論生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張清秀

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性、縝密性、復(fù)雜性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生由于年齡尚小，心智發(fā)育尚未成熟、認(rèn)知水平較低，因此容易對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。小學(xué)生由于年齡和性格特征等原因往往對(duì)新鮮事物比較好奇，而數(shù)學(xué)通常源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決實(shí)際生活中的問題，因此在課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用生活情境教學(xué)法，通過實(shí)際生活案例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)多源于生活，也服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生思維邏輯能力，使其在日常生活中靈活使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決常出現(xiàn)的一些實(shí)際問題。數(shù)學(xué)與人們的生活緊密相關(guān)，只有將其融入實(shí)際生活中，才能更好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性[1]。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂，本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行深入探討，具體措施如下：

一、還原生活畫面，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容主要源于實(shí)際生活，但這些生動(dòng)形象的內(nèi)容被列入教材后就變成了復(fù)雜抽象的概念。對(duì)于小學(xué)生來說，由于小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)也少，數(shù)學(xué)知識(shí)一旦脫離現(xiàn)實(shí)就會(huì)變得難以理解，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)過程中應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原與再創(chuàng)造，如此就可以幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)[2]。例如，在講解人教版小學(xué)五年級(jí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備長(zhǎng)方體框架或紙盒、圓柱、圓形直筒等學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中用過的物品，讓學(xué)生有更好的代入感，并讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言平時(shí)見過的類似長(zhǎng)方體物品，如雪糕、文具盒等類似物品，如此不僅能提高學(xué)生的學(xué)生興趣，還可以把數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)易化，便于學(xué)生理解。教師接著帶領(lǐng)學(xué)生觸摸實(shí)體測(cè)量并計(jì)算長(zhǎng)方體面積，而不是直接告訴學(xué)生計(jì)算公式讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生在獨(dú)立思考和親自實(shí)踐過后才會(huì)印象深刻。這種還原生活畫面方法比較符合小學(xué)生的年齡特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，從而真正掌握數(shù)學(xué)運(yùn)用技巧。

二、捕捉生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

我們?nèi)粘Ｉ钪械教幎汲錆M數(shù)學(xué)，且到處存在數(shù)學(xué)思想，因此教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉、發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象，融入生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，讓其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。在擇取案例時(shí)應(yīng)注意和學(xué)生生活相關(guān)，并盡量選擇學(xué)生熟悉的生活素材進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)“小數(shù)乘整數(shù)”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)買東西的生活情境，請(qǐng)幾位學(xué)生扮演賣風(fēng)箏的老板、買風(fēng)箏的顧客。教師幫學(xué)生制定每個(gè)風(fēng)箏的價(jià)格，價(jià)格以小數(shù)形式制定，如5.5元一個(gè)，買7個(gè)一共要多少錢？讓學(xué)生按照自己的方法計(jì)算。在教學(xué)估算知識(shí)時(shí)，教師可以提問：如果把7×5.5轉(zhuǎn)換為7×6的方法計(jì)算可不可以？學(xué)生在還沒有學(xué)到估算知識(shí)前就會(huì)顯得很亂。這時(shí)教師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：設(shè)置一個(gè)“包子店”讓學(xué)生用整數(shù)去購買，然后讓另一名學(xué)生拿出一張整數(shù)和五毛領(lǐng)錢去購買，這樣學(xué)生就明白7×5.5的積大致在38.3～42范圍內(nèi)。通過這樣的生活情境，學(xué)生不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能掌握生活技能，達(dá)到事半功倍的效果。

三、升華生活情境，拓展學(xué)生思維發(fā)展能力

數(shù)學(xué)就是能提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和思維邏輯能力的重要學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生這方面能力有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率[3]。因此在運(yùn)用生活情境方法教學(xué)的同時(shí)，也要重視情境的進(jìn)一步升華。以人教版小學(xué)五年級(jí)“用字母表示數(shù)”一課為例，在教學(xué)過程中，教師可聯(lián)系生活中常出現(xiàn)字母表示事物，如KFC、CCTV、WC等，并讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言見過哪些用字母表示數(shù)的例子？為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，教師可攜帶撲克牌進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，相信每位學(xué)生對(duì)撲克牌都非常熟悉，同時(shí)提問學(xué)生J、Q、K、A等分別代表什么數(shù)？學(xué)生積極性得到調(diào)動(dòng)后，教師接著深入講解代數(shù)知識(shí)，根據(jù)教材例1的情境圖，提問學(xué)生：小紅爸爸比她大30歲，那小紅1歲時(shí)，爸爸多大？2歲時(shí)爸爸多大？3歲時(shí)爸爸多大？以此類推。學(xué)生往往很老實(shí)的按照順序數(shù)下去，此時(shí)教師適當(dāng)引入生活情境：你媽媽平時(shí)是不是一直嘮叨你，一句話可以講無數(shù)遍，那你是否回答過：“媽，這件事你都說過n遍啦！”這樣學(xué)生就會(huì)明白對(duì)于不確定且未知的數(shù)可以用“n”或其他字母代替，不但拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生獨(dú)立思考能力和思維邏輯能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。教師若能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理利用生活情境教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活事物，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生實(shí)踐能力，使其靈活將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常實(shí)際問題中，進(jìn)而顯著提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王園園.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：126.

[2]楊春娥.探究生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）：58.

[3]張小蘭.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（24）：243.

編輯 魯翠紅