交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

馬鋒華

摘 要：近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種新興技術(shù)不斷產(chǎn)生，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，已經(jīng)成為當(dāng)代教師慣用的一種教學(xué)方式。而在多種不同的信息技能中，交互式電子白板起到了至關(guān)重要的作用，其不僅能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠緩解學(xué)生對知識(shí)的理解難度?；诖耍孕W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對如何在教學(xué)中有效應(yīng)用交互式電子白板開展教學(xué)活動(dòng)展開分析。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)分析

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是一門抽象性以及邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于理解不到位而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。在這樣的一個(gè)狀態(tài)下，倘若教師只是應(yīng)用口頭講解的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易就會(huì)造成教學(xué)問題。對此教師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，對現(xiàn)代化的教學(xué)軟件以及交互式電子白板教學(xué)技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，借助其將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展示在學(xué)生面前，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、交互式電子白板的應(yīng)用價(jià)值

首先，交互式電子白板的運(yùn)用能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。借助電子白板，教師能夠直接地將知識(shí)展示在學(xué)生面前，給予學(xué)生直接的視覺沖擊感，促使學(xué)生對知識(shí)形成深度掌握;其次，其能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子白板可以為學(xué)生展示多種不同形態(tài)的教學(xué)資料。比如圖片資料、文字資料以及動(dòng)畫資料。這些素材能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

二、交互式電子白板的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)建教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多教師會(huì)認(rèn)為小學(xué)生的年紀(jì)比較小，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，他們很容易就會(huì)受到外界環(huán)境的干擾。所以很多教師在教學(xué)中會(huì)對學(xué)生進(jìn)行過分的限制，并且不會(huì)應(yīng)用一些創(chuàng)新性的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，防止其產(chǎn)生注意力分散的問題。但這一情況的存在，也在另一方面上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生無法對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)了解的意識(shí)[1]。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)對這一教學(xué)觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，正確看待交互式電子白板教學(xué)技術(shù)的價(jià)值以及意義，對其進(jìn)行合理的應(yīng)用。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“加減混合運(yùn)算”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以借助電子白板，為學(xué)生創(chuàng)建如下教學(xué)情景：首先，在教學(xué)之前，教師可以借助電子白板為學(xué)生下載一些比較可愛的小貼畫素材。比如小兔子、小蝴蝶或者是小積木等。在正式教學(xué)中，教師可以先在黑板上隨機(jī)為學(xué)生寫出一個(gè)算式，比如6-3+2。之后教師可以利用電子白板先為學(xué)生展示6只小兔子，然后拋出第1個(gè)問題“同學(xué)們來數(shù)一數(shù)，白板上現(xiàn)在一共有幾只小兔子呢？”通過簡單的思考，學(xué)生能夠給出正確的答案。之后，教師可以將其中的3只兔子拖走，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“現(xiàn)在有三只小兔子要回家了，那么白板上還剩下幾只小兔子呢”，通過簡單計(jì)算，學(xué)生會(huì)意識(shí)到還剩3只。接下來，教師可以進(jìn)行最后的引導(dǎo)“那么現(xiàn)在又來了兩只小兔子，陪這三只小兔子一起玩兒，你們猜一猜，現(xiàn)在白板上應(yīng)該有幾只小兔子呢？”借此引導(dǎo)學(xué)生了解混合運(yùn)算的方法以及步驟，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)思維。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

在以往的教學(xué)環(huán)境中，很多教師會(huì)為了控制教學(xué)的進(jìn)度以及秩序，而單向地對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，甚至存在一部分教師會(huì)應(yīng)用填鴨式的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。教師與學(xué)生之間沒有交流，教師不能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也跟不上教師的教學(xué)思路，從而導(dǎo)致教學(xué)問題屢屢發(fā)生，整體的教學(xué)質(zhì)量也無法得到充分保障。

針對這一情況，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師就需要貫徹以人為本的教學(xué)理念，借助交互式電子白板技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行頻繁密切的互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

例如，教師在講解與“正方體的平面展開圖”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以先借助電子白板為學(xué)生展示一個(gè)完整的正方體模型，然后引導(dǎo)學(xué)生通過電子白板本身的拖動(dòng)技術(shù)、組合技術(shù)以及復(fù)制技術(shù)，為學(xué)生移動(dòng)模型，對模型進(jìn)行拆分旋轉(zhuǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生有效地了解正方體的結(jié)構(gòu)。在此期間，教師也可以不定期地與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對知識(shí)的掌握程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法以及速度，以此有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，在教學(xué)之余，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力，借助電子白板為學(xué)生拓展一些學(xué)習(xí)資源。比如，在工作之余，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些適合學(xué)生接受的數(shù)學(xué)練習(xí)題，在完成基本教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以借助電子白板為學(xué)生展示這些習(xí)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生站在教師的角度上進(jìn)行反向教學(xué)，以此加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的掌握深度以及核心素養(yǎng)。

綜上所述，在借助交互式電子白板引導(dǎo)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師一定要對其形成正確的認(rèn)知，不要對其過分抵觸，但也不要對其過分依賴。此外在教學(xué)中，教師也需要對其進(jìn)行合理應(yīng)用，借助這一教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教育，加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維，從而有效完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯嬌澤.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，4（1）：69-70.

[2]林亞斌.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育觀察，2017，1（18）：38-39.

編輯 郭小琴