分層教學法樹立他們的自信，使他們能夠積極地參與學習活動，否則成績一般的學生就可能對英語的學習形成抵觸，甚至放棄學習英語。

結語

綜上所述，教師在進行初中英語分層教學的過程當中，必須依照學生的能力和學習特點，對學生進行科學的分層，對學生掌握知識的過程進行一個整體的把控，對學生掌握能力的結果提出不同的要求，而不是對學生進行不同的教學內容，并且依照新課程要求的標準嚴格地進行教學任務的布置，從而促進初中英語課堂教學效果的提升，提升學生的英語學習能力和英語內在修養(yǎng)。

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