項目教學法在電子信息科學技術(shù)教學中的應用

宋啟峰

摘? ?要：新形勢下，電子信息科學技術(shù)教學創(chuàng)新改革已成為必然趨勢，且其教學重難點已經(jīng)轉(zhuǎn)移，此變化的根源在于教學創(chuàng)新內(nèi)在推動與社會發(fā)展外在需求，以提高學生學習能力為目標，重視培養(yǎng)學生良好的問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決等綜合能力。此外隨著教學重點遷移，電子信息科學技術(shù)教學方式也得以優(yōu)化，引進了現(xiàn)代化教學模型。項目教學法不僅注重培養(yǎng)學生實踐能力，還基于實際項目鍛煉學生學習與操作能力，有利于實現(xiàn)電子信息科學技術(shù)教學目標。文章主要對項目教學法在電子信息科學技術(shù)教學中的應用作了詳細分析。

關鍵詞：項目教學法;電子信息科學技術(shù);教學

1? ? 項目教學法應用的優(yōu)勢

在項目教學法應用中，學習過程是人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重項目完成整個過程。學生在項目實踐時，可熟練掌握課程要求知識與技能，體驗創(chuàng)新樂趣，培養(yǎng)良好的問題分析與解決意識。同時，還能夠組織不同專業(yè)學生參與項目教學小組，通過實踐訓練，提高有機協(xié)調(diào)與合作能力。在項目教學法實踐過程中，教師主要負責指導與引領，輔助學生獨立探究，引領學生通過實踐學習知識與內(nèi)容。作為學習主體，學生基于獨立完成項目有機結(jié)合理論與實踐，以此既能夠提升理論水平與實踐操作技能，又能夠在教師正向指導下培養(yǎng)綜合素養(yǎng)與能力。此外，教師在觀察、幫助學生時，也可以擴展視野，提高專業(yè)能力與水平。所以說項目教學法是師生共同努力完成項目，實現(xiàn)雙向發(fā)展的共贏方式，值得大力推廣應用于各專業(yè)教學中。

2? ? 電子信息科學技術(shù)教學現(xiàn)狀

2.1? 綜合型實驗開出率不高

電子信息科學技術(shù)不僅自身具備計算機與通信多學科特性，對于理論與實踐要求較高，講究融合性與滲透性，且與其他科學相結(jié)合構(gòu)成相對完善的結(jié)構(gòu)體系，從而解決一些復雜實驗項目與問題。就當前電子信息科學技術(shù)教學狀況而言，教學中最為關注的依舊是學生學習成績，理論課程課時與教學資源明顯多于實踐環(huán)節(jié)，綜合性實驗開出率相對不高，注重理論而忽視實踐的教學誤區(qū)依舊根深蒂固。相應而言，實踐課程課時比較少，內(nèi)容過于單一，創(chuàng)新性嚴重不足，學生缺乏一定的探索精神。

2.2? 教學實驗方式與途徑不適用

目前作為教學活動的主體，教師在課堂教學過程中發(fā)揮著關鍵作用，即統(tǒng)一安排任務，規(guī)劃具體流程。就學生而言，只需要嚴格按照教師相關要求進行即可，基于完成教師布置實驗任務，獲得實驗結(jié)果數(shù)據(jù)，便是在教學活動中所需完成的全部項目。盡管學生在實驗過程中自主動手操作，然而因為全面按照教師規(guī)劃任務與流程依次完成，并未深層分析探究實驗原理，根本無法提高自身實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。學生缺乏對實驗原理的正確認知，就不能真正意義上理解、掌握理論與實踐中最本質(zhì)的知識技能，不符合現(xiàn)代化教學要求，且在很大程度上阻礙了學生學習積極性與主觀能動性的發(fā)揮，從而影響了學生創(chuàng)造力與實踐動手能力的培養(yǎng)。

3? ? 項目教學法在電子信息科學技術(shù)教學中應用策略

所謂課程設計實際上就是電子信息課程的實踐環(huán)節(jié)，十分關鍵，不僅能鍛煉學生實踐操作能力，且能夠培養(yǎng)學生良好的專業(yè)知識應用能力。項目教學法在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學中基于教師為核心的灌輸式教學模式。傳統(tǒng)教學模式以傳輸理論知識為主，不注重對學生主觀能動性、創(chuàng)新性、積極性的激發(fā)，所以教學效果較差。教師需要積極引進項目教學法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，借鑒成功經(jīng)驗，以有序開展電子信息科學技術(shù)教學工作。

3.1? 明確項目任務

以倉庫濕度溫度檢測系統(tǒng)設計為項目任務。不論在工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，還是日常生活，溫度與濕度檢測都是必要環(huán)節(jié)，尤其是倉庫溫度與濕度檢測更是關鍵。一般情況下，主要利用熱敏電阻基于A/D轉(zhuǎn)換獲得數(shù)字信號，通過單片機對傳感器所獲取數(shù)據(jù)加以處理，根據(jù)時序關系呈現(xiàn)于顯示屏，還可以傳輸于PC機做進一步的深入分析與處理[1]。

項目任務設計要求基于降低成本與防止復雜電路，使用元器件都是常用電子器件。利用單片機實現(xiàn)控制器，即單片機與溫度、濕度傳感器之間的實時通信，單片機有效控制液晶屏。由于從機部分所需管腳相對較少，因此利用芯片STC89C5，存儲空間非常充足，同時選用能耗低、性能高，且8 K字節(jié)可編程閃爍存儲器，包含溫度與濕度信息采集、數(shù)據(jù)處理顯示，進而正常采集數(shù)據(jù)信息，準確傳輸與實時顯示，獲得性能較好的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，完成系統(tǒng)硬件與軟件設計以及系統(tǒng)調(diào)試。

教師基于項目設計根本目標，提出相關要求，學生嚴格按照項目教學法既定原則，科學、合理設計實施流程，制定可行的、合適的設計方案。教師在此過程中，積極鼓勵學生參與討論，深入交流，正確引導學生圍繞項目開展學習與交流活動。與此同時，緊抓學生求知欲望，詳細闡述基本概念與理論知識，促使學生從理論到實踐，再返回理論到實踐，在整個過程中，形成良好設計思維模式，設計詳細、合適的項目任務[2]。

3.2? 制定項目計劃

通過認真準備與討論分析，確定考核方式方法，進行小組劃分，并制定完善的項目計劃表，明確項目具體開展時間與詳細內(nèi)容。

在第一段時間，接收項目任務書，深入理解、領悟項目任務真正意圖;在第二段時間，搜集、學習、吸收資料，領悟項目任務意圖之后，進行開題報告撰寫;在第三段時間，明確畢業(yè)設計大綱，確定項目任務重難點以及研究思路、方式方法、路線、參考資料等，基于傳感器、單片機、PCB制作與軟件設計，奠定堅實的理論基礎，實現(xiàn)軟件與迎硬件設計準備工作;在第四段時間，嚴格遵循指導教師意見，不斷完善項目整體結(jié)構(gòu)框架，編制并調(diào)試程序，構(gòu)成項目數(shù)，上交指導教師進行審核批閱;在第五段時間，打印裝訂項目書、項目計劃表與程序附件資料，上交指導教師，積極準備報告書[3]。

3.3? 實施項目任務

在學生項目研究時，教師就項目實施具體進度，全過程跟蹤管理學生。在學生遇到問題的時候，教師應給予學生正確引導，鼓勵學生積極合作，針對問題深入討論交流，進而養(yǎng)成良好的問題分析與解決能力，提高電子信息科學技術(shù)教學整體效果。學生做好項目時，還應詳細記錄整個過程，尤其是關鍵問題的分析解決方法以及所學新知識與技能。

3.4? 全面檢查評估

在項目任務完成之后，學生應詳細闡述項目原理、優(yōu)勢不足以及亟待改善之處，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提交項目任務總結(jié)相關報告。教師在教學過程中，也應注重學生自主評價與學生相互評價。教師全面總結(jié)學生項目任務記錄、成果效果與報告、合作態(tài)度等整個項目任務過程的考核成績[4]。

4? ? 結(jié)語

在電子信息科學技術(shù)教學中引進項目教學法，是一大關鍵性教學創(chuàng)新改革，突破了傳統(tǒng)教學方法的限制，充分調(diào)動了學生學習積極性與主觀性，促使其在切實解決項目問題時，實現(xiàn)了對知識的熟練掌握以及綜合能力的提升。在項目教學法實踐應用時，學生可深入理解并把握課程要求理論知識與專業(yè)技能，體會在創(chuàng)新實踐中解決問題的處理方式，從而實現(xiàn)問題分析、解決能力的提升以及團隊協(xié)調(diào)合作良好素質(zhì)的培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]何華光，莫琳，陳華.項目教學法在電子信息綜合設計實踐教學中的應用[J].廣西教育，2015（19）：140-141.

[2]曾敬.項目驅(qū)動教學法在電子信息類課程中的應用與實踐[J].信息與電腦（理論版），2018（23）：252-253.

[3]張忠發(fā).試論項目教學法與電子信息科學技術(shù)教學的改革[J].科技經(jīng)濟導刊，2017（26）：177.

[4]白利慧.項目教學法在電子實訓教學中的應用[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（1）：77-79.