論高職高專學生外語學習動機的激發(fā)與提升

夏一

摘 要：學習動機是影響學習效果的重要非智力因素，激發(fā)與提升學生學習動機，對促進學生主動學習有積極作用。本文簡單闡述了高職高專學生的英語學習現(xiàn)狀，主要討論了這一層次學生外語學習動機的激發(fā)與提升，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職高專 學生 外語學習 學習動機

引言

高職高專院校是我國職業(yè)院校的重要組分，也是技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地之一。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，我國高職高專學生數(shù)量日益增長，已經(jīng)成為技術(shù)型工作崗位的主力軍。當今社會，外語成為人才的必備技能，高職高專學生要與985/211工程院校學生、普通高校學生競爭，必須具備較強的外語能力。影響這一層次學生外語學習效果的因素是多方面的，學習動機就是其中一個重要的非智力因素。那么，對于高職高專外語教師而言，如何提升學生學習動機就是當前要解決的基本問題。

一、高職高專學生外語學習現(xiàn)狀

學生在外語學習上主要有以下三種表現(xiàn)：其一，將外語當作一種語言交流工具，為了以后的職業(yè)發(fā)展而學習英語，這表明了這一部分學生已經(jīng)認識到了外語學習的重要性;其二，將外語學習當作是任務(wù)，為了順利畢業(yè)而學習英語，這一部分在英語學習上具有短期性，一旦學習目標實現(xiàn)，就不會再學習了;其三，缺少明確的學習目的，不知道學什么、怎么學，總是處于被動的學習狀態(tài)。從當前高職高專學生外語學習情況來看，大多學生表現(xiàn)為后兩種情況。站在學生能力發(fā)展的角度，他們普遍英語基礎(chǔ)薄弱，聽說讀寫四大基本能力不足，不會主動學習，也不會在課上及課外與教師、同學用外語進行交流。究其原因，主要是學生缺乏英語學習動機，在學習上具有被動性。因此，高職高專教師必須要重視對學生學習動機的激發(fā)與提升。

二、高職高專學生外語學習動機的激發(fā)與提升

1.增強教學設(shè)計生動性

教學設(shè)計是教師對整個教學過程如何實施、達到什么樣的目的、采用哪些教學方法、教學什么內(nèi)容的設(shè)計，教學設(shè)計是否具有生動性，直接影響學生外語學習動機的激發(fā)與提升效果。教師可以在教學設(shè)計中預設(shè)具有討論性的主題，加入生活化的、學生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習動機。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法

外語是一種語言，更是一種工具，具有應(yīng)用性。然而在傳統(tǒng)教學方法下，外語課作為一門語言知識課而存在，教師更加傾向于知識的傳遞，而不關(guān)注學生外語能力的提升。而學生僅重視自己是否通過了英語考試，而忽略了外語的實際運用。由于學習過程是被動、無趣且交互性不足的，所以學生普遍缺少外語學習興趣，更不說是產(chǎn)生外語學習動機了。對此，教師要注意傳統(tǒng)教學方法的轉(zhuǎn)變。例如，應(yīng)用情景表演法，教師構(gòu)建這樣的故事背景：你是某小區(qū)的物業(yè)管理人員，有一天，一名外國業(yè)主來交水電費，但是他不太會說中文，你要告知他水電費的繳納流程，并正確收取水電費。由學生根據(jù)該故事背景進行情景表演，教師為學生提供必要的學習支架，如現(xiàn)代化水電費繳納相關(guān)詞匯或句型，同時建立學生對外語應(yīng)用性的認知，通過闡述當前社會對外語人才的需求激發(fā)學生的學習動機[1]。

3.豐富課堂教學活動

外語的學習不僅要從語言知識上進行學習，也要從語言能力上進行學習。為了給學生提供語言表達的機會，教師要注重對課堂教學活動的豐富。通過對學生外語水平的考慮，對不同層次學生開展與其能力發(fā)展相適應(yīng)的教學活動。例如，對外語能力較低的學生，開展你畫我猜的活動，由某個學生根據(jù)實際所學的單詞、短語進行繪畫，其他學生猜測他/她所畫的物體或者場景是什么，并用外語表述出來。對外語能力較好的學生，開展限時記憶活動，教師播放某個影視資源片段，由學生在一定時間內(nèi)用外語對其內(nèi)容進行描述。這不僅能增加課堂的趣味性，也能讓學生感受到英語學習的樂趣，逐漸達到激發(fā)學生學習動機的目的。

4.予以學生適時適當評價

大多高職高專學生缺乏英語學習動機的原因在于沒有學習信心，他們普遍對能否學好英語給出了否定回答。對此，教師要抓住評價時機，給予學生適時適當評價，通過建立學生信心激發(fā)學生學習動機。例如，教師針對某一內(nèi)容向?qū)W生提出問題，其他學生默不作聲，僅有一名學生小聲將該問題回答出來。此時，教師不論該學生的答案是否正確，都對其回答問題的行為予以肯定，以建立該學生的學習信心，并以該學生為榜樣，激勵其他學生回答問題，提升學生的積極性，從而達到激發(fā)學生學習動機的目的。

5.滲透西方國家優(yōu)秀文化

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，西方國家文化給我國傳統(tǒng)文化帶來了沖擊，影響著我國青少年群體的思想發(fā)展。高職高專學生正處于思想成熟期，會對西方國家文化產(chǎn)生好奇和興趣，從而去了解、去學習。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復雜，學生面對的并不是純粹的優(yōu)秀文化。為了引導學生的思想向積極方向發(fā)展，同時激發(fā)學生的學習動機，教師可利用學生對西方國家文化的好奇心滲透其優(yōu)秀文化。例如，在用餐主題教學中，教師可以給學生展示有關(guān)西方餐桌禮儀的視頻，結(jié)合視頻給學生講解美國、英國、法國、德國等不同國家的餐桌禮儀，逐漸滲透禮儀文化，同時引導學生將其與中國餐桌禮儀進行對比，辨別中西文化的差異性[2]。在此教學中，學生容易融入話題，并對西方餐桌禮儀產(chǎn)生興趣，這樣自然而然就形成了外語學習動機。

6.重視課外學習活動

高職高專院校是否具有良好的外語學風，也會對學生外語學習動機的激發(fā)與提升產(chǎn)生影響。對于教師而言，要構(gòu)建良好的外語學風，就需要予以課外學習活動充分重視，通過開展相關(guān)外語活動拓展學生學習空間，給學生提供課外學外語、用外語的機會。例如，聯(lián)合其他英語教師、學生會開展院級或校級的、具有娛樂性質(zhì)的外語學習活動，如外文故事創(chuàng)編大賽、外文笑話大會、解謎游戲等，吸引學校學生廣泛參與，逐漸達到激發(fā)與提升學生學習動機的目的。

結(jié)語

綜上所述，高職高專學生外語學習現(xiàn)狀不容樂觀，主要是因為學生缺乏學習動機，學習被動性強。筆者認為，要激發(fā)與提升學生學習動機，教師需要增強教學設(shè)計生動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，予以學生適時適當評價，同時注重西方國家優(yōu)秀文化的滲透，對課外學習活動予以重視，從多個方面解決學生的外語學習問題。

參考文獻

[1]吉四海.如何激發(fā)高職高專學生的英語學習動機[J].海外英語，2011（15）：33-34.

[2]薛衛(wèi)紅.高職高專學生英語學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].外語教學與研究，2010.（22）：83-83.