基于校企合作的“工廠供配電技術(shù)”課程開發(fā)

林生紅 武建衛(wèi)

摘? ?要：高職院校以培養(yǎng)理論和實踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標。然而，由于條件有限，不少院校只注重理論知識，而不注重實際操作，背離了人才培養(yǎng)目標。針對該問題，文章以“工廠供配電技術(shù)”課程為例，研究了基于校企合作的課程開發(fā)，提出了校企互訪模式、企業(yè)授課模式和動態(tài)反饋模式，構(gòu)建出了適合本課程的開發(fā)模式。利用所提課程開發(fā)模式對課程進行開發(fā)，學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)出兼具理論和實操的技能型人才，而這種人才恰恰是企業(yè)所需要的，從而達到學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā);校企合作;“工廠供配電技術(shù)”

1? ? 課程現(xiàn)狀

在高職教育中，“工廠供配電技術(shù)”課程是供用電技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對實現(xiàn)供用電技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標起著非常重要的支撐作用[1]。該課程的技能目標是培養(yǎng)學(xué)生一、二次設(shè)備的安裝、接線、調(diào)試與校驗，小型變電所的基本設(shè)計，用電監(jiān)察，為設(shè)備和用戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，熟練運用所學(xué)知識和職業(yè)能力對工礦企業(yè)的變電站設(shè)備進行操作、安裝、調(diào)試、維護和初步設(shè)計，獨立完成變電站的倒閘操作等。這些技能在學(xué)生后續(xù)的職業(yè)生涯中，都是非常重要的。

目前，在教學(xué)過程中，師資、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)計劃和課程設(shè)置均由學(xué)校提供和決定，忽略了企業(yè)的實際用人需求。由于資金方面的限制，學(xué)校缺乏相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備。因此導(dǎo)致知識的傳遞只注重系統(tǒng)性而缺乏實用性，教學(xué)方式以課程教學(xué)為主而不是從實踐出發(fā)。為數(shù)不多的技能訓(xùn)練也只注重程式化，與企業(yè)實際情況存在明顯的脫節(jié)。理論教學(xué)和實踐的嚴重脫節(jié)會導(dǎo)致學(xué)生只會理論，無法完成實操，只學(xué)會了“紙上談兵”[2]。為了使學(xué)生理論聯(lián)系實際，需要探索適合本課程的課程開發(fā)模式。

2? ? 校企合作及存在的問題

在高職教育改革的過程中，課程開發(fā)是不可或缺的重要一環(huán)。改革高職教育原有的課程開發(fā)模式，走校企合作、工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)之路一直是高職院校教育教學(xué)改革的熱點和前沿，并引起國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究。

一些世界著名的教育模式都是在行業(yè)的主導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)密切合作、共同開發(fā)課程，共同培養(yǎng)人才。例如以加拿大為代表的以能力為基礎(chǔ)（Competency Based Education，CBE）模式、以美國社區(qū)學(xué)院為代表的“合作教育”模式、以德國為代表的“雙元制”模式等[3]。然而，我國的高職教育起步較晚，課程開發(fā)模式結(jié)構(gòu)單一，課程的數(shù)量和質(zhì)量遠遠不能滿足目前社會的需要。因此，我國高職院校的校企合作課程開發(fā)成為亟需解決的問題。

校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程必然涉及“?！迸c“企”兩個方面，因此二者的結(jié)合必然需要企業(yè)與高職院校的合作與共同努力。但從供用電技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程“工廠供配電技術(shù)”來看，大部分院校沒有實現(xiàn)真正意義上的校企合作和工學(xué)結(jié)合。一方面，高職院校對企業(yè)的需求不明確，課程設(shè)計的前期調(diào)研不夠，導(dǎo)致課程與企業(yè)需求、市場需求不吻合。另一方面，企業(yè)與高職院校的合作程度不夠、積極性不高，不能為學(xué)校提供充分的實訓(xùn)基地。從而出現(xiàn)學(xué)生很難就業(yè)、企業(yè)招不到所需的人才的現(xiàn)象。

3? ? 適合“工廠供配電技術(shù)”課程的校企合作模式

針對“工廠供配電技術(shù)”校企合作存在的問題，本文將采用校企互訪和理論與實踐相結(jié)合等研究方法相結(jié)合的研究思路，調(diào)研企業(yè)的需求，探索適合高職院?！肮S供配電技術(shù)”課程的校企合作模式，為供用電技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)提供一定的理論支撐。

本文提出了針對“工廠供配電技術(shù)”的校企合作課程開發(fā)框架，如圖1所示。該框架主要包括4大環(huán)節(jié)，分別為存在問題調(diào)研、采取應(yīng)對措施、提出合作模式和總體方案構(gòu)建。

具體來說，針對學(xué)校忽略企業(yè)實際用人需求問題進行調(diào)研，得到需求差異，從而構(gòu)建出校企互訪模式。校企互訪模式包含兩個方面：（1）教師赴企業(yè)調(diào)研學(xué)院人才培養(yǎng)方案與企業(yè)對技能型人才需求之間的差異。（2）企業(yè)工程師以外聘教師的身份參與學(xué)院教學(xué)計劃、課程設(shè)置的制定，共同培養(yǎng)學(xué)生。通過兩個方面的校企互訪，達到“知己知彼”的目的，從而“百戰(zhàn)不殆”。

針對學(xué)院缺乏相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備的現(xiàn)狀，得出教師赴企業(yè)車間授課的方法，從而構(gòu)建企業(yè)授課模式。在企業(yè)授課模式中，教師把企業(yè)生產(chǎn)車間作為第二課堂，嘗試赴企業(yè)車間進行授課，這種培養(yǎng)模式與實際應(yīng)用接軌。通過企業(yè)授課模式，可以彌補課堂無法實訓(xùn)的弊端，從而理論結(jié)合實際，增強學(xué)生的實際操作能力。

針對教學(xué)方式存在脫節(jié)的問題，建立有效反饋機制的措施，從而構(gòu)建動態(tài)反饋模式。動態(tài)反饋模式要求教師赴企業(yè)掌握企業(yè)新技術(shù)，有針對性地對學(xué)生進行技能訓(xùn)練，達到學(xué)以致用。企業(yè)和高校之間建立合理、有效的反饋機制。通過動態(tài)反饋，教師可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)也可以找到具備相應(yīng)能力的學(xué)生，達到雙贏。

基于以上的校企互訪模式、企業(yè)授課模式和動態(tài)反饋模式，構(gòu)建出適合高職院校“工廠供配電技術(shù)”課程的校企合作模式，從而更好地進行本課程的開發(fā)。

4? ? 結(jié)語

高職院校注重培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的技能型人才。針對目前“工廠供配電技術(shù)”課程存在的問題，文章提出了基于校企合作的課程開發(fā)模式，包含校企互訪模式、企業(yè)授課模式和動態(tài)反饋模式，通過3種模式的融合互通，構(gòu)建出適合本課程的校企合作課程開發(fā)模式，為本課程教學(xué)改革研究提供了參考。

[參考文獻]

[1]楊興.工廠供配電技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[2]譚莉.高職院校電子類專業(yè)校企一體化合作辦學(xué)模式的探索與實踐[J].輕工科技，2019（34）：173-174.

[3]徐愛新.校企合作人才培養(yǎng)模式下的中等職業(yè)教育課程開發(fā)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2007.