小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源有效利用策略初探

薛惠萍 鞏紅江

摘 要：在現(xiàn)階段新課改背景下，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，使得課堂活動(dòng)與生活聯(lián)系緊密，課堂氛圍更有活力。但是同時(shí)也出現(xiàn)了較多問(wèn)題，為了使得課堂活力得到保障，教師應(yīng)該有效應(yīng)用課堂動(dòng)態(tài)生成性資源，使其能成為課堂中的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué);動(dòng)態(tài)生成性資源;策略

隨著新課改推行，新的教學(xué)理念逐漸深化，在教學(xué)中找到了與生活的有機(jī)契合點(diǎn)，課堂氛圍也更具有活力[1]。同時(shí)也出現(xiàn)較多問(wèn)題，比如教案的設(shè)計(jì)雖然較為合理、科學(xué)，但在實(shí)踐過(guò)程中效果不佳[2]。筆者結(jié)合多年教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為其中最主要的問(wèn)題在于教師過(guò)于拘泥教案預(yù)設(shè)，對(duì)于動(dòng)態(tài)學(xué)案生成則較為忽視。對(duì)于課堂動(dòng)態(tài)生成性資源由于教師的認(rèn)識(shí)較為不足，常常被忽視，這也導(dǎo)致教師缺乏資源整合能力，學(xué)生在創(chuàng)造性上也較為不足，無(wú)法達(dá)成新課改的要求?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效整合動(dòng)態(tài)生成性資源展開(kāi)探討，以期為小學(xué)教育提供借鑒。

一、捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如何對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源進(jìn)行捕捉是教師共同的疑惑，然而事實(shí)上只需要教師巧解思維，融入學(xué)生的跳躍思維中，也較為容易捕捉到動(dòng)態(tài)生成性資源。課堂動(dòng)態(tài)資源包括但不限于學(xué)生注意力、表達(dá)能力、合作能力、思維方式以及學(xué)習(xí)積極性等。在課堂中對(duì)此類資源的捕捉，要充分利用學(xué)生思維，而不是使用教師的思維限制于教材，進(jìn)而限制學(xué)生的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師常常會(huì)將教材奉為原則，超綱的內(nèi)容與錯(cuò)誤一樣，是需要進(jìn)行限制的。然而數(shù)學(xué)思維本身就需要開(kāi)創(chuàng)性，若是在小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就限制學(xué)生思維，對(duì)于超綱內(nèi)容不予評(píng)價(jià)，或者一筆帶過(guò)，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維受限，而在之后的教學(xué)階段中進(jìn)行糾正也相對(duì)較為困難。應(yīng)用動(dòng)態(tài)生成資源，能夠有效提升學(xué)習(xí)氛圍，也能培養(yǎng)其他學(xué)生的思維創(chuàng)造性，使得學(xué)生獲得自信。

比如在教學(xué)“十以內(nèi)的數(shù)”的過(guò)程中，教師正在與學(xué)生做練習(xí)，詢問(wèn)學(xué)生。大家知道小于5的數(shù)有幾個(gè)嗎？大部分學(xué)生會(huì)回答有5個(gè)，但是部分學(xué)生可能會(huì)提出異議，在筆者教學(xué)實(shí)踐中不止一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況。個(gè)別學(xué)生會(huì)回答無(wú)數(shù)個(gè)，這個(gè)答案出乎學(xué)生及教師的預(yù)料，甚至部分同學(xué)還會(huì)嘲笑他。教師便可以叫學(xué)生的名字，讓他起立，問(wèn)他為什么，學(xué)生說(shuō)因?yàn)橛?1以及-2等等數(shù)字。教師便可以詢問(wèn)其他同學(xué)，大家在生活中見(jiàn)過(guò)這樣的數(shù)嗎？有的同學(xué)會(huì)回答，樓層就有-1，-2的。教師便可以叫那個(gè)勇敢說(shuō)出無(wú)數(shù)個(gè)的學(xué)生坐下，并面帶笑容地說(shuō)：當(dāng)年老師學(xué)這一課的時(shí)候，我也這樣說(shuō)，我的老師告訴我這些負(fù)的數(shù)被統(tǒng)稱為負(fù)數(shù)，泛指比0小的一切數(shù)。許多教師在此處便覺(jué)得課堂無(wú)法掌控，更不知道如何繼續(xù)進(jìn)行本課練習(xí)。教師可以重新定義題目，將題目改換成小于5的正數(shù)，課堂便能繼續(xù)圍繞教材展開(kāi)。動(dòng)態(tài)生成性資源并不是出現(xiàn)就意味著成熟，教師應(yīng)該任其發(fā)展，引導(dǎo)其發(fā)展成熟，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠保持集中，學(xué)習(xí)積極性高漲，期待提出異于旁人的意見(jiàn)，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)及肯定，便是給予學(xué)生創(chuàng)造力。

二、利用錯(cuò)誤形成的動(dòng)態(tài)生成性資源

富蘭克林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：垃圾是位置放錯(cuò)的寶貝。在學(xué)生接受新的知識(shí)過(guò)程中，因?yàn)槭艿街R(shí)基礎(chǔ)、心理及生理特征的限制，出現(xiàn)錯(cuò)誤是較為普遍且正常的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師采取的態(tài)度往往較為消極，比如否定、立即進(jìn)行糾正，甚至將學(xué)生所犯錯(cuò)誤立為典型，讓其他學(xué)生避免犯同樣的錯(cuò)誤。但是結(jié)果往往是學(xué)生自信受到打擊，學(xué)習(xí)積極性下降。事實(shí)上課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤若能得到合理的解決，會(huì)使其成為有效、最為珍貴的教學(xué)資源。因此，關(guān)鍵在于教師合理的價(jià)值引領(lǐng)，使得錯(cuò)誤發(fā)展成為學(xué)習(xí)資源。若是一旦促成，能夠使得發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生繞過(guò)思維阻礙，對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)更加深刻，更能深入理解知識(shí)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立自信。

比如在“四邊形分類”中的一道判斷題，題目為：只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形。老師先不急于對(duì)學(xué)生判斷的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，先讓不同意見(jiàn)的學(xué)生代表上臺(tái)展開(kāi)辯論。學(xué)生1號(hào)出示了一個(gè)梯形，梯形上底和下底是平行，判斷為正確;學(xué)生2號(hào)出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，認(rèn)為長(zhǎng)方形對(duì)邊平行，但不是梯形，因此判斷為錯(cuò)誤。臺(tái)下的學(xué)生則已經(jīng)看得分明，題目中有只有兩個(gè)字，即只能有一組對(duì)邊平行，所以只能是梯形，這一判斷題目即梯形定義。學(xué)生2號(hào)此時(shí)也已經(jīng)分明，在小學(xué)數(shù)學(xué)題中判斷題相對(duì)較多，若是學(xué)生明確只有與有的差別，在之后的審題中也能更為小心。經(jīng)過(guò)這一番辯論后，學(xué)生總體都更為形象地了解到題目中的陷阱，并能使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不被挫傷，更有學(xué)習(xí)興趣。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該秉承錯(cuò)誤是動(dòng)態(tài)生成性資源的一類的觀念，將解決問(wèn)題的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生在辯難中明確關(guān)鍵，在加深理解的過(guò)程中，亦能使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維更為嚴(yán)謹(jǐn)。

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，社會(huì)更為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是社會(huì)對(duì)新時(shí)代下的人才提出的要求，也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。動(dòng)態(tài)生成性資源具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，應(yīng)用的過(guò)程中，較為考驗(yàn)教師的應(yīng)變思維，且需要大量的知識(shí)積累。動(dòng)態(tài)生成性資源應(yīng)用方式眾多，教師應(yīng)用的過(guò)程中，為了達(dá)成應(yīng)用目標(biāo)，還需要系統(tǒng)性地對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源有效應(yīng)用策略進(jìn)行了闡述，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁梅.捕捉精彩瞬間打造精品課堂：談?wù)握n堂中動(dòng)態(tài)生成性資源的利用[J].甘肅教育，2018（8）：119.

[2]代鑫，常崝.生成性資源的潛在價(jià)值與采擷利用：以北京大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目為例[J].繼續(xù)教育，2018，271（6）：18-21.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源有效利用策略的研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1138。

編輯 張佳琪