創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

唐劍峰

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心?！眲?chuàng)新思維是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的有力“武器”，小學(xué)作為學(xué)生發(fā)展智力的重要階段，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，就必須重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這就需要數(shù)學(xué)教學(xué)緊跟時代腳步，接受新課改思想，落實“以生為本”，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識以易于接受的方式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生主動進(jìn)行思索、探究，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的解題能力，同時有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗，就創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力提出幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)與提升，是學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)造式的思維的一種體現(xiàn)，它能夠幫助學(xué)生突破固定思維模式的桎梏，發(fā)散思維，放飛想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)非凡的創(chuàng)造力和解決問題的能力，這符合當(dāng)下社會發(fā)展的需要。為實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要從自身教學(xué)觀開始進(jìn)行改革，接受新思想、新觀念，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)模式，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂。那么，在教學(xué)中該如何開展教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維契機(jī)

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑問，引發(fā)新舊知識之間的沖突，他們才會主動去進(jìn)行問題探究，尋找解決問題的“鑰匙”，可謂問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的動力，疑問疑問，有“疑”才有“問”，“生疑”才可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇之心，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，打開他們思維的大門，促使學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)造。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。這就需要教師在教學(xué)過程中重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以便學(xué)生在這樣的情境之下進(jìn)行積極思考，進(jìn)而教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，借以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力和質(zhì)疑習(xí)慣，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供契機(jī)。

比如，在教學(xué)“乘法分配律”之時，通過借助例題的運(yùn)算，讓學(xué)生知道如何借助字母a、b、c分別表示三個數(shù)，它們的乘法分配律就是（a+b）×c=a×c+b×c。筆者剛打算讓學(xué)生進(jìn)行“實戰(zhàn)練習(xí)”之時，有位學(xué)生突然提出問題：“老師，乘法有分配律，那么除法有沒有呢？”學(xué)生的問題一下子點(diǎn)燃了全班學(xué)生的思維，引發(fā)了他們激烈的爭吵，筆者為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，實際進(jìn)行換算，看除法到底有沒有像乘法一樣有分配律。首先先向大家例題，如60÷（2+3），針對這道題，學(xué)生進(jìn)行快速的運(yùn)算，即60÷（2+3）=60÷5=12，若運(yùn)用所謂的分配律計算就是60÷（2+3）=60÷2+60÷3=50，12≠50，也就是說60÷（2+3）≠60÷2+60÷3，說明除法分配律不存在。學(xué)生有了質(zhì)疑，筆者沒有直接告訴學(xué)生答案，而是就學(xué)生的“質(zhì)疑”，讓他們進(jìn)行探究、討論，并找到理想的答案，求證后發(fā)現(xiàn)答案要遠(yuǎn)比教師“嚼碎了知識喂給學(xué)生”要好得多。既能鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又能夠讓學(xué)生主動向困難發(fā)出挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，營造創(chuàng)新思維空間

華羅庚曾說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！币馈爸R來源于生活”，小學(xué)數(shù)學(xué)知識也不例外，生活成為小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要平臺。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)和實際生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建起生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生營造創(chuàng)新思維空間，促使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地發(fā)散思維，尋找到解決問題的方法，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，在教學(xué)“多邊形的面積”中涉及“平行四邊形面積的計算”之時，讓學(xué)生掌握“平行四邊形面積=底×高”之后，為讓學(xué)生通過實際操作和運(yùn)算，正確地計算出平行四邊形的面積，經(jīng)過相應(yīng)的觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，促使學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維能力有明顯的提升，筆者在此過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，以便學(xué)生借助生活經(jīng)驗，去主動解決數(shù)學(xué)問題。如“校園內(nèi)的平行四邊形花池需要計算出它們面積，現(xiàn)在需要大家實際測量平行四邊形的底和高”，學(xué)生帶上測量工具，經(jīng)測量，平行四邊形底長3米，測量高之時，學(xué)生通過自己所學(xué)知識，充分發(fā)揮他們的聰明才智，并且大家一起合作，畫出平行四邊形的高，測量出來的數(shù)據(jù)是1.5米，平行四邊形面積呼之欲出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也在生活化探究活動中得以提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以便交給學(xué)生開啟智慧之門的“鑰匙”，讓學(xué)生邁入新的天地，成為一個可以獨(dú)立思考的創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚紅霞.新時期小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)分析[J].課程教育研究，2018（18）.

[2]徐龍山.論小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（20）.

編輯 杜元元