小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效應(yīng)用研究

孫杰

摘 要：教育行業(yè)的發(fā)展給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，與其他學(xué)科相比數(shù)學(xué)更加講求學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生自身因素的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)誤區(qū)，數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的出現(xiàn)可以幫助教師更加清楚地了解學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)之后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，幫助他們更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。主要講述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;有效應(yīng)用

數(shù)學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)不僅僅是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，采用有效方法進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題分析，由此提高數(shù)學(xué)教學(xué)主動(dòng)性。教師在選擇錯(cuò)誤資源的時(shí)候需要進(jìn)行仔細(xì)分辨，在繁多的數(shù)學(xué)問(wèn)題中選擇有效錯(cuò)誤資源，促進(jìn)有效錯(cuò)誤資源在課堂教學(xué)上的充分利用。

一、采用積極的態(tài)度認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

在小學(xué)階段學(xué)生非?？释玫剿藢?duì)自身學(xué)習(xí)情況的表?yè)P(yáng)認(rèn)可，學(xué)習(xí)的自尊心也非常強(qiáng)烈，小學(xué)階段是形成正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，由于害怕受到其他學(xué)生的嘲笑與教師的批評(píng)，不能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤問(wèn)題的本質(zhì)。對(duì)此教師要做好引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到有效錯(cuò)誤資源對(duì)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性。通過(guò)采用正確的態(tài)度面對(duì)所發(fā)生的錯(cuò)誤可以促進(jìn)改正錯(cuò)誤問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該采取積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)發(fā)生的錯(cuò)誤，發(fā)生數(shù)學(xué)問(wèn)題錯(cuò)誤之后可以首先自我反省，反復(fù)觀察錯(cuò)誤問(wèn)題來(lái)尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因與解決的具體方法，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到依靠自己的力量無(wú)法解決出現(xiàn)的問(wèn)題的時(shí)候，便可以尋求外界的幫助，通過(guò)詢(xún)問(wèn)教師和其他學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)變看待問(wèn)題的態(tài)度能夠提高解決問(wèn)題的效率和質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生極容易出現(xiàn)將小數(shù)點(diǎn)混淆的問(wèn)題，很多學(xué)生沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)給數(shù)據(jù)帶來(lái)多大的影響。比如0.11111與0.111兩個(gè)數(shù)據(jù)之間的差別。為了幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)點(diǎn)位置的重要性，教師可以通過(guò)講述老太太看病的真實(shí)故事，通過(guò)講述由于醫(yī)院不小心將醫(yī)療單的小數(shù)點(diǎn)往前移動(dòng)了兩位，從而導(dǎo)致老太太死亡的故事，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)位置的重要性，對(duì)此當(dāng)出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置錯(cuò)誤問(wèn)題的時(shí)候，教師要從中引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)小數(shù)點(diǎn)位置多加檢查，有利于培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、展示已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行探討

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法預(yù)知學(xué)生將會(huì)犯什么樣的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤問(wèn)題具有極強(qiáng)的未知性，但是不同的學(xué)生在錯(cuò)誤出現(xiàn)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不同的第一反應(yīng)，第一反應(yīng)便主要體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)水平，教師通過(guò)觀察學(xué)生常犯的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以從中挖掘到很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，為了促進(jìn)有效錯(cuò)誤資源的挖掘，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行展示，通過(guò)討論與交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的深入探討，在探討中幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)錯(cuò)誤問(wèn)題的出現(xiàn)原因，為了防止以后類(lèi)似錯(cuò)誤問(wèn)題的再次出現(xiàn)，教師可以將與錯(cuò)誤問(wèn)題相似的題目進(jìn)行整合，采用統(tǒng)一講解的方法解決錯(cuò)誤問(wèn)題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)解題的正確性。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生由于對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度不深，在測(cè)量角度的時(shí)候容易出現(xiàn)偏差，教師便可以根據(jù)學(xué)生在角度測(cè)量時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤為學(xué)生搜集相似的題目，教師利用量角器和圓規(guī)向?qū)W生展示如何正確利用量角器，通過(guò)用量角器不斷測(cè)量改變的圓規(guī)角度，在觀看如何測(cè)量角度的時(shí)候幫助學(xué)生掌握正確的量角器使用方法，以此來(lái)確保在遇到類(lèi)似測(cè)量問(wèn)題的時(shí)候減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

三、利用舉一反三的精神對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行有效運(yùn)用

在小學(xué)階段由于學(xué)生自身?xiàng)l件的限制在看待問(wèn)題的時(shí)候難以持有全面的看法，自身能力的限制導(dǎo)致在數(shù)學(xué)問(wèn)題探討的時(shí)候不能僅僅依靠自己的力量，在思考問(wèn)題的過(guò)程中容易受到外界因素的干擾，思考問(wèn)題的方法過(guò)于單一。對(duì)此在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用舉一反三的思想進(jìn)行錯(cuò)誤問(wèn)題教學(xué)，首先對(duì)學(xué)生所犯的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，其次引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)一步思考與探索，從而幫助以后類(lèi)似問(wèn)題的解決，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，利用有效錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算定律”教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先可以將所有的運(yùn)算定律進(jìn)行系統(tǒng)化的劃分整合，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的時(shí)候容易混淆加法與乘法的差別。比如說(shuō)a±b±c與（a+c）·c兩者之間的差別，教師在幫助學(xué)生解決該問(wèn)題的時(shí)候引導(dǎo)利用舉一反三的思想，思考加括號(hào)與不加括號(hào)的區(qū)別，避免類(lèi)似問(wèn)題的再次出現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上充分利用有效的錯(cuò)誤資源能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，教師根據(jù)教育現(xiàn)狀采用不同的教學(xué)方法促進(jìn)錯(cuò)誤資源的有效利用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤發(fā)生的原因，依據(jù)已經(jīng)發(fā)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)教學(xué)，防止之后類(lèi)似錯(cuò)誤的再次發(fā)生，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題向教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化。

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編輯 謝尾合