思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課中的運(yùn)用

達(dá)萍

摘 要：英語核心素養(yǎng)要求學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，特別是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師可以借助思維導(dǎo)圖，輔助閱讀教學(xué)和語法教學(xué)，讓學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，幫助理解、記憶，最后實(shí)現(xiàn)思維飛躍，提高創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;知識(shí)網(wǎng);創(chuàng)新意識(shí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，并使他們?cè)诟鱾€(gè)階段的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。”

一、思維導(dǎo)圖用于閱讀教學(xué)中

在閱讀前，教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)，擴(kuò)展思維的深度和廣度，使學(xué)生進(jìn)入長效記憶模式。為了發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師在閱讀后讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的。因此，教師通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理、理解、創(chuàng)編信息，學(xué)生能根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞復(fù)述出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而激活語言學(xué)習(xí)過程中理解、創(chuàng)編的高級(jí)思維模式。例如：在講授動(dòng)物之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖給出的關(guān)鍵詞，提示學(xué)生從動(dòng)物習(xí)性、外貌和居住地等方面復(fù)述語篇，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，我讓學(xué)生自制思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，開發(fā)了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖用于語法教學(xué)中

語法現(xiàn)象是小學(xué)英語教學(xué)一個(gè)較難突破的點(diǎn)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》要求學(xué)生語法教學(xué)遵循隱形教學(xué)的原則，不能直接講授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要通過觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)相關(guān)的語法知識(shí)。這剛好符合開發(fā)學(xué)生思維能力的需求，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的語法現(xiàn)象變?yōu)楹喴?、好理解、有?chuàng)造力的知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。如：教師在講授代詞時(shí)，可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)思相應(yīng)的圖形（可以是網(wǎng)狀圖，可以是云朵形狀的圖形），學(xué)生先構(gòu)思圖形，然后研究代詞的分支，部分學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)出現(xiàn)思維瓶頸，因知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，不能將所有知識(shí)構(gòu)思完整，這時(shí)候就可以借助小組合作的方式，大家邊討論，邊發(fā)現(xiàn)總結(jié)代詞的分類，以及第三人稱的用法;然后學(xué)生進(jìn)一步研究代詞包括指示代詞、物主代詞、人稱代詞和疑問代詞。教師讓學(xué)生在相互溝通中發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后由這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步延伸，由點(diǎn)到面，學(xué)生將一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)變成生動(dòng)、活潑的線性圖，學(xué)生的思維在發(fā)展，相互的合作精神在加強(qiáng)，相互的溝通能力也在進(jìn)一步提高，學(xué)生在小組討論后，自己構(gòu)思，從色彩搭配、圖形呈現(xiàn)方式等方面多角度、全方位去考慮，最后形成有自我特色的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖用于英語活動(dòng)中

為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，英語教師總是絞盡腦汁去研究豐富多彩的特色活動(dòng)，教師可以布置有創(chuàng)意性的思維導(dǎo)圖大賽。諸如季節(jié)思維導(dǎo)圖大賽、動(dòng)物手抄報(bào)大賽等。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮想象了，如：談?wù)撍募荆瑢W(xué)生想到的是spring，summer， autumn， winter，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：Whats the weather like in this season？Its hot in summer.學(xué)生在描述完四季的天氣后，再描述不同季節(jié)的活動(dòng)：I can swim and eat an ice cream. I can fly a kite in spring .教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同季節(jié)的顏色。如：春天是綠色的，因?yàn)榈教幨巧鷻C(jī)盎然。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，就能進(jìn)一步拓展相關(guān)的詞匯，學(xué)生在這種思維的碰撞中，將單一的知識(shí)串聯(lián)起來，將孤獨(dú)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

四、繪制思維導(dǎo)圖的方法

學(xué)生可以借助鉛筆、油畫棒、水彩筆和A4紙等形式構(gòu)建他們自己的思維導(dǎo)圖。在構(gòu)圖中，學(xué)生可以設(shè)計(jì)他們自己的圖形，針對(duì)低、中年級(jí)學(xué)生，教師可以展示不同的圖形，諸如圓形圖、正方形圖、心形圖、云朵圖等，學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)與眾不同的作品，不僅開拓了思維，也將英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科有機(jī)地整合在一起，使得不同學(xué)科共同發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。教師在授課中，可以利用相關(guān)的思維導(dǎo)圖軟件或者Xmind來繪制適合自己教學(xué)的思維導(dǎo)圖。教師在使用Ximind時(shí)，先構(gòu)圖，設(shè)計(jì)適合自己的思維導(dǎo)圖模式，諸如：經(jīng)典式，然后在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的相關(guān)分支，最后調(diào)節(jié)字體、顏色等方面。

教師也可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中、西方文化差異，建立強(qiáng)烈的自豪感，從而達(dá)到跨文化交流的目的。

總之，學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)很重要的方面，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將孤立的詞匯和句型知識(shí)，有機(jī)地整合到一起，形成一個(gè)龐大的知識(shí)體系，學(xué)生在畫畫、寫寫和溝通交流中得到啟迪，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力、溝通能力，學(xué)生也能思維碰撞，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng).2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：小學(xué)英語[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013-01.

編輯 魯翠紅