技工院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究

高玲

摘要：在英語學(xué)習(xí)越來越受重視的今天，英語學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)的重要前提。其中，作為國民教育序列中的技工院校，其非英語專業(yè)學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)越來越受到研究者的關(guān)注。通過對技工院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查分析可知，該群體英語學(xué)習(xí)動機存在著內(nèi)在和外在的復(fù)雜成因，在引導(dǎo)路徑上，需要圍繞英語、學(xué)生、教師三方面作整體的考究。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)動機 技工院校 非英語專業(yè)學(xué)生 影響因素 引導(dǎo)路徑

中圖分類號：H319? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0118-02

在全球化日益深入的今天，英語作為使用最為廣泛的語言，已經(jīng)成為國際交流、信息整合等不可缺失的工具。相應(yīng)地，英語教育也成了教育領(lǐng)域常態(tài)化的行為和話題。實際調(diào)查顯示，非英語專業(yè)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形態(tài)，反映了該群體學(xué)習(xí)動機的差異性。如何引導(dǎo)該群體學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)動機，需要在探究影響其英語學(xué)習(xí)動機因素的基礎(chǔ)上，綜合英語、學(xué)生、教師三方面的聯(lián)系作整體的考究。

一、學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查

著名教育家陶行知曾說：“行是知之始，知是行之成。”即實踐調(diào)查才能獲得真知，有了真知，才能更好地指導(dǎo)實踐。因此，對技工院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機作有效的現(xiàn)狀調(diào)查，是探索如何進行該群體學(xué)生英語教育重要的門徑。

1.以有效樣本為據(jù)的現(xiàn)狀調(diào)查

第一，保證調(diào)查樣本的有效性是分析現(xiàn)狀的客觀前提。因而，依托廣州某技工學(xué)校，調(diào)查技工院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，采取典型性樣本的問卷式調(diào)研方法，對所選技工學(xué)校發(fā)放167份問卷，并等量收回有效問卷。其中，男生約占67%，女生約占33%，文科學(xué)生51.5%，理科學(xué)生49.5%，且18歲及以上學(xué)生約占81%，余者為18歲以下至15歲左右約占19%，處于高年級階段學(xué)生者占79%左右。第二，籍貫屬廣州本地的學(xué)生約為17%，屬廣東內(nèi)非廣州的約為68%，省外學(xué)生約為15%。數(shù)據(jù)顯示，在抽樣過程中，技工院校非英語專業(yè)學(xué)生群體在男女性別、各年齡、各學(xué)段、文理科的分布上，都有一定的覆蓋面，且考慮到高學(xué)段學(xué)生相比于初入學(xué)的學(xué)生，在技工院校學(xué)習(xí)期間所受本校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等因素影響更為顯著，更能代表技工院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，因此，對高學(xué)段學(xué)生做較為合理的比例偏重。而在戶籍身份上，由于廣州與其他城市存在經(jīng)濟、教育等方面較大的差異，因而對廣東內(nèi)外、廣州內(nèi)外的農(nóng)村、城鎮(zhèn)等生源也進行了綜合的抽樣調(diào)研。因此，綜合而言，廣州某技工學(xué)校的非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的樣本調(diào)查具有一定的典型性和有效性。

2.抽樣群體學(xué)習(xí)動機影響下的英語學(xué)習(xí)效果

從樣本的反饋來看，技工院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機強烈與否，極大地影響著英語學(xué)習(xí)的效果好壞。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，綜合各類型的學(xué)習(xí)動機來看，擁有較為明確和強烈的英語學(xué)習(xí)動機的學(xué)生占一半以上。這些有明確而強烈英語學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，大部分能做到課前主動預(yù)習(xí)、上課細心聽講、課后認真完成作業(yè)并積極尋求英語對話機會。也就是說，擁有明確而強烈英語學(xué)習(xí)動機的學(xué)生基本都能產(chǎn)生良好的英語學(xué)習(xí)效果。以此來看，英語學(xué)習(xí)動機于英語學(xué)習(xí)效果而言意義重大。

二、學(xué)習(xí)動機影響因素

研究表明，學(xué)習(xí)動機是“僅次于學(xué)習(xí)能力的最強有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測因素”，也是“影響學(xué)習(xí)效果的四個主要個體差異因素之一”。因而，技工院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機之于其英語學(xué)習(xí)效果有著不言而喻的重要性，這就要求英語教師有必要從學(xué)習(xí)動機出發(fā)對學(xué)生進行英語教學(xué)與引導(dǎo)。而在此之前，探究影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素是對癥教學(xué)的關(guān)鍵。

1.學(xué)習(xí)動機理論

關(guān)于學(xué)習(xí)動機的理論研究，學(xué)界經(jīng)歷了本能論、行為強化論、需要層次論、認知失調(diào)論、期望價值論、歸因論、目標(biāo)論等不同角度的探索。在心理學(xué)領(lǐng)域，動機被一些學(xué)者認為是激活行為，并把行為指向一定方向的內(nèi)部心理狀態(tài)和內(nèi)心起因，是一種加強和指引目標(biāo)行為的愿望和需求;同時，它也被進一步劃分為動機強度、學(xué)習(xí)語言的欲望及態(tài)度三個部分。具體到英語學(xué)習(xí)層面的動機，可以被認為是一種基于英語興趣、求知欲望及學(xué)習(xí)態(tài)度的驅(qū)動力;而影響這一驅(qū)動力的因素在主流的研究領(lǐng)域有內(nèi)在動機和外在動機之分，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機也相應(yīng)地有內(nèi)在影響因素和外在影響因素之分。

2.內(nèi)在影響因素

學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在影響因素主要是基于學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)活動本身而言的。具體來說，學(xué)生對英語的興趣以及由學(xué)習(xí)英語這一活動所帶來的成就感、滿足感是內(nèi)在地驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感表征。抽樣數(shù)據(jù)顯示，喜歡英語的學(xué)生約占47%，35%屬于一見鐘情式的情感驅(qū)使，而覺得英語學(xué)習(xí)是一種有趣體驗的有近51%的學(xué)生，61%的學(xué)生滿足于學(xué)習(xí)英語所能獲得的成就感;其中，進一步的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與英語的文化文藝、英語教師的偏愛有較大關(guān)聯(lián)。如近54%的學(xué)生由英文歌或英語國家的影視劇而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，約有一半的學(xué)生是因為對英語教師有所偏愛而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.外在影響因素

外在的影響因素，即學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機更多的是出于一定的目的及外在條件的刺激，從而產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。簡單來說，外在因素主要包括學(xué)習(xí)英語所能獲得的成果、所能達到的目的及由外部環(huán)境的刺激所形成的學(xué)習(xí)動機。如部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示，48%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是升學(xué)，約63%的學(xué)生是為了就業(yè)，53%是為了成為有素養(yǎng)的人，54%是由于班風(fēng)因素，27%是為了移民。由此可知，外力的推動是一種目的性非常強烈的學(xué)習(xí)行為，與興趣等內(nèi)在因素相較，擁有更大的穩(wěn)定性。

三、學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)路徑

通過對技工院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機影響因素分析可知，無論是內(nèi)在還是外在的影響因素，都繞不開英語、學(xué)生、教師三個對象的聯(lián)系。英語教師面對的問題，既包括引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)科正確認知，也包括開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.英語學(xué)科認知引導(dǎo)

調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學(xué)生能意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而形成良好的英語學(xué)科認知，也有一部分學(xué)生缺少認知或認知有偏差。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確認知英語學(xué)科，仍是英語教師需要關(guān)注的一個問題。正確地認知英語學(xué)科，離不開對英語學(xué)科的性質(zhì)、特點以及受社會環(huán)境影響的應(yīng)用范圍、應(yīng)用價值等進行有針對性的疏導(dǎo)和申說，以此促進學(xué)生形成良好的英語學(xué)科觀，增強其英語學(xué)習(xí)的自主性。

2.學(xué)生主體興趣開發(fā)

興趣是最好的老師。人格心理學(xué)家阿爾波特認為，人類有一種“自主性功能”，就是興趣，興趣是感情狀態(tài)，是動機的最高水平;它可以驅(qū)使人行動。對于一名非英語專業(yè)的學(xué)生而言，對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能有效地推動其自覺積累英語學(xué)科知識，從而為當(dāng)前的考試和將來的應(yīng)用做充分的準(zhǔn)備。經(jīng)由抽樣反饋，有49%的學(xué)生因為對未知的英語國家文化產(chǎn)生興趣，從而引起了學(xué)習(xí)英語的興趣。約41%的學(xué)生能主動尋求英語口語的對話機會，對英語越發(fā)感興趣。因而，在引導(dǎo)學(xué)生主體興趣的開發(fā)上，以有趣的方式介紹國外有益文化，為學(xué)生創(chuàng)造英語對話的機會，可以作為英語教師的教學(xué)方法。

3.教師教學(xué)技能提升

唐代思想家韓愈曾在《師說》中開宗明義：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！币饧唇處熓菍W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必要的傳道者、解惑者。因此，英語教師在英語教學(xué)過程中尤其需要意識到其自身是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必要條件和重要影響因素，從而要求教師主動提升教學(xué)技能，以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識及提高英語學(xué)習(xí)能力。第一，準(zhǔn)確把握英語教學(xué)的重難點，以更有針對性地開展英語教學(xué);第二，在課堂教學(xué)實踐中，要注意問答法、情景法等技巧運用的重要性。簡要來說，符合現(xiàn)實需要，并能達到用英語交流的方式方法，都是英語教學(xué)的重要方式方法。

四、結(jié)語

當(dāng)前，學(xué)生階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，技工院校非英語專業(yè)學(xué)生更要意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，英語教師更要有效地引導(dǎo)其形成正確的英語學(xué)習(xí)動機，以促進英語的學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯：楊國棟