對教育的“溫度”要有立體化理解

現(xiàn)在許多教育人紛紛呼吁要辦“有溫度”的教育。林格先生和李建華先生分別寫過《教育的溫度》，方華先生寫過《做有溫度的教育》，姚躍林先生寫過《讓教育帶著溫度落地》。如此多的“溫度”教育，著實把教育的“溫度”炒熱起來，大家也紛紛撰文，談感想說體會，抒發(fā)溫度教育之情懷。

但是，這個教育的溫度到底是多少，卻很少有人提及，似乎是一個模糊的概念。如果僅僅將教育的“溫度”理解為非熱非冷的那種適宜溫度，似乎不夠準確，更有些簡單化。因此，對教育的溫度應該作全面、立體的理解和探討。我認為，教育的溫度既是一個約數(shù)，又是一個常數(shù)。對此，可以嘗試著作如下理解。

一、教育的溫度，應該是100度的澎湃激情

100度的水，是處于沸騰狀態(tài)的水。因此，人們常常用“沸騰”來比喻情緒高漲或事物蓬勃發(fā)展。魏巍在《東方》里說：“三連的戰(zhàn)斗情緒頓時達到沸騰狀態(tài)，全連都在紅旗上簽上了自己的名字?！蹦敲矗覀兪欠褚苍撜f：我們的教師應該有“沸騰的工作激情”呢？我想，這是完全可以的。沸騰的工作激情，就是100度的水洶涌翻騰的澎湃氣勢，就是熾熱的、不息的、積極向上的豪情滿懷。

充滿澎湃激情的教師，能夠巧妙地在應試教育與素質(zhì)教育之間取得平衡，把激情轉(zhuǎn)化為提升教學水平的驅(qū)動力，促成自己的專業(yè)成長，從而使自己的工作更高效，讓自己的生活更精彩。激情燃燒的歲月才是光輝燦爛的歲月，沒有激情的人生是蒼白而暗淡的人生。反觀現(xiàn)實之中有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究，一些教師缺少對教育事業(yè)的熱愛，對工作喪失認同感，缺乏澎湃的激情。

澎湃的激情不僅表現(xiàn)在教師的人文精神上，還體現(xiàn)在專業(yè)技能、教研理念等方面。教師進取的激情可以調(diào)動學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望;教師喜悅的激情能夠感染學生的情緒，撥動學生的心弦，讓課堂充溢生命的氣息。偉大的教師一定是富有激情的教師。

二、教育的溫度，應該是0度的沉靜姿態(tài)

水的冰點是0度。也就是說，水的溫度降到0度就會結(jié)成冰。穩(wěn)固的冰安然沉寂，給人一種安詳持重的靜態(tài)美。上善若水，更要上善若“冰”。冰之魂，大有“澄懷觀道，靜照忘求”的大氣。

現(xiàn)在的教育氛圍多少有些浮躁，教育者的耐心普遍缺失。治愈浮躁最好的方法就是“散熱降溫”，心如止“冰”，安安靜靜搞教育。因此，教育的溫度應該是0度的沉靜姿態(tài)。

許多教師總是恨不得有點石成金之術(shù)，使學生一學就會;許多教師想做經(jīng)師更想做名師，希望一夜成名。但理想是美好的，現(xiàn)實卻是殘酷的。“動若脫兔”是建立在“靜若處子”之上的。水，不曾經(jīng)歷嚴寒冰凍，怎能體會到冰釋后的自由灑脫、肆意奔騰？所以，先知“飲冰”之冷，方有“啜茗”之暖。

0度的沉寂姿態(tài)，實質(zhì)上就是一種孤獨姿態(tài)。要做一個優(yōu)秀的教師，首先要做一個孤獨的教師，要成就一個教師，就要想辦法增強教師的孤獨力。一名教師涵養(yǎng)高、知識豐厚，是孤獨修煉的結(jié)果;一名教師管理到位、課上得優(yōu)質(zhì)，是孤獨鉆研的結(jié)晶。臺上十分鐘，臺下十年功，講的就是這個道理。

三、教育的溫度，應該是20度的舒適心境

資料顯示：室溫高于24度，睡眠就會變淺，翻身次數(shù)就會增多;室溫低于18度，人也不容易熟睡;人的最佳睡眠室溫是20度。這種非熱非冷的適宜溫度往往成為人們追求的理想化溫度?？v觀闡述教育溫度的文章，也基本都是圍繞這個理想化的目標而生發(fā)的。林格先生認為教育應該是有溫度的，做有溫度的教育，說有溫度的話，上有溫度的課，寫有溫度的字，像孔夫子一樣做溫暖人心的教育。方華先生認為，只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會有溫度，才能成為為了孩子的教育，學校才不是生存技能的訓練場。

環(huán)境與人有著非常密切的關(guān)系，優(yōu)良的環(huán)境可以塑造人、培育人，可以康健體質(zhì)、愉悅心智、開拓思維。環(huán)境育人，不該僅是一句響亮的口號，“我們的校園像花園”，不該僅是一句動聽的歌詞。學校以及職能部門要科學規(guī)劃，精心設計，無論是教室的色彩搭配，還是校園的空間布局，花草樹木、假山?jīng)鐾さ姆植?，都要從舒心、益智和育人上去考量。?yōu)化校園環(huán)境，就是打造孩子的天堂，就是辦有人性化的教育，就是辦有溫度的教育。

但是，好的學校絕不應只重硬件，而不注重軟環(huán)境的建設，給學生提供陽光、溫暖的教育。這個溫暖的教育，體現(xiàn)在對學生的愛和尊重上。因為有了愛，師生之間就是平等的，教室里就沒有了恐懼，師生之間、生生之間就會感到溫暖，就能體現(xiàn)以人為本的教育理念。然而，我們在很多時候還是在進行著讓孩子感覺“陰冷”“灰暗”的教育，我們的基礎教育還在應試教育和素質(zhì)教育的大網(wǎng)中掙扎，迫使人們不得不把目光緊盯在冷冰冰的分數(shù)上，生命教育和理想教育仍然是一個短板。這種功利化的高效教育把人變成了工具。在這樣的背景之下，我們的師生怎么會有舒適的心境？怎能稱得上有溫度的教育？學生要考試，這是一個不爭的事實，但我們應該在“應試”與“素質(zhì)”之間找到一個最大公約數(shù)，解決的最好辦法是“把藥片藏到甜果里吃”。良藥甜口，照樣利于病。

【林凡瑞，山東省臨沂市河東區(qū)鄭旺鎮(zhèn)奧德希望學?！?/p>

責任編輯︱秦 巖