對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究

吳翠霞

摘 要：高職高專公共英語(yǔ)課堂大多采用“以教師為中心”或交際法的講授模式，教學(xué)方法片面、學(xué)生積極參與性不高，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)。對(duì)分課堂教學(xué)模式結(jié)合了教師的講授及學(xué)生的討論，為高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)提供新的思路及教學(xué)方法。本研究根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容采取該教學(xué)模式中隔堂對(duì)分及當(dāng)堂對(duì)分，探析該教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)課中的可行性。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;高職;公共英語(yǔ)

一、 引言

《大學(xué)英語(yǔ)》是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，以滿足新時(shí)代對(duì)高職高專人才的要求。然而，目前《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上教師仍持續(xù)使用傳統(tǒng)的講授法、語(yǔ)法翻譯法、交際法，大部分的時(shí)間由教師一人在課堂上主講;學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、玩手機(jī)現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上參與度較低，出現(xiàn)教師自導(dǎo)自演現(xiàn)象。這種“一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)，課堂上缺乏思考及積極參與，教學(xué)效果不理想。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了應(yīng)付考試，對(duì)于語(yǔ)言實(shí)踐能力不夠。學(xué)生在平時(shí)的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中要么不敢講，要么語(yǔ)法語(yǔ)用錯(cuò)誤很多。

為適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代變化及國(guó)家對(duì)高職高專人才發(fā)展的需要，勢(shì)必對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)公共英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)改革。本研究以高職高專非英語(yǔ)專業(yè)公共英語(yǔ)課為例，針對(duì)高職學(xué)生自身特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把對(duì)分課堂中隔堂討論與當(dāng)堂討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。

二、 對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念及研究回顧

針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，張學(xué)新教授（2015）提出一種新的教學(xué)模式——對(duì)分課堂。其“核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的創(chuàng)新關(guān)鍵在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。同時(shí)，在時(shí)間上，對(duì)分課堂把教學(xué)分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此它也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

自對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出，許多專家學(xué)者對(duì)其可行性分析做了不少研究。田青（2017）分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及“對(duì)分課堂”的內(nèi)涵，認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式符合教育和心理發(fā)展的一般規(guī)律，能充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。趙秀芳（2018）以中國(guó)文化翻譯教學(xué)為例，認(rèn)為“對(duì)分課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的互補(bǔ)教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生“內(nèi)化吸收”效果及中國(guó)文化表達(dá)能力具有實(shí)用價(jià)值。史麗萍（2016）認(rèn)為在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英 語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用對(duì)分課堂模式能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，非常適合大班英語(yǔ)閱讀教學(xué)。趙敏（2018）認(rèn)為“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)是有效的，但在運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式時(shí)應(yīng)與其它教學(xué)模式綜合起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用。

綜上所述，對(duì)分課堂在教師教授后有時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后再回到課堂進(jìn)行小組交流討論，既提高了討論質(zhì)量，教學(xué)效果也有明顯提高。因此，本研究根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用隔堂對(duì)分及當(dāng)堂對(duì)分教學(xué)模式，探究其在高專英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

三、 對(duì)分課堂在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

針對(duì)課堂上教師講授過(guò)多，學(xué)生參與課堂不積極的現(xiàn)象，筆者對(duì)所在單位一年級(jí)某班進(jìn)行了對(duì)分課堂教學(xué)改革。受試對(duì)象共39人，根據(jù)大一第一學(xué)期期末成績(jī)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則將學(xué)生分為八組。以筆者所用教材《新潮實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》為例闡述對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用。課程計(jì)劃要求教授七個(gè)單元，每個(gè)單元聽(tīng)力、口語(yǔ)、Text A、語(yǔ)法和寫作為必修內(nèi)容。每個(gè)單元安排八個(gè)課時(shí)，一周兩次大學(xué)英語(yǔ)課，一次課為兩個(gè)課時(shí)連上。其中，每單元聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫作使用當(dāng)堂對(duì)分模式進(jìn)行教學(xué)，課文和語(yǔ)法運(yùn)用隔堂對(duì)分來(lái)進(jìn)行。本文以第一單元Family Life為例，重在介紹隔堂對(duì)分在課文中的運(yùn)用。

（一） 講授階段

第一節(jié)課教師介紹本學(xué)期進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)改革策略，指導(dǎo)學(xué)生為對(duì)分課堂教學(xué)模式改革做好準(zhǔn)備。每一周前兩節(jié)課為聽(tīng)力、口語(yǔ)課，使用當(dāng)堂對(duì)分教學(xué)模式。教師利用前十五分鐘對(duì)本模塊的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理分析，如Different Ways to Make and Respond to Suggestions， 每個(gè)模塊中Words to Help單詞的學(xué)習(xí)及運(yùn)用。后兩節(jié)課為課文解析，文章題目為My Dads Love。先介紹課文的背景知識(shí)，進(jìn)行文中重點(diǎn)詞匯的講解，最后對(duì)文章進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)梳理，使學(xué)生理解本課重難點(diǎn)。在本課中，教師以展示網(wǎng)上父親與孩子相處方式的搞笑照片和短視頻，接著介紹自己和父親平時(shí)的相處方式和一些事件，總結(jié)出盡管父親平時(shí)沒(méi)有表達(dá)自己對(duì)孩子的愛(ài)，但所作的事情卻表達(dá)了對(duì)孩子滿滿的愛(ài)。接著用文章中父親對(duì)孩子愛(ài)的兩個(gè)事例來(lái)更一步證實(shí)這一觀點(diǎn)。在重點(diǎn)詞匯講解的過(guò)程中，使用學(xué)生使用本文所需掌握的句子結(jié)構(gòu)——“疑問(wèn)詞+to V作賓語(yǔ)”及使用所學(xué)詞匯造句。最后，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，掌握文章主要內(nèi)容。

（二） 內(nèi)化吸收

學(xué)生完成內(nèi)化吸收這一環(huán)節(jié)需要從三個(gè)方面進(jìn)行。第一，教師留出涉及本單元語(yǔ)法句子讓學(xué)生自主完成，并完成課后與文章內(nèi)容細(xì)節(jié)相關(guān)的練習(xí)題。其次，根據(jù)教師對(duì)本課語(yǔ)法及重點(diǎn)詞匯的講解，使用至少六個(gè)新單詞及所學(xué)語(yǔ)法寫出一段話，字?jǐn)?shù)要求至少八十或以上。最后，要求學(xué)生在本子上記錄“亮考幫”?！傲痢奔磳W(xué)生記錄下本節(jié)課收獲最大的內(nèi)容;“考”即在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄下別的同學(xué)有可能不會(huì)的問(wèn)題;“幫”即在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己有疑惑的地方，或者自己理解不透的內(nèi)容記錄下來(lái)，在課堂討論環(huán)節(jié)尋求他人的幫助。此環(huán)節(jié)屬于學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的復(fù)習(xí)及自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)與反思，要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生在此環(huán)節(jié)中的作業(yè)在期末考試成績(jī)中的所占比例適度提高，從而使學(xué)生更認(rèn)真對(duì)待此環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)。

（三）課堂討論環(huán)節(jié)

接下來(lái)第二次課為學(xué)生討論環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)為學(xué)生組內(nèi)討論或組間討論交流環(huán)節(jié)。首先，教師在課前收集批改學(xué)生的小段落，對(duì)他們所寫內(nèi)容從詞匯、句型和語(yǔ)法等方面了解學(xué)生對(duì)前面兩句講授課的掌握程度，總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題。本課組內(nèi)成員呈現(xiàn)自己根據(jù)本課語(yǔ)法及詞匯寫出來(lái)的段落，一起評(píng)價(jià)討論，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，學(xué)生展示自己在本子上記錄自己收獲的內(nèi)容。其次，教師抽查幾組學(xué)生，讓這些組組內(nèi)成員提出自己在本子上記錄下來(lái)的問(wèn)題，考考組員或者其他組組員，進(jìn)入“考”這個(gè)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提出一些有關(guān)文章主題及思想類問(wèn)題。如：“What can you do in return for all the things that your parents have done for you over the years？”“Why does Sharon still keep that key and treasure it？”教師最后對(duì)學(xué)生組間存在的問(wèn)題進(jìn)行解答及點(diǎn)評(píng)，選出優(yōu)秀組及優(yōu)秀組員。同時(shí)選出討論環(huán)節(jié)討論最積極的組進(jìn)行平時(shí)分加分，調(diào)動(dòng)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的積極性。

四、 對(duì)分課堂在高職大學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)反思及總結(jié)

經(jīng)過(guò)為時(shí)十六周的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于文秘專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)是有效的。英語(yǔ)教師可以在公共英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂脤?duì)分課堂教學(xué)模式。合理地使用對(duì)分課堂，如：每單元Text A的課后練習(xí)及語(yǔ)法習(xí)題可采取當(dāng)堂對(duì)分模式，可避免學(xué)生抄答案的現(xiàn)象。其次，隔堂討論可調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上參與的積極性。文秘專業(yè)大部分學(xué)生相對(duì)靦腆、文靜，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠自信。組員間的討論和在課后所查到的資料可增加其自信心，同時(shí)前面“考考你”這個(gè)環(huán)節(jié)可讓他們展示自己在本課中所學(xué)到的知識(shí)，使他們更有自信，從而增加課堂互動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。最后，教師在教授環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行有所調(diào)整及取舍;同時(shí)在討論環(huán)節(jié)應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色。

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（作者單位：湛江幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東 湛江 524037）