計(jì)算機(jī)教學(xué)改革與教學(xué)資源建設(shè)研究

胡元軍

摘? ?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)開始向多元化發(fā)展，然而當(dāng)前的教學(xué)資源建設(shè)仍無法適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。文章從當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的各類問題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的改革措施，并從解決策略中引申出教學(xué)資源建設(shè)的必要性，進(jìn)一步分析了計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的收集、歸類管理。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);教學(xué)改革;教學(xué)資源;建設(shè)

當(dāng)前，信息化已經(jīng)涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、軍事等各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為高校學(xué)生未來踏入社會(huì)的必備技能。當(dāng)前高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)通過科學(xué)、系統(tǒng)地構(gòu)建“能力體系—知識體系—課程體系”，從而加大了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的深度與廣度。

1? ? 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1? 教學(xué)內(nèi)容模式化，缺少學(xué)科交叉知識的延伸

近年來，隨著各高校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生數(shù)量不斷增加，教師資源相對匱乏，教師在教學(xué)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，部分教師長期超負(fù)荷進(jìn)行教學(xué)工作，沒有精力提升自身素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧。當(dāng)前，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)的固定內(nèi)容模式，缺少針對不同專業(yè)學(xué)生的知識延伸，學(xué)生所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識與本專業(yè)知識的契合度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)實(shí)際問題時(shí)，缺乏計(jì)算機(jī)思維，很難學(xué)以致用。

1.2? 計(jì)算機(jī)課程知識點(diǎn)增加而課時(shí)減少

計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展使得計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容不斷增加，例如網(wǎng)頁制作FrontPage和Access數(shù)據(jù)庫、IE和OE操作等內(nèi)容。計(jì)算機(jī)課程具有內(nèi)容涉及廣泛、知識點(diǎn)眾多、實(shí)踐性強(qiáng)、掌握難度大等特點(diǎn)，在課時(shí)有限的情況下，為滿足計(jì)算機(jī)等級考試大綱的要求，在教學(xué)過程中不得不刪除Word等考試不涉及的內(nèi)容，但實(shí)際情況是Word是日常應(yīng)用中最為廣泛的知識內(nèi)容，這一知識點(diǎn)的刪除對高校的人才培養(yǎng)極為不利，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[1]。

1.3? 應(yīng)試教學(xué)與實(shí)用技能的沖突

當(dāng)前社會(huì)對計(jì)算機(jī)證書的認(rèn)可度越來越高，為滿足用人單位的要求，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各種計(jì)算機(jī)證書的考試。在這個(gè)大前提下，教師為了提高考試合格率，在教學(xué)內(nèi)容上不得不有所側(cè)重，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容不得不圍繞考試內(nèi)容開展，計(jì)算機(jī)的上機(jī)實(shí)訓(xùn)也改為了證書考試模擬，大量課時(shí)消耗在了證書考試的相關(guān)內(nèi)容上，衡量高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力卻被忽略。學(xué)生畢業(yè)時(shí)不會(huì)論文排版、制作PPT、設(shè)計(jì)求職簡歷等，畢業(yè)后不得不通過各種渠道重新學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)實(shí)用技能[2]。

1.4? 教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫離

當(dāng)前，高校都有自己的計(jì)算機(jī)機(jī)房，但由于計(jì)算機(jī)機(jī)房數(shù)量有限，無法滿足全校學(xué)生在機(jī)房邊講授基礎(chǔ)知識、邊進(jìn)行實(shí)踐操作的需求，只能無奈選擇傳統(tǒng)的授課模式，即集中進(jìn)行理論知識的講解，將實(shí)踐操作集中起來安排上機(jī)練習(xí)，采用傳統(tǒng)模式學(xué)生無法及時(shí)鞏固所學(xué)知識，教學(xué)效果大打折扣。

2? ? 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革策略

2.1? 建立分層教學(xué)體系，制定個(gè)性化與規(guī)范化相結(jié)合的教學(xué)方案

高校大學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的需求大致分為基礎(chǔ)知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)新知識3個(gè)層次。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識主要是為計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識提供理論基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識的內(nèi)容主要包括對傳統(tǒng)辦公軟件及多媒體的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)信息安全、數(shù)據(jù)采集與分析處理等內(nèi)容。針對不同專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力和動(dòng)手能力。另外，組織學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效手段，實(shí)踐項(xiàng)目包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)競賽、科研項(xiàng)目等。還可以建立校級教學(xué)資源庫，將日常的教學(xué)視頻、學(xué)生感興趣的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)例視頻、各專業(yè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識延伸、學(xué)科最新動(dòng)態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行收集、歸納，方便學(xué)生利用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

2.2? 建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體間存在明顯的差異性，例如學(xué)習(xí)能力、理解能力、基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備量上的差異等，為解決計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中多媒體授課信息量大、操作步驟多、學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無法全部掌握教學(xué)內(nèi)容這一矛盾，應(yīng)大力建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程，將課程相關(guān)的教學(xué)課件、自學(xué)素材、課外知識拓展等資源進(jìn)行收集、歸納，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程成為計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生充分利用閑暇時(shí)間，滿足不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。

2.3? 針對計(jì)算機(jī)證書考試編寫實(shí)訓(xùn)教材

計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)主要依靠上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為維持應(yīng)試教育和實(shí)踐能力的平衡，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法編寫實(shí)訓(xùn)教材，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和步驟。另外，為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，可以在網(wǎng)絡(luò)教室完成計(jì)算機(jī)教學(xué)，利用多媒體環(huán)境構(gòu)建“教—練—考”一體化的教學(xué)模式，具體來講，就是由教師啟發(fā)式案例講解，學(xué)生當(dāng)場討論、溝通，再由教師進(jìn)行當(dāng)堂測試?！敖獭殹肌币惑w化的教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大大提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平[4]。

2.4? 采用案例教學(xué)法，教學(xué)與實(shí)踐緊密相連

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的應(yīng)該集中在學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力上，案例教學(xué)法通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過對案例進(jìn)行深度剖析，使學(xué)生自主尋找解決問題的方法，并通過解決問題加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

3? ? 計(jì)算機(jī)教學(xué)資源整合

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，計(jì)算機(jī)教學(xué)資源以各種形態(tài)存在著，資源質(zhì)量參差不齊，對教學(xué)資源進(jìn)行有效篩選、整合十分必要。

3.1? 計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的收集原則和步驟

教學(xué)資源的收集應(yīng)遵循一致性原則、交互式原則、個(gè)性化原則、更替性原則。一致性原則指的是在對計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的收集過程中應(yīng)采取統(tǒng)一的篩選標(biāo)準(zhǔn);交互式原則是指計(jì)算機(jī)教學(xué)資源應(yīng)以用戶體驗(yàn)感為核心，設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)，方便用戶溝通交流;個(gè)性化原則是指計(jì)算機(jī)教學(xué)資源面對的不是單一的個(gè)體，不同學(xué)科、不同年級的學(xué)生對計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的需求是不同的，在資源篩選的過程中需要考慮各階段學(xué)生的不同需求，根據(jù)需求進(jìn)行資源篩選、整合;更替性原則是指對收集到的教學(xué)資源進(jìn)行定期整理，緊隨時(shí)代主題，對熱門技術(shù)、熱門信息進(jìn)行及時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)課程、資源的動(dòng)態(tài)更新，實(shí)現(xiàn)知識技術(shù)的實(shí)時(shí)傳播[5]。

對于計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的收集應(yīng)該通過多種渠道，例如教師制作的多媒體課件和課堂視頻、互聯(lián)網(wǎng)在線書籍、電子文庫等，對優(yōu)秀的教學(xué)資料掃描后進(jìn)行整理錄入，將紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)化為多媒體資料。另外，對收集到的計(jì)算機(jī)教學(xué)資源進(jìn)行格式整理，轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)支持的統(tǒng)一格式，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的數(shù)字化。

3.2? 計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的分類整理

計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的分類應(yīng)遵循簡潔便利、靈活變通、高標(biāo)準(zhǔn)重科學(xué)的原則。簡潔便利性原則是指在資源分類時(shí)要有一定依據(jù)，將同類資源分為若干子類，以此類推，并給予使用者清晰、明確的指引，提高使用者的使用感受。靈活變通性原則是指計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的分類可以遵循不同的標(biāo)準(zhǔn)，方便使用者調(diào)用，例如根據(jù)資源傳播形式進(jìn)行分類可以分為文字傳播、圖片傳播、視頻傳播、音頻傳播、動(dòng)畫傳播等。按照學(xué)科層次進(jìn)行分類可以分為文科、理科等。高標(biāo)準(zhǔn)重科學(xué)原則是指在計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的篩選過程中查漏補(bǔ)缺，就資源中存在的錯(cuò)誤和不足進(jìn)行修改和補(bǔ)充，運(yùn)用科學(xué)化手段對資源進(jìn)行梳理。

4? ? 結(jié)語

計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代快，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)資源需要及時(shí)更新，因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)長期而持續(xù)的任務(wù)。近年來，各高校對數(shù)字化校園的建設(shè)越來越重視，教學(xué)資源建設(shè)問題漸漸凸顯，教學(xué)資源建設(shè)不規(guī)范的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為滿足高校師生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的需求，應(yīng)形成以計(jì)算機(jī)教學(xué)素材資源為核心的教學(xué)資源庫，帶動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源開發(fā)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]劉雪麗，劉彤彤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：57-60.