英漢文化差異在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用探析

曾文斯

摘要：語言是交際的媒介，文化是交際的內(nèi)涵。英漢兩種語言因各自的歷史背景和社會發(fā)展環(huán)境不同而各有鮮明的文化特征，兩種語言的表達(dá)方法也不盡相同。以英語的抽象表達(dá)法和漢語的具體表達(dá)法為例，分析英語多用抽象表達(dá)法和漢語多用具體表達(dá)法的原因，以及英語“化實為虛”和漢語“化虛為實”的方式，探討英漢文化差異在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用策略，以期為大學(xué)英語教學(xué)研究提供幫助。

關(guān)鍵詞：英漢文化 大學(xué)英語課程 抽象與具體

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0095-02

語言與文化相互聯(lián)系、密不可分，學(xué)習(xí)并使用一門語言必然要了解其背后所承載的文化內(nèi)涵。文化是人類的精神文明或精神成果的總和，包括藝術(shù)、傳統(tǒng)、習(xí)慣、社會風(fēng)俗、道德倫理、法的觀念和社會關(guān)系等[1]。英漢兩種語言因各自的歷史背景和社會發(fā)展環(huán)境不同，有不同的文化特征，表達(dá)方法也不盡相同。以英語的抽象表達(dá)法和漢語的具體表達(dá)法為例，探究英漢文化差異在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用策略，希望對大學(xué)英語教學(xué)有所幫助。

一、 抽象表達(dá)法

（一）英語多用抽象表達(dá)法的原因

英漢對比研究表明，傳統(tǒng)的英語思維傾向使用相對抽象的概念去表達(dá)形象具體的事物，即英語采用抽象思維進(jìn)行表達(dá)。抽象表達(dá)法在英語里使用得相當(dāng)普遍，在科學(xué)論著、官方文章、法律文書等文體中常見。英語多用抽象表達(dá)法有以下幾點原因：一是西方人擅長抽象思維和抽象理論研究。二是抽象詞語意義模糊，利于作者掩飾真實的思想。三是抽象詞語使表達(dá)顯得緊湊、含蓄。四是英語有豐富的詞義虛化手段，語義的詞化和抽象化程度較高。[2]五是來自拉丁語、希臘語和法語的大量外來詞是抽象的，因而英語多是抽象表達(dá)。

（二）英語“化實為虛”的方式

英漢文化表達(dá)方式存在差異，漢語詞化程度較低，因此，英譯漢時使用“化虛為實”的方式，也叫“具體表達(dá)法”;而漢譯英過程中采用“化實為虛”方式，又叫“抽象表達(dá)法”。

英語抽象表達(dá)法方式如下：一是用虛化詞綴構(gòu)詞，大量使用抽象名詞。例如：pan-全、整個，inter-互相，-ness表示性質(zhì)、狀態(tài)等。二是用介詞表達(dá)虛泛的意義。例如：“We don't know why the teacher seemed to have it in for that boy.（我們不知道為什么老師好像和那個男孩過不去，老找他麻煩。”介詞短語“have it in for（somebody）”表示找麻煩，厭惡。三是用一個單詞表示原本需要一個短語或句子表達(dá)的復(fù)雜語義。例如：brinkmanship（冒險把危機局勢推到極限）。

二、 具體表達(dá)法

（一）漢語多用具體表達(dá)法的原因

與英語思維不同，漢語則更習(xí)慣于運用形象的方法去描述表達(dá)抽象的概念，不太注重完全意義上的抽象思維，自古以來受儒、釋、道的影響，講究悟性，具有較強的形象性和具體性特征。同時，漢語是意象性語言，文字符號具有象形、會意和形聲的特點。此外，漢語語義的詞化和抽象化程度較低，沒有英語的詞化手段。

（二）漢語“化虛為實”的方式

1.動詞取代抽象名詞

例如：He had surfaced with less visibility in the policy decisions.

翻譯：在決策過程中，他已經(jīng)不那么拋頭露面了。

英語行為抽象名詞表示行為或動作含義，在英漢互譯過程中，漢語可充分利用其本身擅用動詞的語言優(yōu)勢，以動詞代替靜態(tài)名詞，“以實代虛”。

2.范疇詞使抽象概念具體化

例如：We have winked at these irregularities too long.

翻譯：我們對這些越軌行為寬容得太久了。

范疇詞表示所屬的范圍，是漢語常用的特指手段。

3.具體的詞語闡釋抽象的詞義

例如：She wondered whether her outspokenness might be a liability to Franklin.（The Glory and Dream）

翻譯：她懷疑自己那么心直口快，是否會成為富蘭克林的包袱[3]。

英語抽象詞的意義往往籠統(tǒng)且虛泛，在漢語里沒有對等一致的詞來表達(dá)，需要借助具體的詞語來解釋英語抽象的詞義。

4.用形象性詞語使抽象意義具體化

例如：He waited for her arrival with a frenzied agitation.

翻譯：他等著她來，急得像熱鍋上的螞蟻。 ?

三、英漢文化差異應(yīng)用策略

大學(xué)英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握一門外語，具備英語綜合應(yīng)用和實踐能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和跨文化交際過程中能用英語有效地溝通，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，為其未來的就業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程注重培養(yǎng)英語的聽、說、讀、寫和譯五大能力，分為大學(xué)英語綜合課和大學(xué)英語聽說課兩部分。

（一）大學(xué)英語綜合課

大學(xué)英語綜合課主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和翻譯三大能力。閱讀方面，為增強學(xué)生對英語語言文化的了解，加深對異國文化的印象，課前選取與課文相關(guān)的英語抽象表達(dá)現(xiàn)象的例子，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在官方文章或報刊評論中搜集更多英語抽象表達(dá)現(xiàn)象的例子，并在課上分享討論。寫作方面，教師詳細(xì)闡述英語文化差異帶來的語言表達(dá)差異，將地道的英語表達(dá)的單詞、詞組和句子融入作文寫作，使學(xué)生的作文更加流暢、自然，彰顯英語思維的魅力。翻譯方面，為達(dá)到“虛與實”英漢互譯的目標(biāo)，適當(dāng)運用異化、歸化、意譯、直譯等譯法，轉(zhuǎn)換（conversion）、增補（addition）、省略（omission）、闡釋（annotation）等方法進(jìn)行漢譯英的翻譯練習(xí)，并組織學(xué)生小組對比討論老師提供的范例和學(xué)生翻譯版本的優(yōu)劣，賞析譯文。

（二）大學(xué)英語聽說課

大學(xué)英語聽說課主要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力和英語口語的能力，兩者密切聯(lián)系，互相輔助。一直以來，英語的“聽和說”對中國學(xué)生來說是難以跨越的障礙，主要在于“聽和說”的訓(xùn)練次數(shù)少，“聽”不懂地道的英語，理解跟不上“聽”的速度，“說”出的英語往往是中式英語。為了改善并解決這些難題，英語聽說課應(yīng)充分利用課堂訓(xùn)練時間，反復(fù)多聽、精聽核心單詞和句子，涉及英語抽象表達(dá)的地方，詳細(xì)講解并分析背后的語言文化魅力。分小組表演英語名著、熱點事件等短劇，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)輸入和輸出的有機結(jié)合。在實踐中體會英語文化，近距離接觸語言，更有助于掌握一門語言。

四、 結(jié)語

語言文化的對比分析也是語言研究的重要手段。不同語言的對比分析不僅有利于課堂教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的語言交際能力。加深理解英漢文化、思維方式和表達(dá)方式的差異，有助于語言文化在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.文化翻譯論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.

[2]連淑能.英漢對比研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]劉莉媛.網(wǎng)絡(luò)化時代翻譯技巧教學(xué)啟示：以抽象與具體表達(dá)法為例[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，26（1）：129-132.

責(zé)任編輯：孫瑤