引萬(wàn)事萬(wàn)物入課堂 探德育課程新模式

夏亞琴 李?yuàn)?/p>

《中小學(xué)德育工作指南》中把課程育人作為六大實(shí)施途徑之一，指出要根據(jù)不同年級(jí)和不同課程特點(diǎn)，充分挖掘各門(mén)課程蘊(yùn)含的德育資源，將德育內(nèi)容有機(jī)融入到各門(mén)課程教學(xué)中。沈陽(yáng)市渾南區(qū)第二小學(xué)充分認(rèn)識(shí)到課程育人的重要性，推進(jìn)“萬(wàn)物啟蒙”學(xué)科整合課程建設(shè)，將《沈陽(yáng)市小學(xué)生品行培養(yǎng)手冊(cè)》內(nèi)容融入“萬(wàn)物啟蒙”課程中，增強(qiáng)了德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、課程緣起

眾所周知，教師在進(jìn)行學(xué)科德育實(shí)踐時(shí)，存在諸多困惑。教師習(xí)慣于以學(xué)科本位思考課程育人，容易受限于學(xué)科特征和學(xué)科教學(xué)要求。是否能夠基于學(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)，突破學(xué)科壁壘，發(fā)揮學(xué)科和學(xué)科間的合力育人價(jià)值呢？

基于這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)校提出以學(xué)科整合為思路的德育課程實(shí)施理念。以核心價(jià)值觀教育引領(lǐng)學(xué)校德育工作，立足學(xué)校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要，尋求學(xué)校德育工作創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，充分發(fā)揮課程建設(shè)在學(xué)校德育工作中的重要功能，構(gòu)建了“萬(wàn)物啟蒙”學(xué)科整合課程。

“萬(wàn)物啟蒙”學(xué)科整合課程旨在回歸萬(wàn)物即教材、世界即課堂、教育即生活的原點(diǎn)，建立兒童由自然到科學(xué)、人文的三階認(rèn)知，培育全人素養(yǎng);旨在改變傳統(tǒng)的線性課程形態(tài)，用想象力、理性和愛(ài)，創(chuàng)造性地打通學(xué)科邊界、課程邊界、活動(dòng)邊界，以整合的方式，把課程、師生、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)技術(shù)等核心元素統(tǒng)合起來(lái)，有效促進(jìn)教師和學(xué)生的多元發(fā)展?！叭f(wàn)物啟蒙”學(xué)科整合課程為教師打開(kāi)了更廣闊的思維空間，使教師認(rèn)識(shí)到知識(shí)的整體性以及學(xué)科教學(xué)中單一學(xué)科的片面性，從而打破學(xué)科壁壘，以主題形式融合不同的學(xué)科知識(shí)，為教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程整合提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ);同時(shí)，為學(xué)生提供了無(wú)限可能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸到更加多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐探究等精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀與價(jià)值觀。

二、課程實(shí)施

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探究，“萬(wàn)物啟蒙”學(xué)科整合課程的實(shí)施形成了四大環(huán)節(jié)。

第一，確定主題，明確探究方法;第二，前置性探究，建立探究共同體;第三，形成六段式探究法，完成學(xué)科整合;第四，分享匯報(bào)，反思收獲與不足。其中，“探起源—究?jī)r(jià)值—聯(lián)學(xué)科—樂(lè)實(shí)踐—說(shuō)物語(yǔ)—共分享”六段式探究實(shí)施模式，很好地解決了為什么研究、研究什么、怎樣研究等問(wèn)題。課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生觸碰、感知、了解萬(wàn)事萬(wàn)物的“前世”與“今生”，發(fā)現(xiàn)其價(jià)值與文化內(nèi)涵。

例如，在新中國(guó)成立七十周年之際，學(xué)校開(kāi)展了“萬(wàn)物啟蒙”之“什么是新中國(guó)”“點(diǎn)贊新中國(guó) 暢游心中國(guó)”“觀閱兵盛典 賀七十華誕”系列課程。在“點(diǎn)贊新中國(guó) 暢游心中國(guó)”課程實(shí)施過(guò)程中，依托“學(xué)科實(shí)踐+創(chuàng)意市集”的組織形式，學(xué)生通過(guò)“探起源”了解新中國(guó)成立的歷史背景;通過(guò)“究?jī)r(jià)值”確認(rèn)探究的省份以及為它點(diǎn)贊的意義;通過(guò)“聯(lián)學(xué)科”在中國(guó)地圖上找到點(diǎn)贊省份的地理位置，聯(lián)系所學(xué)學(xué)科從風(fēng)俗人情、地域特產(chǎn)等方面探究并完成基本介紹;通過(guò)“樂(lè)實(shí)踐”在游園會(huì)上全面展示探究的省份，并指定首都北京作為必游之地，初步探究它的人文歷史、風(fēng)土人情等，獲取通關(guān)印章;通過(guò)“說(shuō)物語(yǔ)”抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷;通過(guò)“共分享”分享游園收獲。

一個(gè)主題的系列課程，將多學(xué)科聯(lián)系在一起，挖掘出豐富的育人點(diǎn)，很好地促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)和正確價(jià)值觀的形成。

三、課程成效

1.教師駕馭課程能力的飛躍

“萬(wàn)物啟蒙”學(xué)科整合課程的實(shí)施，讓教師從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者。首先，教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)復(fù)合教研、確立主題、開(kāi)展活動(dòng)，其主體性得到了更好的體現(xiàn)，真正體現(xiàn)了教師是課程開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者的理念。其次，隨著“萬(wàn)物啟蒙”學(xué)科整合課程從1.0到2.0的蛻變，教師對(duì)課程的內(nèi)涵也在不斷地加深認(rèn)識(shí)，其課程視角與教學(xué)視角不再局限于某一具體學(xué)科或與某學(xué)科明顯、直接相關(guān)的資源，而是放眼于一切時(shí)間與空間，形成廣闊的課程觀。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升

“萬(wàn)物啟蒙”學(xué)科整合課程以問(wèn)題或興趣為驅(qū)動(dòng)，以體驗(yàn)或探究為路徑，尋找事物的起源發(fā)端，探索多彩的世界。課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生始終以問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)踐、探究為抓手，進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感受萬(wàn)事萬(wàn)物。他們不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的拓展，還獲得了情感的愉悅、心靈的滋養(yǎng)，他們的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力都得到了顯著提升。

現(xiàn)在，“萬(wàn)物啟蒙”學(xué)科整合課程不僅成為教師提升專(zhuān)業(yè)能力、拓展教學(xué)視野、增強(qiáng)課程意識(shí)的重要途徑;也成為學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟文化、開(kāi)闊視野、提高素養(yǎng)的重要平臺(tái);更成為學(xué)校德育的重要路徑之一，成為學(xué)校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的特色品牌。

【夏亞琴，遼寧省沈陽(yáng)市渾南區(qū)第二小學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師;李?yuàn)?，遼寧省沈陽(yáng)市渾南區(qū)第二小學(xué)德育主任，高級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱李 敏