西班牙文學(xué)微課混合教學(xué)模式探索

黑宇宇

摘要：隨著數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展，微課因其自身顯見的優(yōu)勢已在傳統(tǒng)教學(xué)模式中得到了廣泛應(yīng)用。從微課內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、制作設(shè)計和微課實踐應(yīng)用等多個維度，研究微課應(yīng)用于西班牙語專業(yè)“西班牙文學(xué)”課程的探索過程，希望為促進(jìn)微課在西班牙語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課 西班牙文學(xué) 設(shè)計 應(yīng)用

中圖分類號：G434 G712.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0005-03

西班牙文學(xué)課，一直是我國外語類高校中西班牙語專業(yè)選修課，這門課程的主要目的是讓學(xué)生了解西班牙文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)、熟悉西班牙文學(xué)中的三大體裁：小說、詩歌、戲劇。通過對文學(xué)要素的介紹與文學(xué)文本的分析，幫助學(xué)生更好地理解作品，了解西班牙文學(xué)中小說、戲劇及詩歌的特征，包括故事與情節(jié)、人物與人物塑造、背景與主題、象征與諷喻等各文學(xué)流派。該課程自1965年西班牙語專業(yè)在西安外國語大學(xué)創(chuàng)建以來，一直為西方語言文化學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課。經(jīng)過多年建設(shè)，目前已具備完整的課件、課程大綱、練習(xí)題、補(bǔ)充材料、電子教案、視頻錄像等。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐，課程建設(shè)已取得一定成果，培養(yǎng)了能勝任該課程教學(xué)及研究的師資力量。但由于該課程設(shè)置每周兩個學(xué)時，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間有限、學(xué)生閱讀量不足、師生交流互動缺乏等問題。結(jié)合該課程教學(xué)內(nèi)容及微課特點(diǎn)，探索基于spoc的微課混合式教學(xué)（Blended Learning）或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（Flipped Classroom）模式，將文學(xué)歷史背景介紹，文學(xué)流派、修辭、體裁概念講解等內(nèi)容視頻提供給學(xué)生讓他們提前學(xué)習(xí)，并布置相關(guān)文本的閱讀，要求學(xué)生課前完成，將線下時間留給學(xué)生和教師互動，文本的具體分析、討論、歸納等，進(jìn)而為西班牙文學(xué)課教學(xué)提供全新的教學(xué)模式。

一、微課內(nèi)容設(shè)計

內(nèi)容的設(shè)計是微課能否達(dá)到預(yù)期效果的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是一切教學(xué)活動的核心。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容多以章節(jié)或單元的形式呈現(xiàn)，一個單元包含了一個或多個知識點(diǎn)。而微課是“圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的簡短、完整的教學(xué)活動”，所以，并不是所有的知識點(diǎn)都適合用微課的形式展現(xiàn)。如何解構(gòu)原課程、重新梳理知識點(diǎn)、選擇和凝練核心知識點(diǎn)，是微課內(nèi)容設(shè)計首先需要考慮的問題。微課內(nèi)容設(shè)計階段，常用的梳理教學(xué)內(nèi)容的是可視化分析工具，如Inspiration、MindPin、Xmind等，它們使龐雜的教學(xué)內(nèi)容以概念圖或思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出一種精煉簡潔、思路清晰的畫面。對“西班牙文學(xué)”課程知識的梳理本研究遵循了以下流程。（見圖1）

“相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，微課支持下的學(xué)習(xí)更加自主、獨(dú)立，更加適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的需求”，微課教學(xué)內(nèi)容除了要體現(xiàn)出“微”“小”與“短”以外，還要注意把握知識點(diǎn)集中在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之上。微課的內(nèi)容不是簡單一節(jié)課的壓縮或片段的截取，而是真正具有獨(dú)立性和完整性的知識點(diǎn)展現(xiàn)，在有限的時間里，要吸引學(xué)生的注意力、滿足學(xué)生的真正需求、有效輸入所需的知識。

二、微課教學(xué)設(shè)計

微課的教學(xué)設(shè)計是課程改革中一個關(guān)鍵的步驟，是在教學(xué)理論和方法指導(dǎo)下進(jìn)行全面規(guī)劃和整和教學(xué)過程的系統(tǒng)性行為。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，包括肯普模式、迪克-凱瑞模式、史密斯-雷根模式等，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)各環(huán)節(jié)的邏輯銜接對教學(xué)設(shè)計的重要性。學(xué)習(xí)的需求分析、教學(xué)過程的組織和教學(xué)效果評價是一個有機(jī)的整體;因此，“西班牙文學(xué)”課程的微課教學(xué)設(shè)計也要分三步進(jìn)行，即微課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、微課的教學(xué)過程設(shè)計和微課的評價管理設(shè)計。

1.微課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

“西班牙文學(xué)”是一個知識素養(yǎng)與知識技能相結(jié)合的課程，它既要陶冶學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，又要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美方法。這就要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計既要關(guān)注認(rèn)知和情感領(lǐng)域的目標(biāo)，又要重視技能方法的提高。因此，結(jié)合微課本身的時效性特點(diǎn)，教師在微課目標(biāo)設(shè)計時要依據(jù)微課內(nèi)容的層次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的分類，將一個大目標(biāo)拆分為若干小目標(biāo)，逐一實現(xiàn)。

2.微課的教學(xué)過程設(shè)計

張一春在《精品微課設(shè)計與開發(fā)》中指出，微課的教學(xué)過程設(shè)計包括導(dǎo)入設(shè)計、語言設(shè)計、問題設(shè)計、板書設(shè)計、結(jié)題設(shè)計等。每一個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性設(shè)計，決定著整個微課設(shè)計的教學(xué)效果。

由于一個微課往往是一個5—8分鐘的短視頻，所以微課的導(dǎo)入要做到切題準(zhǔn)確、引人入勝，用懸念設(shè)置或有趣的語言搭配視頻和音頻，用最快的速度抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思維。整個微課的語言，包括發(fā)音方式、音準(zhǔn)、音色、音調(diào)、節(jié)奏等，力求達(dá)到流暢和生動的效果。微課語言的用詞也要做到準(zhǔn)確、得體、簡明，整體上要有很好的邏輯性，做到解釋清楚全面。問題的設(shè)計是決定學(xué)生與教師互動性的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然微課中教師提出的問題不需要學(xué)生即時和實際性的回答，但它是能引導(dǎo)學(xué)生思考。所以，微課問題設(shè)計要難易得當(dāng)、簡明快速、數(shù)量合理、延展性強(qiáng)。微課中的板書是指在視頻畫面中呈現(xiàn)出來的文字性提綱、概念、表格、圖式等，板書的設(shè)計要做到與微課的知識點(diǎn)與解釋性語言緊密相關(guān)。結(jié)題是知識點(diǎn)講解結(jié)束后教師針對教學(xué)內(nèi)容所做的總結(jié)與歸納，所以，結(jié)題與開題一樣，要做到簡而精。

3.微課的評價管理設(shè)計

一個完整的以SPOC為基礎(chǔ)的微課設(shè)計，必須包含一個有效的評價指標(biāo)體系。微課的評價體系可以設(shè)置在課前、課中或課后，且這三個階段的設(shè)置都有不同的側(cè)重點(diǎn)。“西班牙文學(xué)”課程的微課評價是一個多維度多角色多策略的設(shè)計，涵蓋了課前、課中和課后三個方面的內(nèi)容，包括教師評價、學(xué)生互評和自我評價三個角度，使用了糾正性評價策略、激勵性評價策略和挑戰(zhàn)性評價策略等。因此，該課程的評價是一個多元管理的設(shè)計，具有較強(qiáng)的客觀性和全面性，能顯示該微課教學(xué)成果的效度和信度。該設(shè)計的整體思路如表1所示：

三、微課制作

微課教學(xué)設(shè)計完成后，下一步就是課程制作?！拔靼嘌牢膶W(xué)”課程的微課制作，主要使用了兩種微課模式：拍攝型微課和動效型微課。前者是指使用高清數(shù)字設(shè)備，在專門搭建的符合教學(xué)內(nèi)容的場景中錄制的微課視頻，主要由專業(yè)的公司協(xié)助教師完成;后者是利用PPT、二維動畫、三維動畫等制作的微課視頻，需要微課制作者掌握3ds Max、Autodesk、Flash及PPT錄制的方法。兩種模式的有機(jī)結(jié)合，是本次實踐探索的基本方式，二者的共同之處在于都需要兼顧腳本撰寫、場景安排、機(jī)位擺放、現(xiàn)場拍攝、后期合成、字幕添加等。

四、微課應(yīng)用

“西班牙文學(xué)”的微課建設(shè)最終的模式為混合式教學(xué)，以期更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，解決實際教學(xué)中的問題。以課程特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為實現(xiàn)課程總目標(biāo)，保證課程的具體實施，課程應(yīng)用的具體過程如下：

1.在線微課內(nèi)容

“微課教學(xué)模式更多側(cè)重于課程重難點(diǎn)的專項解析和探討，使課程教學(xué)突出重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺微課的特點(diǎn)，恰好彌補(bǔ)現(xiàn)有的教學(xué)模式，將教學(xué)過程從線下擴(kuò)展到線上，加強(qiáng)師生互動，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！币虼?，劃分線上及線下內(nèi)容，將文學(xué)歷史背景介紹，文學(xué)流派、修辭、體裁等概念講解內(nèi)容，錄制成線上視頻的形式，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，并布置相關(guān)文本的閱讀，要求學(xué)生課前完成;將線下課堂時間留給學(xué)生和教師互動，具體分析文本、討論、歸納等。線上微課設(shè)計遵循了一定的原則。首先，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度，該課程緊密結(jié)合西班牙文學(xué)教學(xué)實踐，圍繞教授一個知識點(diǎn)或培養(yǎng)一項能力。其次，教學(xué)過程設(shè)計主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂，內(nèi)容的組織與教學(xué)步驟符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法深入淺出，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)。最后，課程設(shè)計不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，包括互動、合作、課外作業(yè)等環(huán)節(jié)，便于課堂內(nèi)外相互銜接或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。而學(xué)生在線學(xué)習(xí)方式主要包括業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)、老師集中組織在線學(xué)習(xí)、小組組織在線學(xué)習(xí)等。在教師監(jiān)督在線學(xué)習(xí)中教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)。

2.線下教學(xué)環(huán)節(jié)

線下課堂教學(xué)總體設(shè)計為每周1次課堂教學(xué)，共18次，采用課堂討論、實踐、專題講座等形式，具體教學(xué)內(nèi)容配合線上教學(xué)組織學(xué)生賞析、評論、探討具體文學(xué)文本的藝術(shù)特點(diǎn)。

3.課程評價

在結(jié)合多角度、多角色和多策略的評價標(biāo)準(zhǔn)下，在課程評價環(huán)節(jié)進(jìn)行了平行班成績比較與歷史成績比較相結(jié)合的形式，并采用學(xué)生問卷調(diào)查側(cè)重于了解學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可度、除了成績之外能力提升的作用。如表2所示。

五、應(yīng)用于“西班牙文學(xué)”課的思考

基于SPOC的“西班牙文學(xué)”微課的探索，本質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的實踐，它解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改變和顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師對學(xué)生知識的輸入，課后學(xué)生自主復(fù)習(xí)以達(dá)到知識的內(nèi)化，使學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中形成問題與思考。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，并在一定程度上達(dá)到知識輸出。可以說，將SPOC、微課引入課堂，是混合式教學(xué)的新型教學(xué)手段，因其有效性和趣味性普遍受到教師及學(xué)生的喜愛。美國教育學(xué)心理學(xué)家和教育技術(shù)學(xué)家戴維·梅里爾，在研究分析了當(dāng)代國際最重要的有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，完成了他的著作《首要教學(xué)原理》。在此書中，他在總結(jié)了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等眾多學(xué)習(xí)理論，考察了眾多教學(xué)設(shè)計理論與模式的基礎(chǔ)上，提出了以最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的五項首要教學(xué)原理。根據(jù)這五項教學(xué)原理，將微課引入“西班牙文學(xué)課”的探索及實踐，具有實際意義及顯著成效。

1.問題原理

根據(jù)梅里爾的問題原理，學(xué)生在把所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的過程中，有效促進(jìn)了所學(xué)內(nèi)容的吸收。在課程的設(shè)計中，學(xué)生在微課中提前學(xué)習(xí)與西班牙文學(xué)相關(guān)的各種概念、流派、特點(diǎn)等，將所學(xué)知識用于賞析文學(xué)作品、解決教師提出的問題，這一過程完全符合梅里爾的問題原理;因此，具有一定的促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

2.激活原理

微課是一種可供學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)的課程資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，可以隨時鏈接舊知識視頻，將新舊知識有機(jī)聯(lián)系起來，激活舊知識促進(jìn)新知識學(xué)習(xí)。本課程改革完全符合梅里爾的激活原理。

3.展示原理

根據(jù)梅里爾的展示原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不是單純地接收新知識，而是能用自己的方式將新知識展示出來，這有助于新知識的學(xué)習(xí)。因此，在本次課程設(shè)計中，教師在課堂環(huán)節(jié)注重學(xué)生對所學(xué)知識的闡述和總結(jié)，其目的就是提供給學(xué)生一個展示的機(jī)會，通過展示促進(jìn)學(xué)習(xí)，符合梅里爾的展示原理。

4.應(yīng)用原理

根據(jù)梅里爾的應(yīng)用原理，學(xué)生只有真正將新知識加以應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)對新知識的理解和學(xué)習(xí)。應(yīng)用原理在某種程度上與問題原理互通，學(xué)生在課堂上應(yīng)用知識解決教師提出的實際問題，同樣也可以將微課及課堂所學(xué)的知識方法用于日常的文學(xué)作品閱讀，在應(yīng)用中不斷深化對知識的理解。

5.整合原理

根據(jù)梅里爾的整合原理，學(xué)生將所學(xué)的知識完全融于日常生活中，將知識轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)化的能力，這樣的整合才能達(dá)到知識學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。應(yīng)用是整合的基礎(chǔ)，整合是應(yīng)用的結(jié)果;因此，“西班牙文學(xué)”課中的文學(xué)知識的學(xué)習(xí)及文學(xué)賞析的方法都能在日常閱讀中得到應(yīng)用和整合，符合梅里爾的整合原理。

六、結(jié)語

目前，微課和spoc等數(shù)字教學(xué)手段和平臺已在各種學(xué)科的教學(xué)中探索和應(yīng)用，其發(fā)展形勢得到越來越多的關(guān)注，其應(yīng)用形式和方法也得到越來越多的拓展。從實證研究的視角，從微課內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、制作設(shè)計和微課實踐應(yīng)用等多個維度，研究微課應(yīng)用于西班牙語專業(yè)“西班牙文學(xué)”課程的過程，希望為促進(jìn)微課在西班牙語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。但是，本次實驗研究僅限于課堂內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的探索應(yīng)用，對課程內(nèi)容銜接等細(xì)節(jié)性的內(nèi)容關(guān)注度不夠，相信隨著課程改革的不斷深入，微課、spoc等新教學(xué)資源的不斷豐富，該教學(xué)模式在實踐應(yīng)用中將得到更大的改善，切實提高教與學(xué)的質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：楊國棟